Để đánh giá thực trạng công tác quản lý HĐTH của HV Trường cao đẳng Cảnh sát nhân dân I, luận văn đã trưng cầu ý kiến của 30 CBQL, GV trong nhà trường.
2.4.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về vai trò, ý nghĩa của quản lý hoạt động tự học
Luận văn đã khảo sát thực trạng nhận thức CBQL, GV về vai trò và ý nghĩa của quản lý HĐTH bằng cách đưa ra bốn vai trò, ý nghĩa điển hình của quản lý hoạt động tự học, với mỗi vai trò, ý nghĩa luận văn khảo sát ở 3 mức độ
tốt, trung bình, chưa tốt,kết quả thu được phản ánh trong bảng 2.8.
Bảng 2.8. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về vai trò, ý nghĩa quản lý hoạt động tự học của học viên Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I
STT Vai trò, ý nghĩa của
quản lý hoạt động tự học
Tốt Trung bình Chưa tốt
Số
lượng Tỉ lệ (%) lượng Số Tỉ lệ (%) lượng Số Tỉ lệ (%)
1 Hình thành kỷ luật, thói quen và nền nếp học tập cho HV 24 80 6 20 0 0 2 Giúp HV hình thành, phát triển, tự biến đổi và hoàn thiện nhân cách
16 53,3 10 33,3 4 13,4
3
Giúp HV phát huy được tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập 25 83,3 5 16,7 0 0 4 Giúp HV rèn luyện cách học tập, làm việc, tư duy khoa học suốt đời
23 76,7 7 23,3 0 0
Qua khảo sát, ta thấy đa phần các CBQL và GV đều nhận thức đúng và đánh giá cao về vai trò, ý nghĩa của công tác quản lý HĐTH, trong đó “Giúp HV
phát huy được tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập” được đánh giá ở mức độ cao nhất với 25 người được hỏi đồng ý tốt, chiếm tỷ lệ 83,3%. Tiếp theo là “Hình thành kỷ luật, thói quen và nền nếp học tập cho HV” được đánh giá ở mức độ tốt 80%. Với các vai trò còn lại, có lượng CBQL và GV đánh giá ở mức tốt ít hơn là “Giúp HV rèn luyện cách học tập, làm việc, tư duy khoa học suốt đời”
và “Hình thành, phát triển, tự biến đổi và hoàn thiện nhân cách” với tỉ lệ đồng ý lần
lượt là 76,7% và 53,3%. Tuy nhiên còn 33.3% CBQL và GV đánh giá quản lý
HĐTH có ý nghĩa giúp hình thành, phát triển, tự biến đổi và hoàn thiện nhân cách
của HV chỉ ở mức trung bình.
Phỏng vấn một số GV cho rằng việc quản lý HĐTH chỉ có vai trò trong việc phát huy khả năng của HV, còn vấn đề giúp HV hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách là vai trò của quản lý hoạt động giáo dục đạo đức, giáo dục ngoài giờ lên lớp. Cá biệt một vài GV bộ môn c ̣n có quan điểm công tác quản lý HĐTH chủ yếu là nhiệm vụ của GV chủ nhiệm và cán bộ lớp, việc tồn tại nhận thức này phần nào ảnh hưởng đến chất lượng học tập của HV trong nhà trường.
Qua việc phỏng vấn các cán bộ, thầy cô giáo trong nhà trường, ta thấy phần lớn CBQL và GV có nhận thức đúng đắn về vai trò, tầm quan trọng của quản lý HĐTH đối với HV, và có sự quan tâm, chú trọng tới việc nâng cao hiệu quả của hoạt động này. Tuy nhiên vẫn còn một bộ phận nhỏ CBQL, GV còn coi nhẹ và chưa thực sự tâm huyết tới công tác này.
2.4.2. Thực trạng quản lý hoạt động tự học của học viên Trường Cao
đẳng Cảnh sát nhân dân I
2.4.2.1. Thực trạng lập kế hoạch và bồi dưỡng động cơ tự học cho học viên
Đầu khóa học, Ban Giám hiệu xây dựng kế hoạch hoạt động, nội dung chương trình, đó là: Giáo dục truyền thống nhà trường, truyền thống lực lượng Công an nhân dân và Cảnh sát nhân dân ; các nội quy, quy chế quản lý giáo dục HV; đồng thời hướng dẫn HV phương pháp học tập.
Ban Giám hiệu đã triển khai chương trình, kế hoạch tới các GV chủ nhiệm, các GV bộ môn, các tổ chức Đoàn, Hội để tổ chức thực hiện theo mục tiêu thống nhất đồng bộ. Những khó khăn, vướng mắc được phản ánh ngay tới Ban Giám hiệu và thầy Hiệu trưởng để kịp thời điều chỉnh cho phù hợp. Ban
Giám hiệu, đứng đầu là thầy hiệu trưởng chỉ đạo các chủ thể có liên quan tới việc xây dựng và bồi dưỡng động cơ tự học cho HV thực hiện đầy đủ nội dung chương trình theo kế hoạch.
Nhìn chung công tác quản lý lập kế hoạch và bồi dưỡng động cơ tự học cho HV trong những năm qua được Ban Giám hiệu thực hiện nghiêm túc, đúng quy trình, quy định. Tuy nhiên, vẫn còn hạn chế đó là một số biện pháp đã thực hiện nhưng hiệu quả mang lại chưa cao, vẫn còn tính hình thức.
Tiến hành trưng cầu ý kiến đối với 100 CBQL, GV trong trường về thực trạng quản lý xây dựng và bồi dưỡng động cơ tự học cho HV đã thu được kết quả trong bảng 2.9.
Bảng 2.9. Xây dựng kế hoạch cho hoạt động tự học cho học viên Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I
TT
Các nội dụng quản lý, xây dựng và bồi dưỡng
động cơ tự học Tốt Trung bình Chưa tốt Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) 1
Xây dựng kế hoạch cho HV tham quan phòng truyền thống, … của Trường
9 30 21 70 0 0
2
Xây dựng kế hoạch cho các hoạt động ngoại khóa
18 60 12 40 0 0
3
Xây dựng kế hoạch thành lập nội qui, qui chế cho HV ngay từ khi nhập học
29 96,7 1 3,3 0 0
4
Xây dựng kế hoạch động viên, khen thưởng, nhắc nhở, phê bình kịp thời
9 30 13 43,3 8 26,7
5
Xây dựng kế hoạch tạo không khí tích cực thi đua học tập
Qua bảng 2.10 cho thấy: 96,7% CBQL, GV thống nhất Ban Giám hiệu đã Xây dựng kế hoạch cho HV học tập nội qui, qui chế ngay từ khi nhập học, chỉ có 01 GV cho rằng Xây dựng kế hoạch ở mức trung bình.
Hai nội dung xây dựng và bồi dưỡng động cơ tự học là Xây dựng kế hoạch cho các hoạt động ngoại khóa và Xây dựng bầu không khí tích cực thi đua học tập cho HV được CBQL, GV đánh giá 60% cho rằng thực hiện tốt. Thực tế, qua quan sát, tác giả thấy nội dung Xây dựng kế hoạch cho các hoạt động ngoại khóa rất được các HV hưởng ứng, đặc biệt các HV năm đầu mới nhập trường.
Biện pháp Xây dựng kế hoạch cho HV tham quan phòng truyền thống,… của nhà Trường có tới 70% CBQL, GV cho rằng thực hiện mức trung bình. Phỏng vấn thầy Phó Hiệu trưởng cho biết: Biện pháp này, chỉ tổ chức vào dịp thành lập thành lập Trường hoặc ngày truyền thống của lực lượng Công an nhân dân, Cảnh sát nhân dân.
Đặc biệt, xây dựng các biện pháp động viên, khen thưởng nhắc nhở, phê bình kịp thời đối với HV chưa được được CBQL, GV trong nhà trường đánh giá cao, có tới 43,3% cho rằng thực hiện mức trung bình và 26,7% cho rằng chưa
tốt. Đây là biện pháp có tác dụng tích cực trong việc tạo ra nhu cầu học tập, tuy
nhiên việc thực hiện của nhà trường đối với biện pháp này vẫn gặp nhiều khó khăn, hình thức động viên thường chỉ dừng lại ở việc nêu tên trước lớp, chưa có phần thưởng vật chất kèm theo.
Công tác HV xây dựng kế hoạch tự học có vai trò quan trọng tuy nhiên qua khảo sát cho thấy việc hướng dẫn HV xây dựng kế hoạch tự học mới chỉ được nhà trường chú trọng trong thời gian đầu khóa học, việc hướng dẫn HV xây dựng kế hoạch tự học chỉ diễn ra ở một số môn học nhất định. Một số GV chủ nhiệm chưa thực sự quan tâm đến việc hướng dẫn HV xây dựng kế hoạch tự học
Để nâng cao hiệu quả công tác xây dựng kế hoạch tự học, Ban Giám hiệu đã chỉ đạo GV chủ nhiệm hướng dẫn HV xây dựng kế hoạch tự học ngay từ đầu khóa học, GV bộ môn lồng ghép hướng dẫn xây dựng kế hoạch với từng môn học cụ thể, kết hợp thường xuyên kiểm tra việc xây dựng kế hoạch tự học và đánh giá việc thực hiện kế hoạch tự học của HV thông qua giờ tự học vào buổi tối.
Ban Giám hiệu nhà trường giao nhiệm vụ cho các khoa chuyên đề kết hợp Phòng Quản lý HV để việc xây dựng bản kế hoạch sát với hoàn cảnh thực tế, dễ thực hiện và có hiệu quả cao nhất: tên kế hoạch, nội dung, phương pháp, hình thức, thời gian thực hiện, điều kiện tài liệu, địa điểm…
Ban Giám hiệu lập kế hoạch cho hoạt động tự học theo từng giai đoạn cụ thể theo từng khóa học, kì học; theo tháng, theo tuần và việc bổ sung điều chỉnh kế hoạch.
2.4.2.2. Thực trạng tổ chức hoạt động tự học cho học viên Trường Cao
đẳng Cảnh sát nhân dân I
a) Thực trạng chỉ đạo học viên thực hiện nội dung tự học
Bảng 2.10. Đánh giá việc hướng dẫn học viên thực hiện nội dung tự học của học viên Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I
T T Nội dung tự học Thường xuyên Không thường xuyên Không thực hiện Số lượng lệ %Tỷ lượngSố Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % 1 Hệ thống các kiến thức, mà HV cần nắm được thông qua nội dung chương trình do Bộ GD&ĐT, Bộ Công an quy định
100 100 0 0 0 0
2
Các kỹ năng mở rộng mà HV tiếp nhận thông qua sách tham khảo, sách nâng cao, mạng Internet,…
Đối với các trường trong lực lượng vũ trang, việc quản lý hướng dẫn HV thực hiện nội dung tự học là một nhiệm vụ mang tính tất yếu và luôn được đề cao, coi trọng. Qua khảo sát cho thấy 100% CBQL và GV thường xuyên quản lý hướng dẫn HV hệ thống kiến thức tự học theo chương trình do Bộ GD&ĐT, Bộ Công an quy định. Đối với các kỹ năng mở rộng HV tiếp nhận thông qua sách tham khảo, sách nâng cao, mạng internet… vẫn còn 20% CBQL, GV không thường xuyên thực hiện.
b) Thực trạng xây dựng các biện pháp cho hoạt động tự học của học viên
Ban Giám hiệu nhà trường đã tổ chức họp, lấy ý kiến các khoa, phòng để xây dựng nhiều biện pháp tổ chức quản lý HĐTH của HV nhằm nâng cao về chất lượng HĐTH của HV. Kết quả khảo sát các biện pháp tổ chức quản lý HĐTH của HV thu được kết quả bảng 2.11 và 2.12 sau:
Bảng 2.11. Các biện pháp tổ chức quản lý hoạt động tự học của học viên Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I
TT Các biện pháp quản lý hoạt động tự học
Không
hiệu quả Có hiệu quả
SL Tỷ lệ (%) SL Tỷ lệ (%)
1 Thành lập ban chỉ đạo HĐTH của HV 96 96 4 4
2 Xây dựng kế hoạch kiểm tra HĐTH của HV 75 75 25 35
3 Xây dựng các lực lượng tổ chức, quản lý
HĐTH của HV 76 76 24 24
4 Phân công nhiệm vụ trong quản lý HĐTH
Bảng khảo sát cho thấy CBQL và GV đều đánh giá cao các biện pháp tổ chức quản lý HĐTH của HV như: Phân công nhiệm vụ trong quản lý HĐTH của HV, xây dựng các lực lượng tổ chức, quản lý HĐTH của HV, Xây dựng kế hoạch kiểm tra HĐTH của HV. Riêng với biện pháp thành lập ban chỉ đạo HĐTH của HV không được CBQL và GV trong nhà trường đánh giá cao.
2.4.2.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động tự học của học viên Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I
Qua khảo sát về chỉ đạo thực hiện HĐTH trong nhà trường, luận văn thu được kết quả bảng 2.12.
Bảng 2.12. Các biện pháp chỉ đạo quản lý hoạt động tự học của học viên Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I
TT Các biện pháp chỉ đạo hoạt động tự học
Không hiệu
quả Có hiệu quả
SL Tỷ lệ (%) SL Tỷ lệ (%) 1
Tạo điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết
bị phục vụ cho việc tự học 60 60 40 40 2 Xây dựng nền nếp tự học 10 10 90 90 3 Hướng dẫn HV lập kế hoạch tự học, xác định mục tiêu tự học 47 47 53 53 4
Tăng cường chỉ đạo việc đổi mới phương
pháp dạy học 27 27 73 73
5
Tăng cường kiểm tra, giám sát HĐTH của
HV 03 03 97 97
6 Bồi dưỡng phương pháp tự học cho HV 33 33 67 67
Kết quả khảo sát ở bảng 2.12 cho thấy, có tới 97% CBQL, GV đánh giá cao việc chỉ đạo thực hiện HĐTH của HV; có 90% nhất trí đánh giá biện pháp
chỉ đạo quản lý xây dựng nền nếp tự học, biện pháp tăng cường chỉ đạo việc đổi mới PPDH có 73% nhất trí.
Đối với chỉ đạo đầu tư trang thiết bị, điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ cho việc tự học, chưa được CBQL và GV đánh giá cao (40%) vì những yếu tố chủ quan và khách quan nên việc đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phương tiện còn chậm tiến độ so với yêu cầu của HĐTH.
2.4.2.4. Kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động tự học của học viên Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I
Việc kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động tự học của HV là nội dung quan trọng trong việc quản lý hoạt động tự học của HV, được nhà trường gắn liền với kế hoạch đổi mới phương pháp tự học, là cơ sở để Ban Giám hiệu nhà trường đưa ra những chủ trương, hoạch định kế hoạch cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy trong nhà trường. Qua trưng cầu ý kiến của 100 CBQL, GV trong nhà trường về thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết quả HĐTH của HV, luận văn thu được kết quả phản ánh trong bảng 2.13.
Bảng 2.13. Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động tự học của học viên
Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I
STT Nội dung kiểm tra
Tốt Khá Trung bình Yếu Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % 1 Việc xây dựng kế hoạch tự học 75 75 15 15 10 10 0 0 2 Việc thực hiện các nhiệm vụ học tập (Nội dung bài cũ, chuẩn bị bài mới, bài tập đã giao…)
42 42 30 30 28 28 0 0
3 Việc chấp hành
Kết quả khảo sát cho thấy, ở mức độ tốt, nội dung kiểm tra việc chấp hành thời gian tự học của HV, được CBQL và GV đánh giá cao nhất với 91%. Nội dung kiểm tra việc xây dựng kế hoạch tự học và kiểm tra việc thực hiện các nhiệm vụ học tập tỷ lệ lần lượt là 75% và 42% CBQL và GV được hỏi đánh giá ở mức độ tốt.
Ngoài giờ lên lớp theo quy định, Ban Giám hiệu nhà trường đã phân công cụ thể tới các khoa, phòng từ đó phổ biến, quán triệt tới CBQL, Phòng Quản lý học viên, GV bộ môn, GV chủ nhiệm, Đoàn Thanh niên, cán bộ lớp, Đội điều lệnh kiểm tra giờ tự học của HV. Nội dung kiểm tra bao gồm việc chấp hành thời gian tự học, kiểm tra sĩ số, nội dung học tập và thái độ, tác phong tuân thủ điều
lệnh trong thời gian tự học. Công tác kiểm tra, đánh giá HĐTH có sự phối hợp
giữa các Khoa, Phòng được tiến hành thường xuyên và đột xuất, đôi lúc có sự tham gia của thầy Phó Hiệu trưởng phụ trách điều lệnh vào các buổi tự học của HV. Vì vậy, kết quả quản lý đánh giá HĐTH của HV trong trường mang tính khách quan, chính xác.
Tuy nhiên việc quản lý đánh giá chưa đi sâu vào kiểm tra nội dung học tập, chưa đánh giá được nội dung và mức độ hoàn thành các nội dung tự học, mà chủ yếu mang nặng tính kiểm tra việc chấp hành điều lệnh của đơn vị như kiểm tra sĩ số, chấp hành thời gian tự học và ổn định trật tự. Đội ngũ cán bộ lớp còn hiện tượng nể nang, bao che cho HV khi có sai phạm, chưa phát huy hết vai trò