Trên cơ sở nghiên cứu về mặt lý luận và phân tích thực trạng các biện pháp quản lý HĐTH của HV Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I, tác giả đề ra 6 biện pháp quản lý cơ bản. Để kiểm chứng mức độ cần thiết và tính khả thi của 6 biện pháp đề xuất, luận văn đã xin ý kiến của 30 CBQL, GV có kinh nghiệm trong quản lý và giảng dạy để bảo đảm tính khách quan trong việc đánh giá.
Việc khảo nghiệm nhằm mục đích: Tìm hiểu mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất,kết quả khảo nghiệm các biện pháp quản lý HĐTH thu được thể hiện trong bảng sau:
Bảng 3.1. Mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp TT Các biện pháp Mức độ cần thiết (%) Tính khả thi (%) Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Rất khả thi Khả thi Không khả thi 1
Chỉ đạo tập huấn bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và HV về vai trò, ý nghĩa của HĐTH và quản lý HĐTH 83,3 16,7 0 76,7 20 3,3 2
Chỉ đạo giáo dục động cơ tự học, hình thành kỹ năng và phương pháp tự học hiệu quả cho HV
95 05 0 86,7 13,3 0
3
Quản lý việc đổi mới PPDH trên lớp của GV theo hướng phát huy năng lực tự học của HV
90 10 0 70 26,7 3,3
4
Tổ chức đổi mới phương pháp thực hiện hoạt động tự học ngoài giờ học chính khóa
93,3 6,7 0 73,3 16,7 10
5
Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HV theo hướng phát huy năng lực tự học
80 20 0 76,7 23,3 0
- Về tính cần thiết của các biện pháp quản lý: Bảng 3.1 cho thấy: Các biện pháp đề xuất đều được đánh giá ở mức độ rất cần thiết với tỷ lệ cao 80% trở lên. Đặc biệt, biện pháp chỉ đạo giáo dục động cơ tự học, hình thành kỹ năng và phương pháp tự học hiệu quả cho HV và tổ chức đổi mới phương pháp thực hiện hoạt động tự học tăng cường quản lý HĐTH ngoài giờ học chính khóa được CBQL, GV đánh giá rất cần thiết với tỷ lệ cao nhất lần lượt là 95% và 93,3%.
- Về tính khả thi của các biện pháp quản lý:
Về cơ bản, CBQL và GV không đánh giá cao tính khả thi của các biện pháp bằng tính cấp thiết, tuy nhiên, tỷ lệ đánh giá rất khả thi đối với các biện pháp vẫn đạt trên 70%. Trong đó hai biện pháp có tỉ lệ đánh giá rất khả thi cao nhất vẫn là chỉ đạo giáo dục động cơ tự học, hình thành kỹ năng và phương pháp tự học hiệu quả cho HV với tỷ lệ là 86,7%. Hai biện pháp có tỉ lệ cao tiếp theo cùng được
76,7% là chỉ đạo tập huấn bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức cho CBQL, GV
và HV về vai trò, ý nghĩa của HĐTH và quản lý HĐTH và chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HV theo hướng phát huy năng lực tự học.
Tuy nhiên, vẫn còn 10% CBQL và GV cho rằng biện pháp tổ chức phương pháp thực hiện hoạt động tự học ngoài giờ học chính khóa không khả thi. Hai
biện pháp chỉ đạo tập huấnnâng cao nhận thức cho CBQL, GV và HV về vai trò,
ý nghĩa của HĐTH và quản lý HĐTH và quản lý việc đổi mới PPDH trên lớp của GV theo hướng phát huy năng lực tự học của HV đều được đánh giá với tỷ
lệ 3,3%.
Qua kết quả trưng cầu ý kiến cho thấy: Các biện pháp quản lý HĐTH của HV được đề xuất là cần thiết, có tính khả thi cao và phù hợp với điều kiện thực tế của Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân I. Các biện pháp luận văn đề xuất, được Ban Giám hiệu nhà trường quan tâm giao cho Phòng Quản lý học viên và các khoa, phòng liên quan nghiên cứu triển khai thực hiện.
Tiểu kết chương 3
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận ở Chương I và kết quả khảo sát thực trạng ở Chương 2, luận văn đã đề xuất 6 biện pháp quản lý HĐTH của HV ở Chương 3 nhằm bồi dưỡng động cơ, nền nếp tự học, phát huy khả năng tự học của HV, cũng như nâng cao hiệu quả công tác quản lý HĐTH của nhà trường.
Các biện pháp được đề xuất nhằm mục đích khắc phục những tồn tại, hạn chế trong quá trình quản lý HĐTH của HV hiện nay của nhà trường và góp phần nâng cao chất lượng công tác giáo dục nói chung và quản lý HĐTH của HV nói riêng và phù hợp với điều kiện của nhà trường.
Các biện pháp luận văn đề xuất là khá đồng bộ và có tính liên kết hỗ trợ
nhau để mang lại kết quả tốt nhất.Mỗi biện pháp đều có một vai trò, ý nghĩa, cơ
sở lý luận, mục tiêu, nội dung và cách thức, điều kiện để thực hiện riêng. Trong
mỗi biện pháp đều thể hiện rõ những tác động quản lý trong tổ chức thực hiện
nhằm bảo đảm tính khả thi của biện pháp.
Các biện pháp nêu trên đều được các thành viên trong nhà trường đánh giá là cần thiết và phù hợp với điều kiện hiện nay của nhà trường. Tuy trong quá trình quản lý và triển khai thực hiện cần phối hợp các biện pháp để mang lại hiệu quả tốt nhất từ đó nâng cao được chất lượng tự học cho HV trong nhà trường.
Vấn đề này đòi hỏi Ban Giám hiệu nhà trường cần có sự quan tâm sâu sắc và đề
ra những chính sách hợp lý vì nó chính là yếu tố có ảnh hưởng tới chất lượng đào tạo cũng như đổi mới phương pháp giảng dạy của nhà trường.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận
Đề tài đã đưa ra cơ sở lý luận và thực tiễn liên quan đến vấn đề quản lý HĐTH của HV Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I. Cơ sở lý luận của luận văn đã khẳng định quản lý HĐTH của HV là rất quan trọng trong công tác ĐT, nó gắn liền và quan hệ trực tiếp với việc đổi mới PPDH của GV và đổi mới phương pháp học của HV, kết quả HĐTH của HV. Việc nâng cao chất lượng quản lý HĐTH của HV là một vấn đề cần thiết và cấp bách, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong các trường Công an nói chung và Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I nói riêng.
Việc hình thành năng lực tự học, tự nghiên cứu cho HV phải được ngay từ năm đầu tiên các em vào nhập học xây dựng hình thành cho các em khát khao học tập, tìm tòi sáng tạo và hiểu được tầm quan trọng của việc tự học và tự lập trong cuộc sống từ đó tạo nền tảng vững chắc để các em phát triển ở các năm tiếp theo.
Với đặc thù là một cơ sở đào tạo hệ cao đẳng cho lực lượng cảnh sát nhân dân, đào tạo chiến sĩ cảnh sát công tác tại các địa phương trong mọi miền tổ quốc, trong đó có vùng sâu, vùng xa, vùng kinh tế đặc biệt khó khăn. Do đó, việc bồi dưỡng cho HV tư tưởng chính trị vững vàng, tuyệt đối tin vào sự lãnh đạo của Đảng, ý thức say mê, trách nhiệm cao trong học tập, có phương pháp tự học khoa học, biết cách lập kế hoạch tự học độc lập, sáng tạo trong tư duy là điều rất quan trọng.
Kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý HĐTH của HV Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I cho thấy: CBQL, GV và HV đều được Ban Giám hiệu nhà trường quán triệt nghiêm túc, có nhận thức khá tốt về vai trò, ý nghĩa và tầm quan trọng của hoạt động tự học. HV đã từng bước hình thành và phát triển vững chắc
kỹ năng tự họcđưa HĐTH của HV vào nề nếp góp phần nâng cao chất lượng giáo
dục của nhà trường. Tuy nhiên, công tác quản lý HĐTH của HV còn một số hạn
xác định được động cơ học tập đúng đắn, phương pháp giảng dạy còn chưa được đổi mới, cơ sở vật chất chưa đồng bộ…
2. Kiến nghị
2.1. Đối với Bộ Công an
Quan tâm đầu tư các dự án hoàn thiện cơ sở vật chất, trang thiết bị, các dự án đầu tư cần tính toán đến hiện đại, đồng bộ đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục.
Hình thành các chuẩn đánh giá xếp loại GV và HV phù hợp với đặc thù của trường đại học, cao đẳng trong lực lượng vũ trang.
Chuẩn đánh giá GV phải được xuất phát từ kết quả học tập của HV nhằm khuyến khích hoạt động dạy học của GV hướng dẫn vào HV. Tránh sự trau chuốt của riêng mình theo giáo trình mà phải tạo điều kiện cho HV tự học.
Chuẩn đánh giá HV theo hướng tiếp cận mục tiêu đào tạo, chú trọng giáo dục tư tưởng chính trị, đề cao năng lực thực hành vận dụng của HV.
2.2. Đối với Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I
Đề nghị Đảng ủy, Ban Giám hiệu Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I cần
quan tâm hơn nữa tới công tác quản lý HĐTH của HVcoi đây là đòi hỏi cấp thiết
cần làm ngay.
Ban Giám hiệu nhà trường cần quán triệt mục đích yêu cầu, tầm quan trọng của việc tăng cường, cải tiến, đổi mới hoạt động quản lý HĐTH của HV để tất cả các chủ thể tham gia vào quản lý thực hiện một cách nghiêm túc, trách nhiệm.
Các cấp lãnh đạo và các đơn vị có liên quan tới quản lý HĐTH trong nhà trường cần quan tâm và phối hợp chặt chẽ với Phòng Quản lý học viên hơn nữa để nâng cao tính hiệu quả.
Có phương án đầu tư thích hợp cho hoạt động quản lý HĐTH của HV, nhất là công tác ứng dụng Công nghệ thông tin, Khoa học kỹ thuật vào việc giám sát, quản lý. Nghiên cứu xây dựng đa dạng hóa HĐTH cho phù hợp với từng học phần, giai đoạn học đặc biệt chú ý giai đoạn học thi kết thúc môn.
Có kế hoạch bồi dưỡng để phát triển đội ngũ từ lãnh đạo các phòng, khoa, bộ môn tới các GV trong trường để cập nhật kiến thức mới về phương pháp sư
phạm, giúp cho GV có điều kiện nắm vững nguyên lý GD, phương pháp sư phạm và tổ chức dạy học tốt các học phần, môn học, cũng như việc quản lý HĐTH của HV.
Xây dựng lại hệ thống văn bản, các quy định, quy trình về quản lý HĐTH của HV cho phù hợp với mục tiêu đào tạo của nhà trường.
Tham mưu, đề xuất tăng các khoản hỗ trợ hàng tháng cho HV và xây dựng chính sách hỗ trợ khác đối với GV và HV tham gia vào công tác quản lý HĐTH.
Hoàn thiện cơ sở vật chất trang thiết bị hỗ trợ cho HĐTH, trong đó đặc biệt chú trọng tới việc ứng dụng camera vào công tác quản lý; tạo môi trường thuận lợi cho HĐTH của HV.
2.3. Đối với cộng tác viên
Nâng cao ý thức tự học, tự nghiên cứu các vấn đề lý luận dạy học và lý luận quản lý HĐTH hiện đại; nâng cao chuyên môn nghiệp vụ về quản lý HĐTH của HV, thường xuyên vận dụng các hình thức, phương pháp khác nhau quả lý HĐTH, trong đó ưu tiên sử dụng các hình thức, phương pháp mới để đạt hiệu quả cao nhất.
Quản lý tốt mục tiêu, nội dung kế hoạch HĐTH của HV, bồi dưỡng công tác giáo dục động cơ, thái độ, ý thức tự học cho toàn HV giúp đẩy mạnh thành phong trào tự học trong nhà trường phát triển mạnh mẽ.
- Đổi mới phương pháp giảng dạy, áp dụng các phương pháp dạy học mới, hiện đại, tăng cường việc giao nhiệm vụ bài học cho HV tự nghiên cứu, phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của HV.
- Thường xuyên ứng dụng Công nghệ thông tin, phần mềm thiết kế đồ họa, mô phỏng thực tế, tăng tính trực quan vào công tác giảng dạy để hấp dẫn, kích thích hứng thú học tập của HV và giúp học HV dễ hình dung nội dung bài giảng.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đặng Quốc Bảo (2001), Tự học-Vấn đề bức thiết của cán bộ quản lý,
của mọi người, Nxb Giáo dục,Hà Nội.
2. Đặng Quốc Bảo (2008), Tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục, Nxb Giáo
dục, Hà Nội.
3. Phạm Quang Bảo (2009), "Các biện pháp quản lý hoạt động tự học của
học sinh trường Văn hoá I - Bộ Công an”, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, Đại học sư phạm Thái Nguyên.
4. Lê Khánh Bằng (2001), Học cách học trong thời đại ngày nay, Nxb
Giáo dục, Hà Nội.
5. Bộ Giáo dục và đào tạo (2004), Giáo dục Đại học Việt Nam, Nxb Giáo
dục, Hà Nội.
6. Bộ Giáo dục và đào tạo (2006), Quyết định số 3859/QĐ-BGD&ĐT
ngày 28/07/2006 về xây dựng chương trình kế hoạch thực hiện chống tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục, Hà Nội.
7. Bộ Giáo dục và đào tạo (2007), Quyết định số 42/2007/QĐ-BGDĐT
ngày 13/08/2007 về ban hành Quy chế học sinh, sinh viên các trường đại học, cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp hệ chính quy, Hà Nội
8. Bộ Giáo dục và đào tạo (2007), Quyết định số 67/2007/QĐ/BGD ĐT,
ngày 01/07/2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường trung cấp chuyên nghiệp, Hà Nội.
9. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Quy chế tổ chức và hoạt động của
trường phổ thông dân tộc nội trú.
10. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Thông tư số 12 ban hành Điều lệ
trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học.
11. Các Mác-Ăng ghen toàn tập (1993), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
học về quản lý (Giáo trình cao học quản lý giáo dục), Đại học Quốc gia Hà Nội.
13. Phạm Khắc Chương (1997). Jan Amos Komenxky, Ông tổ của nền sư
phạm cận đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
14. Đảng cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc
lần thứ VIII, Nxb chính trị Quốc gia, Hà Nội.
15. Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ II BCH TW
Đảng khoá VIII, NXB chính trị Quốc gia, Hà Nội.
16. Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc
lần thứ IX, Nxb chính trị Quốc gia, Hà Nội.
17. Đảng cộng sản Việt Nam (2002), Kết luận Hội nghị lần thứ VI Ban
chấp hành Trung ương Đảng khoá IX, Nxb chính trị Quốc gia, Hà Nội.
18. Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc
lần thứ X, Nxb chính trị Quốc gia, Hà Nội.
19. Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị quyết về đổi mới căn bản, toàn
diện giáo dục – đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng
20. Vũ Cao Đàm (1976), Phương pháp luận nghiên cứu Khoa học, Nxb
khoa học kỹ thuật, Hà Nội.
21. Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, Nxb chính trị Quốc
gia, Hà Nội.
22. Nguyễn Văn Đạo (1999), Tự học là kinh nghiệm suốt đời của mỗi con
người. Tự học- tự đào tạo - tư tưởng chiến lược của phát triển giáo dục Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
23. Phạm Văn Đồng (1961), Bài nói tại lớp chỉnh huấn của Bộ Giáo dục
ngày 07 tháng 5 năm 1961, Hà Nội.
24. Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề về giáo dục và khoa học giáo
dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
Đại học Thủ Dầu 1, tỉnh Bình Dương”, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, Đại học Thủ Dầu 1.
26. Harold Koontz (1992), Những vấn đề cốt yếu của quản lý, Nxb khoa
học - Kỹ thuật, Hà Nội.
27. Phạm Minh Hạc (2002) “giáo dục Việt Nam trước ngưởng cửa của Thế
kỷ XXI”, Hà Nội, nhà xuất bản Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh.
28. Trần Thị Minh Hằng (2003), Một số yếu tố tâm lý cơ bản trong tự học