D. TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC 1 Ổn định lớp:
4. Tổ chức hoạạ̣t động ứng dụng:
5.2. Kết quả cụ thể qua điều tra, khảo sát
- Để đánh giá kết quả học tập của HS, GV tiến hành khảo sát các tiêu chí:
+ Mức độ yêu thích HĐTNST của HS. + Đạt yêu cầu về kiến thức, kĩ năng.
+ Khả năng tự học, tự tin điều hành nhóm giải quyết vấn đề. + Khả năng vận dụng kiến thức giải quyết các bài tập tương tự. + Khả năng vận dụng kiến thức giải quyết các tình huống thực tiễn. + Khả năng phát huy được các năng khiếu, sở trường của bản thân. - Các tiêu chí trên được khảo sát thông qua phiếu điều tra và bài kiểm
tra với thời lượng 15 phút. Kết quả như sau:
Bảả̉ng 1. Kết quảả̉ điều tra ở lớp học trung bình
Tiêu chí đánh giá
Mức độ yêu thích
Đạt yêu cầu về kiến thức, kĩ năng Khả năng tự học, tự tin điều hành
nhóm giải quyết vấn đề
Khả năng vận dụng kiến thức giải quyết các bài tập tương tự
Khả năng vận dụng kiến thức giải quyết các tình huống thực tiễn Khả năng phát huy được các năng khiếu sở trường của bản thân
Bảả̉ng 2. Kết quảả̉ điều tra ở lớp học khá, giỏi
Tiêu chí đánh giá
Mức độ yêu thích
Đạt yêu cầu về kiến thức
Khả năng tự học, tự tin điều hành nhóm giải quyết vấn đề
Khả năng vận dụng kiến thức giải quyết các bài tập tương tự
Khả năng vận dụng kiến thức giải quyết các tình huống thực tiễn Khả năng phát huy được các năng khiếu sở trường của bản thân
55
Bảng 3: Qua bài kiểm tra 15 phut ( đề ở phần phụ lục) kết quả thu được như sau.
Lớp Sỉ số
12ª2 36
12ª10 40
Từ kết quả thực nghiệm cho thấy lớp 12ª2 là lớp vận dụng phương pháp dạy tăng cương trai nghiêm, phat triên năng lực, giúp học sinh nắm chắc kiến thức và có kết quả bài kiểm tra tốt hơn, tỷ lệ giỏi, khá nhiều hơn lớp 12ª10.
Có thể nói tăng cương hoạt động trai nghiêm đê phát triển kỷ năng, năng lực trong dạy học sẽ giúp học sinh lĩnh hội kiến thức tốt hơn, vì vậy học sinh sẽ vận dụng tốt kiến thức để làm bài kiểm tra đạt kết quả cao hơn. Tư đo co thê khăng đinh tinh kha thi cua đê tài.
PHẦN III: KẾT LUẬạ̣N VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận:
Qua phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trách nhiệm của cán bộ quản lý, giáo viên có ý nghĩa hết sức quan trọng trong việc rèn luyện cho các em phẩm chất đạo đức, năng lực học tập và khả năng tự học của HS. Nó xây dựng cho các em những kế hoạch thiết thực, những kỹ năng sống đời thường bổ ích. Theo đó các thế hệ HS năng động, tích cực học tập trong môi trường thân thiện sẽ là nhân tố quyết định sự phát triển bền vững, lâu dài của đất nước nói chung và lĩnh vực giáo dục nói riêng.
Trong các môn học ở trường phổ thông môn Ngư văn có chức năng rất quan trọng trong giáo dục nhân cách đạo đức, nhân sinh quan, thế giới quan
56
góp phần hình thành những phẩm chất con người Việt Nam. Vậy nên việc hình thành cho các em niềm say mê, hứng thú trong học tập Ngư văn là trách nhiệm lớn lao của thầy cô giáo dạy văn. Đội ngũ nhà giáo cần tích cực đổi mới phương pháp, phát huy tính tích cực học sinh, bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh, khắc phục lối học vẹt ghi nhớ máy móc hay chỉ đối phó với thi cửử̉.
Qua thực tiễn nghiên cứu tôi nhận thấy, vận dụng phương phap trai nghiêm sang tao vân dung kiên thưc liên môn đê phát huy năng lực học sinh mang lại hiệu quả đáng khích lệ trong học tập của học sinh cũng như phương pháp giảng dạy của giáo viên. Học sinh sẽ học được phương pháp học tập tăng tính chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy, năng lực học tập, biêt vân dung kiên thưc vao giai quyêt cac vân đê thưc tiên, giáo viên sẽ phát huy hết khả năng sáng tạo của mình, tăng sự linh hoạt cho bài giảng, tạo thêm niềm say mê với nghề nghiệp của mình.
Tuy vậy do thời gian nghiên cứu không nhiều, HĐTNST là một khái niệm mới còn bỡ ngỡ, tài liệu liên quan đến HĐTNST chưa phong phú, đa dạng, cách thức tổ chức hoạt động còn mới lạ. Chính vì vậy quá trình nghiên cứu gặp một số khó khăn nhất định: Thứ nhất là trong việc xác định hình thức hoạt động cho phù hợp với nội dung chủ đề để đạt được kết quả cao nhất; thứ hai là HS đang còn bối rối trong việc tự triển khai các nhiệm vụ học tập; thứ ba việc tổ chức theo hình thức và nội dung mà đề tài đề cập có thể chưa phải là cách thức mang lại kết quả tốt nhất cho một số HS vì đề tài chưa được thực nghiệm trên nhiều đối tượng khác nhau để đánh giá kết quả khách quan nhất; thứ tư là cơ sở vật chất, nguồn kinh phí chưa đáp ứng để phục vụ tốt cho HĐTNST trong dạy nói chung, dạy học LSĐP nói riêng.
Từ những kết quả đạt được cũng như những khó khăn gặp phải, tôi xác định hướng nghiên cứu tiếp theo của đề tài cần tập trung vào làm rõ cơ sở lý luận của HĐTNST; thực nghiệm trên nhiều đối tượng HS khác nhau đồng
57
thời vận dụng phương pháp, hình thức dạy học này để thực hiện các chủ đề khác trong chương trình Ngữ văn THPT nói chung.