Tác giả Võ ngọc Vĩnh 2013 và qua tìm hiểu thực tiễn tại các trường đại học, luận án xác định các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học thực hành ngành công nghệ kỹ thuật nhiệt tại trường đại học gồm các yếu tố sau: Các yếu tố thuộc về chủ thể quản l ; Các yếu tố thuộc về giảng viên; Các yếu tố thuộc về điều kiện và môi trường quản lý [78]. Trong nghiên cứu này cũng xác định các nhóm yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học thực hành ngành công nghệ kỹ thuật nhiệt tại trường đại học theo Võ ngọc Vĩnh.
1)Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý Hiệu trưởng, an Giám hiệu, trưởng khoa, lãnh đạo phòng ban
- Yếu tố năng lực quản l của cán bộ quản l nhà trường: Hiệu trưởng, an giám hiệu nhà trưởng khoa, lãnh đạo phòng ban c năng lực quản l thì chất lượng dạy học thực hành ngành công nghệ kỹ thuật nhiệt được nâng cao. Khi Hiệu trưởng,
45
an giám hiệu c năng lực định hướng, xây dựng kế hoạch đối với chất lượng dạy học thực hành ngành công nghệ kỹ thuật nhiệt thì ngành này phát triển, chất lượng ngày được nâng cao. Khi lãnh đạo các phòng ban nhà trường c năng lực thì chất lượng dạy học thực hành ngành công nghệ kỹ thuật nhiệt s được thực hiện đúng kế hoạch. Khi lãnh đạo khoa c năng lực quản l thì chất lượng dạy học thực hành ngành công nghệ kỹ thuật nhiệt được chú phát triển về chuyên môn, hoạt động dạy học thực hành được thực hiện tốt..
- Kinh nghiệm quản l của lãnh đạo nhà trường:Hiệu trưởng, an Giám hiệu, trưởng khoa, lãnh đạo phòng ban trường đại học c ảnh hưởng trực tiếp dạy học thực hành ngành công nghệ kỹ thuật nhiệt. N giúp cho chất lượng của ngành này được thực hiện tốt từ khâu đầu vào, quá trình dạy học thực hành và đầu ra của dạy học thực hành.
- Tinh thần trách nhiệm, sự tâm huyết của lãnh đạo nhà trường: Hiệu trưởng,
an giám hiệu và các phòng ban của nhà trường s tạo ra sự quan tâm lớn chất lượng dạy học thực hành ngành công nghệ kỹ thuật nhiệt.
- Trình độ và năng lực quản lý chuyên môn của lãnh đạo khoa, tổ trưởng tổ chuyên môn ngành công nghệ kỹ thuật nhiệt: yếu tố này ảnh hưởng trực tiếp đến dạy học thực hành ngành công nghệ kỹ thuật nhiệt. Vì Khoa và tổ bộ môn là người trực tiếp quản l chất lượng dạy học thực hành ngành công nghệ kỹ thuật nhiệt. N đảm bảo cho hoạt động dạy học thực hành được thực hiện theo chương trình dạy học, theo các yêu cầu về chất lượng của nhà trường.
2) Các yếu tố thuộc về giảng viên
Giảng viên là người trực tiếp thực hiện hoạt động dạy học thực hành cho sinh viên ngành Công nghệ kỹ thuật nhiệt nên họ là người ảnh hưởng trực tiếp và ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học thực hành ngành công nghệ kỹ thuật nhiệt. Sựảnh hưởng này thể hiện qua hoạt động dạy l thuyết trên lớp, dạy thực hành ở phòng thí nghiệm, cũng như hướng dẫn sinh viên thực tập tại các cơ sở sản xuất. sự ảnh hưởng của giảng viên thể hiện ở các khía cạnh sau:
- Động cơ tham gia hoạt động dạy học thực hành ngành công nghệ kỹ thuật nhiệt của giảng viên. Khi các giảng viên c động cơ tham gia dạy học thực hành tốt thì họ s phấn đấu để nâng cao trình độ chuyên môn, kỹ năng sư phạm và khi trình độ chuyên môn, kỹ năng sư phạm tốt thì s nâng cao được chất lượng dạy học thực hành ngành công nghệ kỹ thuật nhiệt.
-Trình độ, phẩm chất và năng lực của đội ngũ giảng viên cũng ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học thực hành ngành công nghệ kỹ thuật nhiệt. Khi giảng viên c trình độ, phẩm chất và năng lực tốt thì chất lượng bài giảng, chất lượng hướng dẫn sinh viên thực hành s tốt.
- Ý thức nâng cao năng lực dạy học thực hành của giảng viên cũng ảnh hưởng nhiều đến chất lượng dạy học thực hành ngành công nghệ kỹ thuật nhiệt. Ý thức nâng cao năng lực dạy học thực hành của giảng viên s giúp giảng viên nâng cao được kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp qua đ nâng cao được chất lượng bài giảng và hoạt động hướng dẫn sinh viên thực hành.
- Tình yêu nghề nghiệp của giảng viên đối với dạy học học thực hành ngành công nghệ kỹ thuật nhiệt. Tình yêu nghề nghiệp của giảng viên không chỉ giúp họ nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng nghề, mà còn tạo ra sự quan tâm lớn đến hoạt động học và thực hành nghề của sinh viên, quan tâm đến chất lượng thực hành của sinh viên. Tình yêu nghề nghiệp của giảng viên s tạo ra tinh thần trách nhiệm của giảng viên các trường cao đẳng nghề đối với dạy học học thực hành ngành công nghệ kỹ thuật nhiệt.
3) Các yếu tố thuộc về m i trường quản l v điều kiện cơ s vật chất
Môi trường quản l và điều kiện cơ sở vật chất tác động lớn đến quản lý dạy học thực hành ngành công nghệ kỹ thuật nhiệt tại trường đại học. Sự ảnh hưởng này thể hiện ở các khía cạnh sau:
- Sự động viên, khuyến khích của đồng nghiệp: Sự động viên, khuyến khích này s tạo động lực, thái độ và hành động làm việc tích cực của giảng viên đối vớihoạt động dạy học thực hành ngành công nghệ kỹ thuật nhiệt. Sự động viên, khuyến khích này s tạo ra bầu không khí tâm l thân mật, ấm áp đối trong tập thể giảng viên, qua đ tạo ra tâm trạng phấn khởi, yên tâm của giảng viên. Tâm trạng này tác động trực tiếp đến chất lượng dạy học thực hành của nhà trường. Sự động viên này cũng giúp giảng viên nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và qua đ nâng cao chất lượng dạy học thực hành.
46
học thực hành ngành công nghệ kỹ thuật nhiệt. Khi nhà trường c đào tạo và xây dựng tốt thì s giúp cho giảng viên nhận rõ trách nhiệm của mình đối với việc nâng cao chất lượng dạy học thực hành. Đây cũng là cơ sở để Hiệu trưởng trường đại học động viên khuyến khích giảng viên dạy học thực hành tốt. Đây cũng là cơ sở để giáo dục sinh viên học tập tốt để giữ gìn và phát huy truyền thống của nhà trường.
- Chế độ, chính sách đối với giảng viên tác động trực tiếp đến chất lượng dạy học thực hành ngành công nghệ kỹ thuật nhiệt. Khi các trường đại học thực hiện tốt chế độ, chính sách đối với giảng viên, chăm lo đời sông vật chất và tinh thần đối với giảng viên thì các giảng viên s làm việc c trách nhiệm và sáng tạo hơn, c tinh thần nâng cao chuyên môn và qua đ s nâng cao được chất lượng dạy học thực hành. Đây là một trong những vấn đề mà lãnh đạo trường đại học cần quan tâm trong hoạt động quản l nhà trường.
Điều kiện trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học thực hành: Đây là yếu tố quan trọng tác động đến chất lượng dạy học thực hành ngành công nghệ kỹ thuật nhiệt. Khi nhà trường c cơ sở vật chất tốt như phòng học, trang thiết bị phục vụ dạy học thực hành thì hoạt động dạy học thực hành của giảng viên và hoạt động học của sinh viên s c chất lượng tốt. Trái lại, khi nhà trường không c cơ sở vật chất tốt như phòng học, trang thiết bị phục vụ dạy học thực hành thì hoạt động dạy học thực hành của giảng viên và hoạt động học của sinh viên s gặp nhiều kh khăn, kh c thể đảm bảo được chất lượng. Khi nhà trường c cảnh quan đẹp, c khu vui chơi giải trí, hoạt động thể thao cho sinh viên, phòng nghỉ cho giảng viên thì s tạo ra tâm trạng tích cực cho giảng viên và sinh viên.
Tiểu kết chương 2
Trong chương 2 này, luận án tập trung vào việc xây dựng khung lí luận về quản lý dạy học thực hành ngành công nghệ kỹ thuật nhiệt tại trường đại học. Trong đ luận án đã xác lập được các khái niệm công cụ như: dạy học học, dạy học thực hành, dạy học thực hành ngành công nghệ kĩ thuật nhiệt tại trường đại học, quản lý, quản lý dạy học thực hành ngành công nghệ kĩ thuật nhiệt tại trường đại học. Luận án đã trình bầy lí luận về dạy học thực hành ngành công nghệ kỹ thuật nhiệt tại trường đại học. Trong nội dung này đã phân tích mục đích, nội dung chương trình, phương pháp tổ chức dạy học thực hành, cơ sở vật chất, thiết bị, tài chính phục vụ dạy học thực hành ngành công nghệ kỹ thuật nhiệt tại trường đại học. Luận án cũng đã trình bầy nội dung lí luận về quản lý dạy học thực hành ngành công nghệ kỹ thuật nhiệt tại trường đại học theo mô hình CIPO. Dựa vào mô hình CIPO luận án xác định nội dung quản lý dạy học thực hành ngành công nghệ kỹ thuật nhiệt tại trường đại học gồm: Quản l đầu vào ngành công nghệ kỹ thuật nhiệt; Quản lý quá trình dạy học thực hành ngành công nghệ kỹ thuật nhiệt; Quản l đầu ra ngành công nghệ kỹ thuật nhiệt; Quản lý bối cảnh dạy học thực hành ngành công nghệ kỹ thuật nhiệt tại trường đại học và các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học thực hành ngành công nghệ kỹ thuật nhiệt tại trường đại học.
Những nội dung lí luận được xác lập và phân tích tại chương 2 này là cơ sở khoa học quan trọng để nghiên cứu xác lập và xây dựng bộ công cụ nghiên cứu thực trạng và đề xuất biện pháp quản lí dạy học thực hành ngành công nghệ kỹ thuật nhiệt tại trường đại học ở chương 3 và chương 4 của luận án.
47
Chương 3
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC
THỰC HÀNH NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT NHIỆT TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC