3.1.1. ề đ a n v hách thể hảo sát
. . . . ị n ảo sát
Nghiên cứu này thực hiện tại 4 trường đại học c đào tạo ngành Công nghệ kỹ thuật nhiệt. Cụ thể: Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội; Trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh; Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vĩnh Long; Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh. Chúng tôi cũng tiến hành phỏng vấn sâu tại 5 đơn vị, doanh nghiệp sử dụng nhân lực ngành công nghệ kĩ thuật nhiệt.
. . . . K ác t ể ảo sát
Đặc điểm mẫu khách thể khảo sát thực trạng quản l dạy học thực hành ngành công nghệ kỹ thuật nhiệt tại trường đại học được chúng tôi tổng hợp tại bảng số liệu sau đây:
ảng 3.1: Đặc điểm mẫu hách thể hảo sát
Đặc điểm khách thể N % Tổng
Chức vụ Cán bộ quản lýGiảng viên 50100 12,224,3 411
Sinh viên 261 63,5
Tổng số khách thể khảo sát b ng bảng hỏi là 411 người, cụ thể như sau: -Nhóm cán bộ quản lý giáo dục: 50 người.
- Nhóm giảng viên ngành Công nghệ kỹ thuật nhiệt: 100 người. -Nh m sinh viên ngành Công nghệ kỹ thuật nhiệt: 261 người.
Trong số 411 người nêu trên chúng tôi lựa chọn 30 người để tiến hành phỏng vấn sâu. Cụ thể: Nh m cán bộ quản l giáo dục: 5 người; Nh m giảng viên: 10 người; Nh m sinh viên: 15 người.
Do thời gian và điều kiện c hạn, nên nghiên cứu này không tiến hành điều tra định lượng đối với cán bộ, công chức và người lao động tại các đơn vị sử dụng lao động ngành công nghệ kĩ thuật nhiệt. Chỉ tiến hành thực hiện phỏng vấn sâu 20 lãnh đạo và cán bộ, người lao động thuộc các doanh nghiệp sử dụng lao động ngành điện lạnh, cựu sinh viên nhà trường.
3.1.2. ác giai đoạn hảo sát
. . . . Gi i đoạn c uẩn ị n i n cứu
Giái đoạn này chúng tôi thực hiện một số hoạt động cụ thể sau:
- N i n cứu t i liệu: Nghiên cứu các văn bản pháp luật của Đảng và Nhà nước, trong đ c các văn bản qui định của ộ Giáo dục và Đào tạo; các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước liên quan đến quản l dạy học thực hành ngành Công nghệ kỹ thuật nhiệt tại trường đại học. Trên cơ sở này chúng tôi xác định cách tiếp cận nghiên cứu và khung l thuyết của luận án.
- i t côn c n i n cứu t ực trạn :
Để tiến hành khảo sát thực trạng, chúng tôi thiết kế 3 loại phiếu trưng cầu kiến. Cụ thể là: + Phiếu trung cầu kiến số 1 dành cho cán bộ quản l , giảng viên và sinh viên.
+ Phiếu trưng cầu kiến số 2 dành cho cán bộ tổ chức 4 trường đại học để thống kê đội ngũ giảng viên, khái quát về sự phát triển của nhà trường.
+ Phiếu phỏng vấn sâu dành cho dành cho cán bộ quản l , giảng viên và sinh viên. - C uẩn ị đị n ảo sát:
48
nghiệp Hà Nội; 2 Trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh; 3 Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vĩnh Long; 4 Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh. Liên hệ với 5 doanh nghiệp và đơn vị sử dụng nguồn nhân lực ngành công nghệ kĩ thuật nhiệt nh m tiến hành thực hiện phỏng vấn sâu 20 lãnh đạo và cán bộ, người lao động thuộc các doanh nghiệp sử dụng lao động ngành điện lạnh, cựu sinh viên các trường đại học được nghiên cứu.
. . . . Gi i đoạn ảo sát t ử v ảo sát c n t ức
Sau khi xây dựng xong các phiếu khảo sát, chúng tôi đã liên hệ với Trường Đại học công nghiệp Hà Nội để khảo sát thử. Mục đích của khảo sát thử là để kiểm tra độ phù hợp và độ tin cậy của các phiếu khảo sát. Sau khi khảo sát thử, chúng tôi đã điều chỉnh một số câu hỏi và phương án trả lời để phù hợp với khách thể nghiên cứu và nội dung nghiên cứu.
Sau khi công cụ khảo sát đã được chỉnh sửa, chúng tôi đã tiến hành khảo sát chính thức tại 4 trường đại học sau : 1 Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội; 2 Trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh; 3 Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vĩnh Long; 4 Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh.
. . . . Gi i đoạn xử lý s liệu, p n t c s liệu, vi t luận án
Sau khi tiến hành khảo sát định lượng và định tính tại 4 trường đại học xong, chúng tôi tiến hành xử lý số liệu, Số liệu được xử l theo chương trình SPSS 20.0. Sau khi xử lý xong số liệu chúng tôi lập các bảng số liệu theo các nội dung khảo sát, tiến hành viết phần thực trạng và giải pháp của luận án theo đề cương đã xác định.
. . . . Gi i đoạn ảo n iệm v t ử n iệm các iải p áp
Sau khi xây dựng xong các giải pháp quản l dạy học thực hành ngành Công nghệ kỹ thuật nhiệt tại trường đại học, luận án tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất.
Sau khi có kết quả khảo nghiệm, luận án tiến hành thử nghiệm một giải pháp để đánh giá tính khả thi của giải pháp.
3.1.3. Phương pháp hảo sát thực ti n
3.1.3. . P ươn p áp đi u tr n ản i 1) M c đ c c p ươn p áp
Mục đích của phương pháp điều tra b ng bảng hỏi là để đánh giá thực trạng dạy học thực hành ngành Công nghệ kỹ thuật nhiệt tại trường đại học c tính định lượng); quản l dạy học thực hành ngành Công nghệ kỹ thuật nhiệt tại trường đại học.
2) N i dung và cách thức ti n hành c p ươn p áp
Xây dựng phiếu trưng cầu kiến dành cho cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên, phiếu điều tra gồm 3 phần. Cụ thể như sau:
-Các câu hỏi tìm hiểu thực trạng dạy học thực hành ngành Công nghệ kỹ thuật nhiệt.
- Các câu hỏi tìm hiểu thực trạng quản lý dạy học thực hành ngành Công nghệ kỹ thuật nhiệt tại các trường đại học. - Câu hỏi khảo sát một số thông tin về cá nhân của khách thể được khảo sát. Ở đây luận án khảo sát các thông tin về tuổi, số năm giảng dạy, vị trí trong trường, trình độ học vấn, giới tính của khách thể được khảo sát.
3.1.3. . P ươn p áp p ng v n sâu 1) M c đ c c p ươn p áp
Mục đích của phương pháp phỏng vấn sâu là làm rõ hơn, tìm ra những nguyên nhân của thực trạng dạy học thực hành ngành Công nghệ kỹ thuật nhiệt tại các trường đại học; quản lý dạy học thực hành ngành Công nghệ kỹ thuật nhiệt tại các trường đại học.
2) N i dung và cách thức ti n hành c p ươn p áp
Luận án tiến hành thiết kế 2 phiếu phỏng vấn sâu:
- Phiếu phỏng vấn sâu số 1 đánh cho cán bộ lãnh đạo và giảng viên 04 trường đại học và cán bộ, người lao động thuộc 5 đơn vị sử dụng nhân lực ngành công nghệ kĩ thuật nhiệt, cựu sinh viên các trường đại học được nghiên cứu.
- Phiếu phỏng vấn sâu số 2 dành cho sinh viên 04 trường đại học.
Nội dung phiếu phỏng vấn sâu tương tự như ở phiếu khảo sát định lượng, Điều khác biệt ở đây là ở phiếu định lượng khách thể trả lời theo các phương án đã có sẵn, còn ở phiếu phỏng vấn sâu các khách thể phải tự điền câu trả lời vào phiếu khảo sát.
49
Nh m cán bộ quản l giáo dục: 5 người; Nh m giảng viên: 10 người; Nh m sinh viên và cự sinh viên: 15 người.
Nghiên cứu cũng tiến hành thực hiện phỏng vấn sâu 20 lãnh đạo và cán bộ, người lao động thuộc 5 doanh nghiệp sử dụng lao động ngành điện lạnh.
3.1.3. . P ươn p áp t ng kê toán học 1) M c đ c c p ươn p áp t n toán ọc
Luận án sử dung phương pháp thống kê toán học nh m mục đích để xử lý số liệu của các phiếu đã khảo sát, lập các bảng hỏi, đánh giá tương quan giữa các biến số,
2)N i dung và cách thức ti n hành c p ươn p áp t n toán ọc
Luận án đã sử dụng chương trình phần mền SPSS 20.0 để xử lý số liệu khảo sát. Chúng tôi đã sử dụng các phép tính thống kê sau:
Phân tích th ng kê mô tả:
- Điểm trung bình Mean để tính điểm của các mệnh đề;
- Độ lệch chuẩn Standardizied Deviation để đánh giá mức phân tán hay tập trung của các câu trả lời; -Tần suất, tỷ lệ % của các phương án trả lời.
Phân tích th ng kê suy luận: Phân tích này sử dụng sự phân tích so sánh; phân tích tương quan nhị biến.
3.1.3. . P ươn p áp t ử nghiệm
Phương pháp thử nghiệm một giải pháp s được trình bày cụ thể ở phần thử nghiệm của chương 4.
3.1.4. Thang đo và cách tính điểm thang đo
3.1.4. . n đo
Thang đo thực trạng dạy học thực hành ngành Công nghệ kĩ thuật nhiệt tại trường đại học và quản l dạy học thực hành ngành Công nghệ kĩ thuật nhiệt tại trường đại học gồm 5 mức độ. Cụ thể như sau: Mức 1: K m; Mức 2: Yếu; Mức 3: Trung bình; Mức 4: Khá và Mức 5: Tốt. Điểm càng cao mức độ thực hiện càng cao.
3.1.4.2. K oản điểm c t n đo
Từ thang đo 5 mức độ đánh giá thực trạng dạy học thực hành ngành Công nghệ kĩ thuật nhiệt tại trường đại học và quản l dạy học thực hành ngành Công nghệ kĩ thuật nhiệt tại trường đại học được chia theo 5 mức độ cụ thể như sau:
1 Tốt: ĐT = 4,21 – 5,0; 2 Khá: ĐT = 3,41 – 4,20; 3 Trung bình: ĐT = 2,61 – 3,40; 4 Yếu: ĐT = 1,81 – 2,60; 5 K m: ĐT = 1,0 – 1,80.
50