Hiện nay, có nhiều nghiên cứu về thích ứng với hoạt động của học sinh, SV. Nhưng theo chúng tôi có thể chia ra thành các hướng sau:
a. Hướng nghiên cứu thích ứng với HĐHT của người học về mặt lý luận
Năm 1954, Harold W.Bernard trong tác phẩm “Psychology of learning and teaching” (Tâm lý học về học tập và giảng dạy) đã đúc kết kinh nghiệm dạy học của bản thân và đồng nghiệp qua một số trường hợp cụ thể, kết luận rằng: Để người học thích ứng với việc học ở trường thì cả người học và người dạy đều cần nỗ lực và phối hợp chặt chẽ với nhau. Đối với những người học gặp khó khăn về thích ứng học tập, chậm tiến, giáo viên cần:1. Thường xuyên khen; 2. Cụ thể hoá bài học; 3. Thường xuyên luyện tập và lặp lại thông tin; 4. Nhấn mạnh vào những điểm: đúng giờ giấc, sạch sẽ, sức khoẻ để người học ứng dụng vào thực tiễn; 5. Kiên nhẫn; 6. Ra những chỉ thị và mệnh lệnh rõ ràng; 7. Học đọc và học toán phải nhấn mạnh vài tình huống
hằng ngày. Thí dụ phải giản dị và rõ ràng; 8. Cố gắng tận dụng khả năng của người học ở các lĩnh vực khác nhau; 9. Xếp loại học tập cần căn cứ vào sự phát triển cá nhân hơn là thành tích học tập; 10. Ứng dụng việc học vào công việc đơn giản trong cuộc sống thực. [80]
+ Năm 1968, ABE Arkoff trong tác phẩm Adjustment and mental health (Thích ứng và sức khỏe tinh thần) công bố công trình nghiên cứu của mình về sự thích ứng tâm lý, bao gồm cả thích ứng với HĐHT của học sinh và SV. Theo ABE Arkoff sự thích ứng nói chung bao gồm các chỉ số sau: Hạnh phúc, sự hài lòng, lòng tự trọng, sự phát triển cá nhân, sự trưởng thành cá nhân, sự hội nhập cá nhân, khả năng tiếp xúc với môi trường, sự độc lập với môi trường [78].
Tuy nhiên,
các công trình nghiên cứu trên chưa có con số thống kê cụ thể. Trên thực tế, nghiên cứu và thống kê luôn có và phải có một mối liên hệ chặt chẽ. Nếu những kết quả nghiên cứu với sự kiểm định của thống kê sẽ có giá trị khoa học và có ý nghĩa trong lý luận và thực tiễn hơn.
b. Hướng nghiên cứu thích ứng với HĐHT của người học trên cơ sở nghiên cứu hành động học tập.
+ Những năm 1970, ở Trường Đại học Tomsk (Liên Xô) các nhà TLH đã tiến hành nghiên cứu thực trạng kĩ năng học tập của SV, nhằm tìm ra các biện pháp tác động phù hợp giúp họ nhanh chóng thích ứng với quá trình học tập và đạt kết quả học tập cao. Kết quả nghiên cứu cho thấy: kỹ năng học tập của SV còn nhiều mặt yếu. Các tác giả đã tiến hành giảng dạy sáu chuyên đề (2tiết/chuyên đề) cho SV biết: cách nghe và nghe bài giảng trên lớp, cách sử dụng giáo trình và tài liệu tham khảo, cách chuẩn bị một đề cương xêmina… Việc tổ chức dạy học cho SV theo các chuyên đề kết hợp giảng bài, thảo luận tập thể và tham gia rèn luyện kỹ năng thực hành có hướng dẫn của GV đã đem lại kết quả tốt, trong một thời gian ngắn SV đã thay đổi phương pháp học và đạt kết quả cao hơn [95, tr324].
+ Một công trình khác của trường ĐHSP BaCu (Adecbaidan - Liên Xô) nghiên cứu thực trạng kĩ năng làm việc ở thư viện của SV năm thứ hai. Kết quả nghiên cứu chỉ rõ: đa số SV chưa thích nghi với kỹ năng làm việc ở thư viện (có 82% SV không biết về các tài liệu giới thiệu sách báo chuyên môn, 46% SV không có thói quen học tập ở thư viện thường kỳ, 64% SV không biết cấu trúc các loại thư mục của
thư viện và 100% SV không hiểu các ký hiệu của tài liệu ghi trên phích tra cứu thư mục…). Để giúp SV thích ứng được với kỹ năng làm việc ở thư viện, các nhà nghiên cứu đã hướng dẫn cho họ nắm vững cấu trúc thư mục, cách lựa chọn sách để đọc và cách tìm sách tại thư viện [47, tr324- 325].
+ Các nhà TLH ở Leningrat đã lựa chọn nghiên cứu hai kỹ năng học tập là đọc sách chuyên môn, chuẩn bị đề cương xêmina và biện pháp hình thành chúng. Đây là những kỹ năng mà nhiều SV nhận thấy có khó khăn trong quá trình học tập. Họ tiến hành bằng cách: cho SV tự nghiên cứu các tài liệu chuyên môn chính và tóm tắt dưới dạng đề cương trước khi họ nghe giảng bài; đồng thời SV được hướng dẫn phương pháp chuẩn bị nội dung, tiến hành xêmina và nghe GV kết luận; sau đó SV tự thực hành dưới sự hướng dẫn của GV. Kết quả thực nghiệm cho thấy: SV đã có sự phát triển về hai loại kỹ năng học tập này. Còn ở trường Đại học Khaccốp, các nhà nghiên cứu đã tìm ra cấu trúc thời gian học tập, tập trung so sánh tỷ lệ thời gian học tập với các loại thời gian còn lại, trên cơ sở đó giúp SV điều chỉnh lại vấn đề sử dụng thời gian cho hợp lý để học tập đạt kết quả cao [ 26, tr24].
+ Năm 1971, V.IaLaudic và A.I.Meseracov ở trường Đại học tổng hợp Lômônôxôv đã nghiên cứu thích ứng với HĐH của SV và cho rằng: Điều kiện quyết định quá trình thích ứng với HĐH của SV là tổ chức HĐH. Công việc này phải thực hiện theo các nhóm kỹ năng: kỹ năng sử dụng quỹ thời gian; kỹ năng ghi bài trên lớp, đọc sách và khai thác tài liệu; kỹ năng làm việc với GV. Từ đó, các tác giả kết luận: muốn hình thành các kỹ năng nói trên cho SV đòi hỏi phải giải quyết vấn đề “thích nghi” đối với học tập ở thời kỳ đầu nhập học. Đến năm 1986, A.V. Pêtrôvxki và các đồng nghiệp cũng ở trường Đại học này lại tiếp tục nghiên cứu sâu, trình bày một cách hệ thống và toàn diện vấn đề thích ứng với HĐH của SV Đại học [dẫn theo 34, tr10].
+ Năm 1990, B.P.Allen ở ĐH Tổng hợp California (Mỹ) cho rằng: SV muốn thích ứng với việc học tập ở trường Đại học phải hình thành các kỹ năng như: kỹ năng sử dụng quỹ thời gian cá nhân; kỹ năng học tập (ghi bài, đọc sách, chuẩn bị và tiến hành thi…); kỹ năng chế ngự cảm xúc tiêu cực để vượt qua khó khăn trong học tập, thi cử; kỹ năng chủ động lựa chọn các hình thức học tập và kỹ năng hình thành các thói quen hành vi nghề nghiệp [92].
+ L.J. Nason (Mỹ) đã nghiên cứu hai kỹ năng quan trọng đối với HĐH của SV là chuẩn bị nghe giảng và làm việc độc lập với sách. Theo ông, cần phân chia kỹ năng thành nhiều giai đoạn khác nhau tương ứng với các nhiệm vụ cụ thể giúp SV có thêm tri thức hoàn thiện cách học và nâng cao chất lượng học tập [dẫn theo 57].
+ Nghiên cứu của Ming-Kung YANG và Wei-Chen HSIAO (Đại học Quốc gia Đài Loan) về sự thích ứng với việc học kỹ năng của học sinh các trường Trung học nghề của Trung Quốc năm 2000 cho thấy: Học sinh trung học nghề có thái độ tích cực đối với việc thích ứng về học tập kỹ năng; không có sự khác biệt cá nhân đáng kể về sự thích ứng học kỹ năng ở góc độ hiệu quả tự học và các yếu tố của môi trường dạy học; qua mối quan hệ xã hội, tiện nghi xưởng thực hành, sự quan tâm của nhà trường về việc học kỹ năng có thể dự đoán được mức độ nỗ lực của học sinh trong việc thích ứng học tập kỹ năng [94].
Như vậy, có rất nhiều công trình nghiên cứu thích ứng trên cơ sở nghiên cứu hành động học tập, cụ thể các kỹ năng học tập. Có tác giả tập trung nghiên cứu những kỹ năng mà SV gặp nhiều khó khăn nhất từ đó có biện pháp nâng cao hiệu quả khi rèn luyện các kỹ năng đó; có tác giả lại tập trung nghiên cứu theo các nhóm kỹ năng hoặc nghiên cứu tổ hợp các kỹ năng. Việc xác định nội dung nghiên cứu trên là có cơ sở vì kỹ năng là kiến thức được thể hiện trong hành động. Kỹ năng là khả năng của con người thực hiện công việc một cách có hiệu quả trong khoảng thời gian thích hợp, trong các điều kiện nhất định và dựa vào tri thức đã có. Trong quá trình học tập, kết quả rèn luyện các kỹ năng học tập chứng tỏ khả năng thích ứng với HĐHT của các em. Tuy nhiên sự thích ứng với HĐHT không chỉ thể hiện trên mặt kỹ năng mà còn thể hiện ở mặt nhận thức, thái độ…Cho nên chỉ nghiên cứu một, hai kỹ năng để đánh giá khả năng thích ứng học tập của SV là còn thiếu tính toàn diện.
c. Hướng nghiên cứu thích ứng với HĐHT theo một quá trình từ khi mới nhập học đến khi ra trường.
+ Từ 1962 - 1964, B. Barisova và M. Baxrusev nghiên cứu quá trình thích ứng học tập của SV ĐHSP Svelovsk. Các tác giả đã đề cập đến mối quan hệ giữa động cơ, thái độ của SV trước khi vào học đại học với thích ứng học tập và nhận thấy chúng có mối tương quan chặt chẽ với nhau [98, tr171 - 188].
+ Năm 1973, N.I. Ivanov, A.V. Cleremov nghiên cứu thích ứng nghề nghiệp của SV Đại học Kim loại - Mỏ mang tên G.I. Nôsôva khẳng định: “thích ứng là một quá trình phức tạp và nhiều mặt. Thích ứng nhanh hay chậm đối với việc học tập ở trường Đại học có ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập”. Từ đó, khi bàn về thích ứng học tập các tác giả đã đưa ra hai loại thích ứng học tập: thích ứng ban đầu trong thời gian mới nhập học và thích ứng khoa học nói chung [98, tr171 - 188]
Đây là cách tiếp cận rất toàn diện khi nghiên cứu thích ứng với HĐHT. Tuy nhiên đây là công trình nghiên cứu mang tính khái quát về thích ứng học tập mà chưa có những chỉ số đo cụ thể, rõ ràng.
d. Các công trình nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến sự thích ứng học tập
Khi nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến thích ứng với HĐHT có các hướng nghiên cứu sau:
+ Hướng nghiên cứu ảnh hưởng của văn hóa tới thích ứng học tập
Christabel Zhang nghiên cứu sự thích ứng học tập của SV Trung Quốc tại Australia chỉ ra rằng, những yếu tố chính ảnh hưởng đến sự thích ứng học tập của SV là ngôn ngữ, phương pháp dạy học, bản chất mối quan hệ tương tác người dạy - người học, phương pháp học tập, bản chất mối quan hệ tương tác giữa người học với người học. Tác giả khẳng định: cần chú ý sự khác biệt văn hóa của người học khi xây dựng nền tảng cho bậc học cao hơn [dẫn theo 40, tr9].
+ Hướng nghiên cứu ảnh hưởng của gia đình tới thích ứng học tập
Các nhà TLH ở Châu Mỹ, Châu Âu, Châu Mỹ La Tinh và nhiều nước Châu Á đã nghiên cứu mối quan hệ giữa phong cách ứng xử của cha mẹ với sự phát triển nhân cách, tính tự tin, khả năng học tập, giao tiếp xã hội, lòng tự trọng, khả năng thích ứng học đường của trẻ em. Có thể nghiên cứu một số công trình cơ bản theo hướng này như sau:
Nghiên cứu của Wendy S Grolnick - Trường Đại học New York và Richard M. Ryan - Trường Đại học Rocherter năm 1989 trên 64 bà mẹ và 50 ông bố của học sinh từ lớp 3 đến lớp 6 cho thấy: Bố mẹ có phong cách hỗ trợ sự tự chủ của con cái có ảnh hưởng tích cực đến tính độc lập, tự chủ, năng lực và một số khía cạnh của hành vi thích ứng của học sinh. Sự dồn hết tâm trí của mẹ liên quan đến thành tựu, năng lực và một số khía cạnh của hành vi thích ứng của học sinh, không thấy tương
quan có ý nghĩa về phía các ông bố về vấn đề này. Bố mẹ có phong cách tiếp viện có liên quan chặt chẽ với sự kiểm soát của trẻ em trong lĩnh vực học thuật [91]
Nghiên cứu của Thomas J. McMahon - Đại học Washington năm 1996 cho thấy: Việc giám sát phù hợp của bố mẹ là cần thiết, nhưng chưa phải là điều kiện đủ cho việc làm cha mẹ và thúc đẩy sự thích ứng của trẻ em. Những trẻ em có cả bố và mẹ kiểm soát đạt điểm cao hơn so với những em chỉ có bố hoặc mẹ kiểm soát [dẫn theo 40, tr7].
+ Hướng nghiên cứu ảnh hưởng của mối quan hệ bạn bè tới thích ứng học tập:
P.Zettergren ở Khoa Tâm lý học, Trường Đại học Stockholm, Thụy Điển nghiên cứu trẻ vị thành niên 10-11 tuổi (2003), thấy rằng: Thành tích học tập và mức độ trí thông minh của những trẻ em bị bạn bè hắt hủi là kém hơn so với những nhóm khác. Điểm số của những em được bạn bè yêu quý thích ứng đạt điểm cao so với nhóm trẻ khác. Có dấu hiệu rằng những học sinh nữ bị bạn bè ghét bỏ có thái độ tiêu cực với trường học và các nhiệm vụ của trường. Tỷ lệ bỏ học giữa chừng ở học sinh nam bị ghét bỏ cao hơn nhiều các nhóm học sinh nam khác. Những trẻ bị bạn bè hắt hủi là những em có thể gây rắc rối ở trường và khi lớn lên, vì vậy, cần quan tâm đặc biệt tới những em này [38].
Năm 2003, Mowei Liu và Xinyiu Chen, Khoa Tâm lý học Trường Đại học Tây Ontario nghiên cứu trên 296 học sinh Trung học cơ sở lớp 8 ở Shanghai, Trung Quốc thấy rằng: Những em có nhiều nhóm bạn khác về các chỉ số thích ứng xã hội, thích ứng tình cảm và thích ứng xã hội so với những em chỉ có một hoặc hai người bạn và những em hoàn toàn cô đơn. So sánh những bộ đôi có mối quan hệ bạn bè hai chiều, các thành viên của các nhóm đạt điểm cao ở năng lực xã hội và năng lực học tập. Những em đạt điểm thấp, cô đơn, tác giả dự đoán rằng, các hội bạn bè có thể là hiện tượng khác biệt so với quan hệ cặp đôi. Cuối cùng, những học sinh có vấn đề về hành vi và học tập gặp khó khăn không chỉ liên quan đến hội bạn bè mà cả trong việc thiết lập các quan hệ bạn bè hai chiều trong lớp [93].
+ Hướng nghiên cứu ảnh hưởng của tình cảm tới thích ứng học tập
Năm 2000, Xinyin Chen, Trường Đại học Tây Ontario Canada và Bohuli, Trường ĐHSP Shanghai, Trung Quốc công bố nghiên cứu hai năm trên trẻ 12 tuổi vè
ảnh hưởng tâm trạng thất vọng tới sự thích ứng trường học của trẻ em Trung Quốc như sau: Tâm trạng thất vọng của học sinh được nghiên cứu qua tự thuật, đánh giá của bạn bè, giáo viên và hồ sơ tại trường. Tâm trạng thất vọng của các em ổn định qua hai năm học. Hơn nữa sự thất vọng tác động âm tính tới các kết quả học tập và tác động dương tính tới việc tăng các khó khăn thích ứng. Các kết quả này gợi ý rằng tâm trạng thất vọng là một tín hiệu có ý nghĩa trong sự phát triển tâm lý - xã hội của trẻ em Trung Quốc và vì vậy, nó đáng được các bậc cha mẹ, thầy cô giáo và các nhà giáo dục quan tâm [93].
+ Hướng nghiên cứu ảnh hưởng của giáo viên tới thích ứng học tập
Nghiên cứu của Yao-Ming WU (Đại học Quốc gia Đài Loan) năm 2000 trên học sinh tiểu học khu vực Pingtung về ảnh hưởng của việc quản lý lớp học tới sự thích ứng học tập của người học cho kết quả: Có mối quan hệ tích cực giữa việc quản lý lớp học của giáo viên với sự thích ứng học tập của học sinh; có sự trái ngược về cách quản lý lớp học của giáo viên dạy nhóm học sinh điểm kém và nhóm học sinh điểm cao[93].
+ Hướng nghiên cứu ảnh hưởng của phong cách học tới sự thích ứng học tập của SV.
Đại diện cho hướng nghiên cứu này là Matthew J.Cook, tác giả nghiên cứu phong cách học của SV năm thứ nhất và kết quả học kỳ I để đánh giá ảnh hưởng của phong cách học tập tới việc thích ứng học tập của SV. Tác giả kết luận, SV nữ thích ứng tốt hơn SV nam. SV có phong cách học trầm ngâm gặp khó khăn hơn SV ưa hoạt