II. Phương pháp giảng dạy Elearning
b. Phương pháp ơn tập
Định nghĩa: Ơn tập là phương pháp dạy học giúp học sinh mở ộng, đào sâu, khái quát hố, hệ thống hố tri thức đã học, nắm vững những kỹ năng, kỹ xảo đã được hình thành, phát triển trí nhớ, tư duy của họ. Đồng thời qua đĩ cĩ thể điều chỉnh, sửa chữa những sai lầm trong hệ thống tri thức của họ.
Phân loại: Căn cứ vào chức năng ơn tập, người ta phân loại:
Ơn tập bước đầu thường được sử dụng ngay sau khi lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo. Ơn tập này diễn ra thường ngày nhằm củng cố sơ bộ những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo vừa mới lĩnh hội.
Ơn tập khái quát hố, hệ thống hố tri thức. Ơn tập này thường diễn ra sau khi học xong một chương, một số chương, một mơn học. Việc ơn tập này nhằm khái quát hố, hệ thống hố, đào sâu, mở rộng tri thức, hồn thiện những kỹ năng, kỹ xảo. Nĩ diễn ra trong quá trình lĩnh hội tri thức mới, luyện tập, vận dụng tri thức để giải những bài tốn, những vấn đề thực tế.
Những yêu cầu sử dụng phương pháp ơn tập: Để ơn tập đạt kết quả, cần: Ơn tập phải cĩ kế hoạch, cĩ hệ thống và kịp thời.
Ơn tập phải bằng nhiều hình thức khác nhau.
Ơn tập trước khi quên, ơn rải ra, ơn xen kẽ từng mơn.
Ơn tập phải cĩ tính chất tích cực: ơn tập bằng cách tái hiện lại, cấu trúc lại tri thức để giải quyết vấn đề nhằm lĩnh hội tri thức mới, cĩ khả năng vận dụng tri thức trong hồn cảnh đã biết và hồn cảnh chưa biết.
Trang 25
Học sinh cần phải lập sơ đồ, bảng nhằm hệ thống hố những khái niệm, định luật và mối liên hệ giữa chúng, sự phát triển những khái niệm theo hệ thống những câu hỏi nhất định.
c. Phương pháp cơng tác độc lập
Phương pháp cơng tác độc lập là phương pháp học sinh thực hiện hoạt động của mình dưới sự điều khiển gián tiếp của giáo viên theo nhiệm vụ học tập do giáo viên đề ra. Cơng tác độc lập của học sinh được thực hiện dưới những dạng rất khác nhau. Dạng phổ biến hơn cả ở trường trung học cơ sở là làm việc với sách giáo khoa; các sách báo khác, và làm việc trong phịng thí nghiệm.
Phương pháp làm việc với sách giáo khoa và các tài liệu sách báo khác:
Ý nghĩa của sách báo, sách giáo khoa và các tài liệu về khoa học khác là nguồn tri thức vơ tận và đa dạng, là phương tiện quan trọng để nhận thức thế giới xung quanh, vì nĩ phản ánh những kinh nghiệm đã được lồi người khái quát hố, hệ thống hố trong suốt quá trình phát triển lịch sử của mình.
Đề các, nhà triết học, nhà khoa học tự nhiên người Pháp đã nĩi: “Đọc một cuốn sách tốt, khác nào như trao đổi ý kiến với các nhân vật ưu tú của các thế kỷ đã qua, và hơn nữa, cuộc trao đổi này hồn tồn bổ ích vì những con người ưu tú này chỉ thơng báo cho chúng ta những tư tưởng cao quý của mình”. Nhưng muốn cho sách vở trở thành phương tiện cĩ hiệu quả, giúp phát triển trí tuệ và làm phong phú tinh thần con người thì cần phải biết đọc sách. Sách chỉ bổ ích cho những người nào biết đọc nĩ mà thơi.
Vì vậy phương pháp sử dụng sách giáo khoa và các tài liệu sách báo khác cĩ một vị trí quan trọng khơng chỉ trong việc lĩnh hội tri thức mà cịn làm cho học sinh hình thành cách đọc sách. Nhờ đĩ mà họ cĩ thể tiến hành học tập liên tục, học tập suốt đời.Một yêu cầu cấp bách trước sự bùng nổ thơng tin như hiện nay.
Trang 26
Bản chất của phương pháp sử dụng sách giáo khoa và các tài liệu sách báo khác là ở chỗ trong quá trình làm việc với chúng, học sinh nắm vững, đào sâu, mở rộng tri thức đồng thời hình thành những kỹ năng, kỹ xảo đọc sách.
Những yêu cầu sử dụng phương pháp làm việc với sách giáo khoa và các tài liệu, sách báo khác:
Việc sử dụng sách tại lớp: Khi chuẩn bị bài giảng, giáo viên cần xác định nội dung nào trong sách giáo khoa hoặc sách báo khác để học sinh cĩ thể tự lực nghiên cứu ở lớp.
Khi tiến hành bài học, giáo viên cĩ trách nhiệm xem trong từng trường hợp cụ thể phải hướng dẫn sử dụng sách giáo khoa hoặc các sách báo khác tại lớp cần theo trình tự nào là hợp lý nhất để kích thích hoạt động tư duy tích cực của học sinh mà khơng dẫn tới ghi nhớ một cách máy mĩc.
Trước khi tổ chức cho học sinh tự nghiên cứu sách giáo khoa và tài liệu sách báo khác, giáo viên cần tiến hành đàm thoại một cách cặn kẽ, tỉ mỉ về chủ đề học tập, nêu lên những vấn đề cơ bản của tài liệu cần nghiên cứu và xác định trình tự, phương pháp nghiên cứu theo trình tự đĩ.
Sử dụng việc nghiên cứu sách giáo khoa và tài liệu học tập khác tại lớp dù bất kỳ trường hợp nào cũng khơng chiếm tồn bộ tiết học, cần phải phối hợp với các phương pháp dạy học khác.
Sau khi tổ chức cho học sinh tự nghiên cứu nội dung nào đĩ trong sách giáo khoa hoặc trong tài liệu học tập khác cần đặt ra câu hỏi và kích thích học sinh trả lời nhằm biết được mức độ lĩnh hội nội dung và qua đĩ cĩ biện pháp mở rộng hoặc đào sâu những kiến thức hoặc sửa chữa những điều mà họ chưa hiểu đúng.
Tự học với sách giáo khoa hoặc các tài liệu học tập khác tại lớp cĩ thể sử dụng trong các tiết học lĩnh hội kiến thức mới và cả trong tiết học củng cố kiến thức đã học.
Trang 27
Việc tự nghiên cứu sách giáo khoa và các tài liệu học tập khác tại lớp là bước chuẩn bị sơ bộ cho viẹc nghiên cứu sâu hơn những tài liệu học tập khác ở nhà qua các sách báo và các tài liệu học tập đĩ. Đối với học sinh trung học nĩi chung, trong đĩ cĩ học sinh THCS, việc sử dụng sách giáo khoa và các tài liệu học tập khác ở nhà cĩ tầm quan trọng đặc biệt vì nĩ giúp cho họ bổ sung, đào sâu tri thức đã tiếp thu trong thời gian hạn chế tại lớp và rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thĩi quen sử dụng sách.
Để việc sử dụng sách giáo khoa và các tài liệu học tập khác cĩ kết quả cần hình thành cho học sinh một số kỹ năng, kỹ xảo sau:
Kỹ năng, kỹ xảo đọc.
Kỹ năng, kỹ xảo lập dàn ý, xây dựng đề cương. Kỹ năng, kỹ xảo trích ghi.
Kỹ năng, kỹ xảo ghi tĩm tắt.
Những kỹ năng, kỹ xảo này được hình thành và hồn thiện dần trong quá trình sử dụng sách giáo khoa và các tài liệu học tập khác tại lớp và ở nhà với điều kiện ở lớp giáo viên đề ra những yêu cầu phải thực hiện nghiêm túc, cĩ sự kiểm tra chặt chẽ với những chỉ dẫn rõ ràng, tỉ mỉ, cĩ hệ thống và học sinh tích cực, cố gắng hồn thành tốt nhiệm vụ học tập đề ra.
Ngồi ra, để sử dụng sách báo cĩ hiệu qủa, giáo viên cần hướng dẫn học sinh chọn sách, lập thư mục, thu thập tài liệu theo mơn học, theo chủ đề nhất định qua sách báo, khuyến khích họ lập tủ sách cá nhân và tự tổ chức trao đổi sách báo và những thu hoạch qua việc đọc sách báo với nhau.
Phương pháp cơng tác thí nghiệm, cơng tác thực hành:
Phương pháp cơng tác thí nghiệm là phương pháp thực hành dưới sự chỉ đạo của giáo viên, học sinh sử dụng thiết bị và tiến hành thí nghiệm nhằm làm sáng tỏ, khẳng định những vấn đề lý thuyết mà giáo viên đã trình bày, qua đĩ củng cố, đào sâu những tri thức mà họ đã lĩnh hội được hoặc vận dụng lý luận để nghiên cứu vấn
Trang 28
đề do thực tiễn đề ra. Thơng qua cơng tác này mà hình thành kỹ năng, kỹ xảo làm cơng tác thí nghiệm.
Phương pháp này được sử dụng rộng rãi trong các mơn khoa học tự nhiên và mơn kỹ thuật.
Phương pháp cơng tác thí nghiệm và cơng tác thực hành được sử dụng cĩ hiệu quả hơn khi:
Những phương pháp đĩ khơng đơn thuần lặp lại một cách đơn điệu, mà phải ít nhiều cải biến, bổ sung những yếu tố sáng tạo. Chẳng hạn giao cho học sinh thực hiện những bài tập địi hỏi so sánh số liệu thu được, những bài tập cĩ tính chất vấn đề, bài tập cĩ tính chất trị chơi.
Những hành động thực hành phải cĩ đầy đủ cơ sở về mặt lý thuyết.
Việc củng cố bằng ơn tập tái hiện của các ohương pháp đĩ cần phải kết hợp với việc củng cố và so sánh cĩ tính vấn đề.
Phương pháp này cĩ ý nghĩa rất lớn, vì thơng qua đĩ sẽ giúp học sinh nắm vững tri thức, biến tri thức thành niềm tin, hình thành những kỹ năng, kỹ xảo làm cơng tác thực nghiệm khoa học, kỹ năng, kỹ xảo thực hiện những hành động trí tuệ- lao động, kích thích hứng thú học tập bộ mơn và bồi dưỡng những phẩm chất cần thiết của người lao động mới như ĩc qua sát, tính chính xác, tính cẩn thận, tính cần cù, tiết kiệm, tổ chức lao động cĩ khoa học.
Song với phương pháp này địi hỏi phải cĩ những phịng thí nghiệm, những cơ sở thực hành lao động được trang bị đầy đủ và đảm bảo an tồn trong khi tiến hành cơng tác thí nghiệm và cơng tác thực hành.