- Tỉ lệ trung bình đạt đợc theo mục tiêu: Đạt mức cao ở mức độ ghi nhớ và đạt độ thấp ở mức độ vận dụng. Điều này phản ánh hoàn toàn cho chính xác tình hình học tập của học sinh nặng về ghi nhớ tái tạo.
- Tuy nhiên, thực tế lại cho thấy rất nhiều câu hỏi nhằm kiểm tra kiến thức cơ bản của chơng, nhng có rất nhiều học sinh chọn câu trả lời sai. Những kiến thức mà giáo viên giảng dạy kỹ hoặc các câu hỏi đã gặp rồi thì học sinh có thể làm đợc. Những câu hỏi yêu cầu khả năng vận dụng kiến thức học sinh đạt kết quả còn kém. Nguyên nhân chính là do học sinh cha tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo trong quá trình học tập.
- Học sinh khi tiếp xúc làm bài trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn: Đa số học sinh còn bỡ ngỡ, không linh họat và không có kinh nghiệm khi làm bài, ví dụ nh khi không làm đợc bài thì bỏ trống, không phân phối thời gian hợp lý, cố gắng giải bài tập một cách chính xác ... Nhìn chung khi làm bài xong học sinh thấy kiến thức cần bổ sung.
Sau khi thực nghiệm, chúng tôi đã trao đổi với giáo viên và học sinh của lớp thực nghiệm có nhận xét:
- Dung lợng bài kiểm tra hơi nhiều. Bài trắc nghiệm có nhiều đòi hỏi vận dụng linh hoạt hơi cao so với học sinh trung bình.
- Giáo viên đề nghị chia bài kiểm tra thành nhiều bài kiểm tra nhỏ. Vì bài trắc nghiệm quá dài, khiến yếu tố mệt mỏi ảnh hởng đến kết quả thực nghiệm.
- Đối với chúng tôi việc thực nghiệm s phạm đã bớc đầu giúp chúng tôi tích luỹ đợc những kinh nghiệm cần thiết trong công việc soạn thảo câu trắc nghiệm, từ việc lập kế hoạch đến việc soạn thảo bài trắc nghiệm theo mục tiêu tơng ứng với từng đơn vị kiến thức.Thông qua đó biết thêm cách tổ chức một buổi kiểm tra bằng trắc nghiệm.
-Với những thành công và kinh nghiệm trên chúng tôi hy vọng rằng trong thời gian tới sẽ có điều kiện soạn thảo hệ thống câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho các phần khác, nhằm làm phong phú thêm câu hỏi cho yêu cầu kiểm tra đánh giá hiện nay.
PHầN III