QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP
Phương pháp dạy học là cách thức, con đường hoạt động của người GV trong việc chỉ đạo, tổ chức các hoạt động học tập nhằm giúp HS chủ động đạt được các mục tiêu dạy học.
Phương pháp dạy học tiếng Việt là cách thức làm việc của GV và HS, giúp HS nắm vững kiến thức và kỹ năng sử dụng tiếng Việt.
Như đã trình bày ở mục 2.2.2.2. Khảo sát giờ dạy của giáo viên, việc tổ chức phương pháp dạy học câu khiến hướng vào hoạt động giao tiếp chưa được GV chú ý, chủ yếu còn giảng giải, sử dụng các phương pháp truyền thống nhiều hơn các phương pháp dạy học tích cực. Điều này sẽ ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và học tập.
Trong hoạt động giảng dạy, dựa vào mục tiêu, nội dung và đặc điểm tâm sinh lí của HS mà chúng ta có nhiều phương pháp, hình thức tổ chức dạy học khác nhau.
Để việc dạy học câu khiến có hiệu quả, cần phải sử dụng những PPDH phát huy tính tích cực chủ động của HS, các phương pháp đặc trưng của môn học tiếng Việt: phương pháp phân tích ngôn ngữ, phương pháp rèn luyện theo mẫu, phương pháp thực hành giao tiếp (đọc, viết, nghe, nói trong các tình
huống giao tiếp cụ thể), phương pháp đóng vai, ...
Ngoài các PPDH nêu trên, trong tổ chức dạy học câu khiến, tuỳ từng nội dung dạy học, điều kiện của lớp học và đối tượng HS, GV có thể vận dụng nhiều PPDH khác để quá trình dạy học câu khiến gây được hứng thú học tập
của các em như: PP trò chơi học tập, PP thảo luận nhóm, PP đóng vai, PP diễn giảng, PP đặt và giải quyết vấn đề, PP sử dụng phương tiện trực quan v.v…
3.3.1.Sử dụng phương pháp luyện tập theo mẫu trong dạy học câu khiến
Phương pháp luyện tập theo mẫu là phương pháp hoạt động có ý thức, trong đó GV chọn và giới thiệu các mẫu hoạt động lời nói, để HS hiểu và nắm vững cơ chế của chúng, rồi bắt chước mẫu đó một cách sáng tạo vào lời nói của mình.
Khi dạy học câu khiến, GV nên sử dụng phương pháp luyện tập theo mẫu để các em dễ dàng lĩnh hội được kiến thức và kĩ năng sử dụng tiếng Việt. Trong giờ dạy, GV đưa ra các mẫu cụ thể về lời nói hoặc mô hình lời nói hoặc cùng HS xây dựng mẫu lời nói có chứa các hiện tượng từ ngữ, ngữ pháp là nội dung của giờ học, để thông qua đó, hướng dẫn các em nhận xét, phân tích để rút ra những kiến thức, kĩ năng mà bài học yêu cầu, từ đó có thể thực hành, luyện tập theo mẫu. Mẫu ở đây được coi là một phương tiện để “thị phạm”, giúp HS tiếp nhận những kiến thức lí thuyết về tiếng Việt không phải chỉ bằng cách nghe qua lời giảng của GV mà còn được tận mắt chứng kiến, tận mắt được “nhìn” một cách tường minh mẫu mà mình cần làm theo hoặc vận dụng.
Quy trình thực hiện:
Bước 1- GV cung cấp mẫu lời nói
Bước 2- GV hướng dẫn HS phân tích mẫu theo các yêu cầu cụ thể
Bước 3- HS mô phỏng mẫu một cách sáng tạo để tạo ra lời nói của mình Bước 4- GV tiến hành kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm
VD: Bài tập 1 sách TV4/2 trang 93 Chuyển các câu kể sau thành câu khiến:
- Nam đi học. - Thanh đi lao động. - Ngân chăm chỉ. GV cung cấp mẫu lời nói: Nam đi học đi !
Nam phải đi học ! Nam hãy đi học đi !
Từ mẫu được cung cấp, HS thực hiện các câu còn lại. GV nhận xét.
3.3.2. Sử dụng phương pháp phân tích ngôn ngữ trong dạy học câu khiến
Đây là phương pháp được sử dụng một cách có hệ thống để xem xét tất cả các mặt của ngôn ngữ (ngữ âm / ngữ nghĩa / ngữ pháp...) nhằm làm rõ các cấu trúc của các đơn vị ngôn ngữ được sử dụng trong giao tiếp.
Thực chất của phương pháp này là HS dưới sự tổ chức và hướng dẫn của GV, tiến hành tìm hiểu các hiện tượng ngôn ngữ, quan sát, phân tích các hiện tượng ngôn ngữ để tìm ra dấu hiệu đặc trưng của chúng và rút ra những kiến thức cần ghi nhớ. Phương pháp này sử dụng trong loại bài cung cấp kiến thức mới, củng cố kiến thức và hình thành kĩ năng sử dụng câu chia theo mục đích nói.
Tuỳ mức độ và mục đích phân tích, phương pháp phân tích ngôn ngữ có thể tiến hành theo từng mức độ khác nhau :
+ Phân tích - phát hiện: Trên cơ sở VD mẫu , GV cho HS quan sát, phân
tích, so sánh đối chiếu để tìm ra nét đặc trưng cơ bản của khái niệm và qui tắc mới (thao tác này dùng ở bước hình thành tri thức mới cho HS)
VD: Dạy “Câu khiến”
- Đưa ra VD có chứa câu khiến
- Hướng dẫn HS phân tích đặc điểm của các câu đó (cấu tạo và cách sử dụng)
- Rút ra khái niệm về câu khiến.
- Luyện tập nhận diện, phân tích một số câu khiến trong đoạn văn khác
+ Phân tích - chứng minh: Thao tác này nhằm mục đích củng cố và khắc
sâu kiến thức vừa học, hình thành các kĩ năng nhận diện hiện tượng ngôn ngữ vừa học (bài tập nhanh).
GV đưa một VD có chứa hiện tượng ngôn ngữ vừa hình thành (Bài tập nhanh). Yêu cầu HS vận dụng kiến thức đã học để phát hiện và chứng minh chúng. Thao tác này có thể được lặp lại nhiều lần cho đến khi HS nắm chắc khái niệm mới.
VD: + GV đưa ra 1 đoạn văn mới có chứa câu khiến.
+ GV yêu cầu HS nhận diện câu khiến và trả lời câu hỏi tại sao đó lại là câu khiến.
+ Phân tích - phán đoán: Qua thao tác phân tích - chứng minh, HS đã hình thành được các kĩ năng cơ bản và GV có thể kiểm tra mức độ nắm kiến thức của HS. Tuy nhiên, thao tác này chiếm quá nhiều thời gian, để thành thục hóa kĩ năng, ta cho HS chuyển sang phân tích - phán đoán.
Phân tích - phán đoán không yêu cầu HS tái hiện lại định nghĩa, khái niệm mà phải nhận diện ngay các hiện tượng ngôn ngữ qua phán đoán của mình (bài tập nhận diện).
Để đạt hiệu quả cao, thao tác phân tích - phán đoán chỉ được áp dụng khi phân tích - chứng minh đã thành thạo, HS đã có thể nhận diện các hiện tượng ngôn ngữ ở mức tự động hóa.
VD: + GV đưa đoạn văn khác có chứa câu khiến.
+ Yêu cầu HS nhận diện nhanh câu khiến qua các đặc điểm hình thức (không cần giải thích tại sao)
+ Phân tích - tổng hợp: Đây là bước cuối cùng của quá trình phân tích ngôn ngữ. Đó là thao tác áp dụng các qui tắc ngôn ngữ đã học vào hoạt động giao tiếp. Bài tập thực hành giao tiếp có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành bại của thao tác phân tích tổng hợp. (Bài tập sáng tạo)
Nếu chúng ta bỏ qua thao tác này sẽ không đạt tới mục đích cuối cùng của việc dạy học Tiếng Việt là HS phải vận dụng được kiến thức đã học vào thực tế giao tiếp.
VD: Yêu cầu HS viết đoạn văn có chứa câu khiến hoặc tạo tình huống để HS nói được câu khiến.
3.3.3. Sử dụng phương pháp thực hành giao tiếp trong dạy học câu khiến
Phương pháp thực hành giao tiếp là phương pháp dẫn dắt HS vận dụng lí thuyết đã học vào thực hiện các hoạt động giao tiếp thông qua các tình huống cụ thể. Phương pháp này gắn liền với phương pháp luyện tập theo mẫu.
Để thực hiện tốt phương pháp này cần chú ý đến các yếu tố: mục đích giao tiếp, nội dung giao tiếp, nhân vật giao tiếp, cách thức và hoàn cảnh giao tiếp.
Khi vận dụng phương pháp thực hành giao tiếp vào dạy học câu khiến, chúng ta cần tận dụng vốn hiểu biết về từ ngữ, ngữ pháp của HS để trẻ cảm thấy nhẹ nhàng hơn trong việc tiếp nhận kiến thức và rèn luyện các kĩ năng học tập mới.
Sử dụng phương pháp này trong dạy câu khiến, GV đưa ra những bài tập tình huống để HS đặt mình vào hoàn cảnh nói năng, sản sinh ra những câu nói phù hợp với các hoàn cảnh giao tiếp cụ thể. Nhờ đó HS phát triển lời nói và kĩ năng giao tiếp, kích thích khả năng sáng tạo và hứng thú học tập của HS.
Quy trình thực hiện:
Bước 1: Đưa và phân tích tình huống giao tiếp hoặc tạo tình huống kích thích nhu cầu giao tiếp và định hướng giao tiếp cho HS.
Bước 2: HS tiếp nhận và giải quyết tình huống giao tiếp
Hoặc HS căn cứ nhiệm vụ giao tiếp để tạo ra lời nói cụ thể. Bước 3: Đánh giá, nhận xét, rút kinh nghiệm về mẫu lời nói được tạo ra Bước 4: GV kết luận, rút ra kiến thức cần ghi nhớ
HS ứng dụng thực hành trong tình huống giao tiếp khác
VD: Gặp một người lớn tuổi, em muốn hỏi thăm đường đến cửa hàng bán sách. Hãy đặt câu khiến phù hợp.
Từ tình huống giao tiếp, GV giúp HS định hướng giao tiếp (nói cái gì, nói với ai, để làm gì, . . .) HS tạo ra lời cầu khiến cụ thể nhận xét
3.3.4. Sử dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học câu khiến
Dạy học nêu vấn đề là một trong những PPDH được vận dụng nhiều và có hiệu quả tốt trong quá trình dạy học, đặc biệt là trong xu hướng dạy học hiện đại, dạy học nêu vấn đề càng có ý nghĩa trong việc phát huy tư duy độc lập sáng tạo của người học. Một tình huống có vấn đề được xây dựng trên 3 yếu tố: nhiệm vụ nhận thức, nhu cầu nhận thức, khả năng nhận thức của chủ thể
Mỗi tình huống có vấn đề có thể diễn đạt dưới dạng 1 bài tập có vấn đề => tạo ra mâu thuẫn giữa những tri thức HS đã biết với hiện tượng mới các em chưa biết. Bài tập có vấn đề thường gồm các phần: nêu dữ kiện, phần nêu nhiệm vụ của người làm bài tập. Bài tập phải đảm bảo điều kiện: mâu thuẫn do bài tập tạo ra không được quá dễ hay quá khó.
Quy trình thực hiện : Bước 1- Nêu vấn đề.
Bước 2- Cung cấp thêm một số thông tin liên quan. Bước 3- HS phân tích vấn đề và đưa ra giải pháp.
Bước 4- Trình bày các giải pháp theo cá nhân hoặc nhóm. Bước 5- GV tổng kết các ý kiến và đưa ra quan điểm của mình. VD: Dạy bài “Cách đặt câu khiến”
Cho câu kể : Nhà vua hoàn gươm lại cho Long Vương Hãy chuyển câu kể thành câu khiến trong các cách : 1- Thêm hãy, đừng, chớ, nên, phải…vào trước động từ. 2- Thêm lên, đi, thôi, nào,… vào cuối câu.
GV nêu vấn đề yêu cầu của bài tập. Từ đó, GV hướng dẫn HS xác định thành phần câu, động từ trong câu. HS thảo luận nhóm đưa ra các cách chuyển câu kể sang câu khiến. Cuối cùng, GV hướng dẫn HS nhận xét và chốt ý.
3.3.5. Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học câu khiến
Thảo luận nhóm là một phương pháp học tập và giảng dạy mang tính sáng tạo và có sự tương tác cao giữa GV và HS.
Với phương pháp này, HS được đặt vào môi trường học tập tích cực, người học được tổ chức thành nhóm. Qua đó, rèn luyện và phát triển kĩ năng làm việc, giao tiếp, tạo điều kiện cho HS học hỏi lẫn nhau, hợp tác giải quyết những việc mà mình không thể tự làm được và khả năng thích ứng với hoàn cảnh xung quanh thông qua hoạt động với tập thể, đồng thời phát huy khả năng độc lập và sáng tạo trong hoạt động cùng nhau.
Quy trình thực hiện :
Bước 1: Làm việc chung cả lớp Bước 2: Làm việc theo nhóm
- Phân chia lớp thành số nhóm theo mục đích của GV (4-6 hs). - Giao nhiệm vụ cho các nhóm và ấn định thời gian hoạt động. - Các nhóm thực hiện nhiệm vụ được giao.
- GV giám sát hoạt động của các nhóm và hỗ trợ khi cần thiết. Bước 3: Đại diện mỗi nhóm trình bày kết quả thảo luận.
Bước 4: GV tổng kết, nhận xét.
VD: Bài “Giữ phép lịch sự khi bày tỏ yêu cầu, đề nghị”
Khi thực hiện bài tập 3/111 TV4 so sánh từng cặp câu khiến về tính lịch sự. Vì sao câu ấy giữ được hoặc không giữ được phép lịch sự?
Để thực hiện bài tập này, GV có thể cho HS thảo luận nhóm 4 để trả lời những vấn đề mà bài tập đặt ra và trình bày ý kiến của nhóm đối với từng trường hợp.
Cuối cùng, GV tổng kết và chốt ý.
3.3.5. Sử dụng phương pháp sử dụng trò chơi trong dạy học câu khiến
Phương pháp trò chơi là phương pháp tổ chức cho HS thực hiện những thái độ, hành động, việc làm phù hợp với nội dung đã học thông qua một trò chơi nào đó. Phương pháp trò chơi được sử dụng như một phương pháp tổ chức cho HS khám phá và chiếm lĩnh nội dung học tập hoặc thực hành, luyện tập một kĩ năng nào đó trong chương trình môn học hoặc củng cố kiến thức, kỹ năng đã học. Trong thực tế dạy học, GV thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ năng. Tuy nhiên việc tổ chức cho HS chơi các trò chơi để hình thành kiến thức, kỹ năng mới là rất cần để tạo hứng thú học tập cho HS ngay từ khi bắt đầu bài học mới.
Trò chơi học tập là một loại trò chơi đặc biệt. Trò chơi học tập không chỉ giải trí mà còn góp phần củng cố trí thức, kĩ năng đã học. Thông qua trò chơi, quá trình học tập trở thành một hình thức vui chơi, hấp dẫn việc tiếp thu kiến thức bớt khô khan, không khí trong lớp học thoải mái, dễ chịu hơn; HS thấy vui vẻ, nhanh nhẹn, cởi mở, gần gũi, thân thiết hơn; tiếp thu kiến thức bài học tự giác hơn. HS được củng cố và hệ thống hoá kiến thức, được rèn luyện khả năng quyết định, lựa chọn cho mình cách ứng xử đúng đắn, phù hợp trong tình huống, được hình thành năng lực quan sát, được rèn luyện kĩ năng nhận xét, đánh giá ... Hơn thế nữa, từ mối quan tâm và hoạt động của HS thể hiện qua tiết học có trò chơi sẽ làm cho HS yêu thích môn học hơn, tăng cường khả năng giao tiếp giữa HS với GV, giữa HS với HS.
Bản chất của phương pháp sử dụng trò chơi học tập là dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho HS. Dưới sự hướng dẫn của GV, HS được hoạt động bằng cách tự chơi trò chơi trong đó mục đích của trò chơi chuyển tải
mục tiêu của bài học. Luật chơi (cách chơi) thể hiện nội dung và phương pháp học, đặc biệt là phương pháp học tập có sự hợp tác và sự tự đánh giá.
Khi sử dụng phương pháp này (lựa chọn hoặc tự thiết kế trò chơi), GV cần chú ý một số điểm sau:
+ Mục đích của trò chơi phải thể hiện mục tiêu của bài học.
+ Hình thức chơi đa dạng giúp HS được thay đổi các hoạt động học tập trên lớp, giúp HS phối hợp các hoạt động trí tuệ với các hoạt động vận động.
+ Luật chơi đơn giản để HS dễ nhớ, dễ thực hiện. GV hướng dẫn luật chơi rõ ràng. Cần đưa ra các cách chơi có nhiều HS tham gia để tăng cường kỹ năng học tập hợp tác.
Quy trình thực hiện:
Bước 1: GV giới thiệu tên, mục đích của trò chơi.
Bước 2: Hướng dẫn chơi. Bước này bao gồm những việc làm sau:
- Tổ chức người tham gia trò chơi: Số người tham gia, số đội tham gia (mấy đội chơi), quản trò, trọng tài.
- Các dụng cụ dùng để chơi (giấy khổ to, quân bài, thẻ từ, cờ…)
- Cách chơi: Từng việc làm cụ thể của người chơi hoặc đội chơi, thời gian chơi, những điều người chơi không được làm…
- Cách xác nhận kết quả và cách tính điểm chơi (nếu có) Bước 3: Thực hiện trò chơi
Bước 4: Nhận xét sau cuộc chơi. Bước này bao gồm những việc làm sau: - GV hoặc trọng tài là HS nhận xét về thái độ tham gia trò chơi của từng