Đỏnh giỏ kết quả thực nghiệm về mặt định tớnh

Một phần của tài liệu Vận dụng tư tưởng của lý thuyết kiến tạo vào dạy học vật lý ở THPT (thể hiện qua chương động lực học vật rắn vật lý 12 ban KHTN) luận văn thạc sỹ giáo dục học (Trang 72 - 79)

- Kết quả bài kiểm tra viết (45 phỳt)

3.4.3. Đỏnh giỏ kết quả thực nghiệm về mặt định tớnh

Chỳng tụi đó ghi lại cỏc biờn bản trong cỏc giờ dạy thực nghiệm như sau: Thảo luận

Sau tiết học tụi và một số GV trong tổ bộ mụn đó tiến hành trao đổi với học sinh của lớp 12C5 (lớp thực nghiệm) để tỡm hiểu hứng thỳ của cỏc em như thế nào về phương phỏp dạy học mà chỳng tụi đưa ra. Kết quả như sau:

+ Giờ học sụi động, kết hợp nhiều phương tiện dạy học, gõy hứng thỳ cho cỏc em phải chỳ ý bài học ngay từ đầu.

+ Em cảm thấy mỡnh làm việc hiệu quả hơn mọi ngày và hầu như ai cũng vậy, khụng cũn thời gian để ý những việc khỏc ngoài bài học.

+ Em cú thể tự do trao đổi với cỏc bạn xung quanh khi cần thiết - rất bỡnh đẳng.

+ Sau tiết dạy đọng lại trong em nội dung chớnh của bài.

+ Em thấy với cỏch dạy mới chỳng em phải làm việc rất nhiều. Vỡ vậy em khụng ghi chộp được bài. Hơn nữa quỏ trỡnh dạy hơi nhanh, nhiều chỗ em khụng theo kịp.

+ Giờ học rất mệt vỡ luụn tranh cói để biết ai đỳng ai sai, em luụn luụn phải căng thẳng để tỡm cỏch trả lời, bảo vệ cho ý kiến của mỡnh.

* Cỏc ý kiến của giỏo viờn

Sau khi thực nghiệm xong, chỳng tụi đó tổng hợp cỏc ý kiến trao đổi và nhận xột của cỏc thầy cụ trường THPT Lờ Văn Hưu như sau:

Về ưu điểm:

+ Phương phỏp dạy học mà giỏo viờn đó sử dụng giỳp học sinh tự mỡnh tỡm kiếm được tri thức chớnh của bài học trờn cơ sở kiến thức sẵn cú và trỡnh độ hiểu biết đầu của học sinh.

+ Học sinh phỏt huy được tớnh tớch cực hoạt động nhận thức tốt như: Chăm chỳ theo dừi bài, tham gia giải quyết cỏc vấn đề khi giỏo viờn yờu cầu, khụng khớ học tập vui vẻ thoải mỏi và hào hứng.

+ Cỏc phương phỏp dạy học đó chỳ ý nhiều đến kĩ năng thực hành của học sinh trong quỏ trỡnh sử dụng cỏc dụng cụ đơn giản. Đồng thời tăng cường khả năng tranh luận của học sinh trước tập thể... Điều này rất cần thiết cho cỏc em sau này khi bước chõn vào đời.

+ Cỏch dạy này đũi hỏi người giỏo viờn phải đầu tư thời gian rất nhiều trong việc chuẩn bị giỏo ỏn. Ngoài việc soạn giỏo ỏn vào sổ, giỏo viờn phải thành thạo mỏy vi tớnh để linh hoạt trong việc soạn giỏo ỏn điện tử, sử dụng được cỏc phần mềm về thiết kế thớ nghiệm hay phải thu thập cỏc thớ nghiệm ảo và chụp hỡnh, quay phim cỏc hiện tượng tự nhiờn liờn quan đến bài dạy để cú thể trỡnh chiếu cho học sinh quan sỏt thỡ bài dạy mới trở nờn sinh động và thực tế hơn.

+ Chớnh nhờ sự chuẩn bị kĩ lưỡng của giỏo viờn mà trong cỏc giờ lờn lớp giỏo viờn sẽ linh hoạt, nắm bắt được mức độ hiểu biết của học sinh để điều chỉnh kịp thời.

+ Bản thõn người dạy cũng cảm thấy phấn khởi hơn, hứng thỳ hơn trong cụng việc. Từ đú rỳt ra được nhiều kinh nghiệm để cỏc giờ dạy sau hay hơn.

+ Tuy nhiờn với cỏch dạy này, trong giờ đầu tiờn học sinh cũn cảm thấy ngại ngựng và lỳng tỳng vỡ chưa quen với cụng việc mới của mỡnh. Do đú chỳng chịu khú suy nghĩ những cõu hỏi của giỏo viờn, thực sự cởi mở trong quỏ trỡnh trao đổi, xõy dựng bài. Song tỡnh trạng đú đó nhanh chúng thay đổi và cải thiện dần cỏc giờ học tiếp theo.

Tuy nhiờn vẫn tồn tại một số nhược điểm sau:

+ Đũi hỏi nhiều thời gian về mặt chuẩn bị cũng như cỏc thao tỏc ở trờn lớp. + Phải đầu tư về kinh tế (phương tiện dạy học), trớ tuệ của người giỏo viờn khi soạn giỏo ỏn.

+ Đũi hỏi trỡnh độ quản lớ và tổ chức lớp học của người giỏo viờn phải cao. + Khú ỏp dụng cho một lớp học quỏ đụng.

+ Khụng phải bài học nào cũng ỏp dụng đuợc phương phỏp này.

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3

1. Dựa trờn kết quả thực nghiệm, quan sỏt, phõn tớch hoạt động của thầy và trũ theo tiến trỡnh đó biờn soạn, tham khảo ý kiến của giỏo viờn và học sinh, xử lớ kết quả bài kiểm tra đó khẳng định giả thuyết khoa học của luận văn. Kết quả thu được như sau:

+ Học sinh cú khả năng thớch ứng với việc tổ chức DHKT một số kiến thức chương “Động lực học vật rắn” vật lý 12 chương trỡnh nõng cao

+ Quỏ trỡnh dạy học theo quan điểm kiến tạo đó tạo điều kiện cho học sinh phỏt huy được tớnh tớch cực, tự giỏc và gõy hứng thỳ trong học tập. Học sinh khụng chỉ trao đổi với nhau mà cũn trao đổi với giỏo viờn. Điều này làm cho tớnh thụ động mất dần , sự tự tin tăng lờn . Do đú học sinh hiểu bài và nắm chắc bài sõu hơn, đồng thời khắc phục được những quan niệm sai của học sinh và học sinh cú khả năng vận dụng kiến thức tốt hơn. Giỏo viờn dễ nắm bắt được mức độ hiểu biết của học sinh để dễ dàng điều chỉnh quỏ trỡnh dạy học.

+ Học sinh hăng say hơn trong quỏ trỡnh học tập thụng qua cỏc hoạt động như: dự đoỏn, giải thớch, quan sỏt hay bước đầu tham gia vào quỏ trỡnh làm thớ nghiệm.

+Khả năng tư duy của HS được phỏt triển, giảm tỡnh trạng học vẹt, ghi nhớ một cỏch mỏy múc. Kiến thức HS xõy dựng được khắc sõu và vận dụng một cỏch linh hoạt hơn

+ Vận dụng phương phỏp dạy học này cũn giỳp học sinh đạt đợc một số kĩ năng như:

- Kĩ năng làm việc độc lập - Kĩ năng làm việc hợp tỏc - Kĩ năng phỏt hiện vấn đề - Kĩ năng diễn đạt

2. Điều kiện tổ chức dạy học kiến tạo

* Về trỡnh độ GV:

+ Giỏo viờn phải cú khả năng chuyờn mụn và năng lực sư phạm vững vàng Vỡ trong suốt quỏ trỡnh DHKT, Giỏo viờn phải tổ chức, điều chỉnh, hướng dẫn, giỳp đỡ học sinh. Mặt khỏc, Giỏo viờn phải tạo ra mụi trường học sinh thõn thiện, hợp tỏc để học sinh tự do bộc lộ quan niệm, thảo luận, trao đổi với nhau. GV sử dụng tốt cỏc phương tiện dạy học hiện đại và kĩ năng làm thớ nghiệm.

+ Giỏo viờn phải chủ động về mặt thời gian

+ Phải cú khả năng tổ chức, điều khiển lớp học theo nhúm.

+ Cú sự phối hợp, dung hoà cỏc phương phỏp dạy học trong cả quỏ trỡnh dạy học.

*Về nội dung bài học:

Nờn chọn những bài cú nội dung gần gũi với thực tế cuộc sống của HS. Vỡ DHKT là một quan điểm dạy học dựa trờn những quan điểm sẵn cú của HS ( chủ yếu là quan niệm sai) để tổ chức cỏc hoạt động dạy học nhằm

giỳp HS khắc phục quan niệm sai lệch, xõy dựng quan niệm khoa học cho bản thõn.

* Về phương tiện dạy học:

Ngoài phấn, bảng, SGK , mỏy vi tớnh, ... thỡ cần phải cú những bộ thớ nghiệm phự hợp với nội dung bài học, tuy nhiờn, nờn chọn những thớ nghiệm khụng quỏ phức tạp để HS khụng mất nhiều thời gian vào cụng việc này.

*Về thỏi độ HS: HS phải chủ động , tớch cực, hợp tỏc trong học tập. Bởi vỡ đa số HS ngại núi ra suy nghĩ của mỡnh trước lớp. Đõy là một trở ngại đối với quỏ trỡnh dạy học.

3.Kiến nghị

- Nhà trường phải nõng cao cơ sở vật chất: Bàn ghế phải được trang bị thuận lợi cho việc dạy học theo nhúm; hỗ trợ phương tiện nghe nhỡn; cỏc bộ thớ nghiệm phải đầy đủ, dễ làm và cú độ chớnh xỏc cao.

- Số lượng Hs trong mỗi lớp khụng quỏ đụng để thuận lợi cho việc trao đổi giữa GV và HS, giữa HS và HS

- Tuy nhiờn ta cũng cần khẳng định rằng khụng cú phương phỏp nào là vạn năng cả, do đú để đạt hiệu quả cao trong quỏ trỡnh dạy học thỡ cần phải phối hợp một cỏch khộo lộo cỏc phương phỏp dạy học khỏc nhau.

- Cần mở rộng việc tổ chức DHKT với cỏc kiến thức khỏc trong chương trỡnh vật lý phổ thụng và mở rộng địa bàn thực nghiệm sao cho kế thừa và phỏt huy những kết quả đạt được của đề tài này.

KẾT LUẬN CHUNG

Qua quỏ trỡnh nghiờn cứu và triển khai đề tài đối chiếu với mục đớch nghiờn cứu và cỏc nhiệm vụ cần giải quyết của luận văn, tỏc giả đó đạt được những kết quả sau đõy:

- Tỡm hiểu lý thuyết kiến tạo và việc vận dụng nú vào dạy học. Từ đú xỏc định cỏc luận điểm cơ bản của LTKT và cỏch thức tổ chức dạy học theo quan điểm kiến tạo.

- Xỏc định cỏc yờu cầu cần thiết đối với việc tổ chức dạy học vật lý theo quan điểm kiến tạo.

- Đề xuất tiến trỡnh dạy học kiến tạo. Kết hợp cỏc phương phỏp dạy học kiến tạo của cỏc tỏc giả phương Tõy. Chỳng tụi đó đề xuất phương phỏp dạy học kiến tạo phự hợp với bộ mụn vật lý.

- Điều tra hiểu biết, quan niệm ban đầu của học sinh về những nội dung trong phần “Động lực học vật rắn” vật lý 12- Ban KHTN.

- Tỡm hiểu nguyờn nhõn dẫn đến những quan niệm sai lầm sẵn cú của học sinh để tỡm cỏch khắc phục.

- Thể hiện tiến trỡnh dạy học kiến tạo đó đề xuất qua việc thiết kế một số giỏo ỏn thuộc chương “Động lực học vật rắn”.

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm ba giỏo ỏn. Giả thuyết khoa học đó khẳng định. Cỏc tiến trỡnh dạy học kiến tạo gõy hứng thỳ học tập cho học sinh, học sinh tớch cực tham gia vào cỏc hoạt động học tập. Cỏc tỡnh huống, cõu hỏi đó làm bộc lộ hiểu biết, quan niệm của cỏc em và giỳp cỏc em tự xõy dựng kiến thức mới.

Cỏc tiến trỡnh dạy học đó giỳp nõng cao chất lượng, nắm kiến thức, giỳp khắc phục quan niệm sai của học sinh, giỳp cỏc em vận dụng kiến thức tốt hơn.

Việc ỏp dụng thành cụng DHKT vào giảng dạy một số nội dung của chương

“Động lực học vật rắn” vật lý 12- Ban KHTN cho thấy cú thể ỏp dụng DHKT vào giảng dạy bất kỡ nội dung nào trong chương trỡnh vật lý phổ thụng, việc

làm này là thớch hợp và sẽ mang lại hiệu quả cao trong quỏ trỡnh học tập mụn vật lý.

Một phần của tài liệu Vận dụng tư tưởng của lý thuyết kiến tạo vào dạy học vật lý ở THPT (thể hiện qua chương động lực học vật rắn vật lý 12 ban KHTN) luận văn thạc sỹ giáo dục học (Trang 72 - 79)

Tải bản đầy đủ (DOC)

(79 trang)
w