GV tổ chức tỡnh huống liờn quan đến vấn đề cần dạy, bằng cỏch cho HS tiếp cận cỏc hiện tượng vật lớ (làm thớ nghiệm, quan sỏt thực tế, mụ tả bằng lời). GV thiết lập mối quan hệ giữa thụng tin thu được với vốn kinh nghiệm đó cú của HS bằng cỏc cõu hỏi, khuyến khớch cỏc em vận dụng kinh nghiệm, hiểu biết của mỡnh đưa ra những phỏng đoỏn, giải thớch… Ở đõy cần quan tõm đến những vấn đề gần gũi, thiết thực, gõy hứng thỳ cho HS trong xõy dựng tỡnh huống. Cỏc quan niệm ban đầu của HS cú thể đỳng hoàn toàn, đỳng một phần hay cũng cú thể là sai (Sai do nhiều nguyờn nhõn: Do sơ suất, chủ quan; Do khỏi quỏt từ một vài trường hợp đỳng trong phạm vi hẹp...).
Chỳng ta nờn hiểu rằng những quan niệm sai của HS hoàn toàn khỏc với những trở lực khoa học luận đối với cỏc nhà bỏc học về mức độ và chiều sõu. Trở lực khoa học luận đối với cỏc nhà khoa học, là quan niệm sai lầm ăn sõu trong tiềm thức của họ, ảnh hưởng đến sự phỏt triển của khoa học. Khi cỏc nhà khoa học vượt qua những trở ngại này thỡ khoa học mới phỏt triển. Vớ dụ Vật lớ thời Hi lạp coi Trỏi Đất là trung tõm của vũ trụ, Mặt Trời và cỏc hành tinh khỏc chuyển động quanh Trỏi Đất, thậm chớ cú lần Chỳa đó bắt Mặt Trời phải dừng lại một lỳc trờn bầu trời …Cho mói đến năm 1543 Copecnic đưa ra thuyết nhật tõm của mỡnh, nhưng phải trải qua một cuộc đấu tranh lõu
dài đầy khú khăn và thử thỏch của nhiều nhà bỏc học như Bruno, Keple và đặc biệt là Vật lớ thực nghiệm của Galile…mới bỏc bỏ được thuyết địa tõm của Arixtụt, cụng nhận thuyết nhật tõm của Copecnic vào năm 1633. Hay quan niệm về khụng gian và thời gian tuyệt đối đó cản trở nhận thức của cỏc nhà khoa học, khi giải quyết cỏc vấn đề về sự truyền ỏnh sỏng trong cỏc mụi trường, mói cho đến khi cỏc nhà bỏc học vượt qua được trở ngại này, nhận thấy tớnh tương đối của khụng gian và thời gian thỡ mới cú cơ sở tiến đến thuyết tương đối của Anhxtanh…
Cũn những quan niệm sai của HS, nhiều khi rất vụ lớ đối với GV và do đú rất ngớ ngẩn đối với cỏc nhà khoa học. Chẳng hạn như cỏc nhà khoa học khụng bao giờ cho rằng vận tốc là một đại lượng vụ hướng, chuyển động nhanh dần đều thỡ gia tốc tăng dần, nhưng ngược lại HS lại cú thể quan niệm như vậy, vỡ chỳng cho rằng vận tốc cú những giỏ trị đại số nào đú như 30km/h, 3m/s… Do đú nú là đại lượng vụ hướng. Hay từ việc nhận thức chuyển động nhanh dần đều thỡ vận tốc tăng dần do đú gia tốc cũng phải tăng dần theo thời gian… Chớnh những điều đú đó ảnh hưởng rất lớn đến quỏ trỡnh nhận thức của HS.
Cỏc quan niệm sai của HS xuất phỏt từ rất nhiều nguyờn nhõn khỏc nhau, nếu GV khụng quan tõm đến điều đú thỡ việc lĩnh hội cỏc kiến thức khoa học của HS sẽ gặp rất nhiều khú khăn.
Nếu khi phỏt hiện ra HS cú quan niệm sai lầm, GV khẳng định ngay lập tức là “Sai” và bỏc bỏ ý kiến của HS đú, để mời ý kiến của HS khỏc hay GV ỏp đặt luụn quan niệm đỳng của mỡnh (khoa học), mà khụng cần tỡm hiểu xem tại sao HS lại trả lời như vậy, cũng khụng giải thớch cho HS rừ cõu trả lời đú tại sao lại chưa đỳng, thậm chớ cũng khụng quan tõm tới việc HS cú phản ứng như thế nào tới quan niệm mà mỡnh mới đưa ra. Dạy học như vậy thỡ những gỡ mà HS lĩnh hội được chỉ là hỡnh thức và cưỡng ộp phải nhận, chứ khụng thực sự trở thành cỏi của mỡnh nờn HS rất dễ bị quờn. Do đú
trong nhiều trường hợp để giải quyết cỏc vấn đề tương tự đặt ra, HS rất cú thể lại mắc phải sai lầm cũ.