tại của HS nhưng chỳng vẫn cảm thấy vừa sức. (Nếu cú sự giỳp đỡ của GV và bạn bố cộng với sự nỗ lực cao nhất của bản thõn thỡ cú thể tỡm được cõu trả lời).
Như vậy việc xõy dựng cỏc tỡnh huống phải phự hợp với vốn kinh nghiệm đó cú của HS, và tổ chức cho HS tớch cực, tự lực hoạt động nhận thức, xõy dựng kiến thức. Nghĩa là GV giỳp HS sử dụng vốn kinh nhiệm đó cú để tiến hành cỏc thao tỏc tư duy, xõy dựng kiến thức mới, điều chỉnh những quan niệm sai hoặc chưa hoàn chỉnh.
e. Phải tạo mụi trường học tập trong đú HS cú điều kiện thuận lợi
thảo luận, trao đổi ý tưởng của mỡnh với bạn bố và với GV
Ngoài việc tạo tỡnh huống cú vấn đề, giỳp HS nhận thấy nhu cầu nhận thức, nhiệm vụ giải quyết thỡ HS cũn phải tạo điều kiện cho HS giao tiếp với nhau, bằng cỏch đưa ra cỏc yờu cầu buộc HS phải cộng tỏc với nhau thỡ mới giải quyết được. Hướng dẫn HS trỡnh bày và bảo vệ ý kiến của bản thõn trước tập thể. Đồng thời phải biết lắng nghe, phõn tớch ý kiến của bạn một cỏch dõn chủ, tụn trọng lẫn nhau. Mặt khỏc GV cũng phải tham gia vào cuộc trao đổi như một thành viờn, để điều khiển quỏ trỡnh thảo luận một cỏch khộo lộo. Khi đú ngoài việc giỳp đỡ HS giải quyết vấn đề, GV cũn thu được cỏc thụng tin kịp thời, thường xuyờn. Theo cỏc tài liệu [5], [19]… về dạy học hiện đại, GV cũng cú thể tổ chức dạy học theo nhúm.
f. GV phải là người chủ động trong việc điều khiển hoạt động tư duy của HS HS
Sau khi đó xuất hiện tỡnh huống cú vấn đề đối với HS, HS đó huy động vốn kiến thức và kinh nghiệm sẵn cú nhưng chưa đủ khả năng để trả lời đỳng cõu hỏi (cú GV kiểm tra). Vỡ vậy xuất hiện mõu thuẫn. GV phải điều khiển, tổ chức cho HS tỡm cõu trả lời đỳng. Quỏ trỡnh điều khiển của GV là điều khiển hoạt động tư duy, vỡ vậy đũi hỏi GV phải hiểu rừ quỏ trỡnh tư duy của HS. Tư duy cú những phẩm chất và thao tỏc sau đõy:
Thao tỏc tư duy chủ yếu bao gồm: Phõn tớch, tổng hợp, so sỏnh, trỡu tượng hoỏ, khỏi quỏt hoỏ,…Cỏc thao tỏc tư duy được hực hiện thành thạo sẽ trở thành cỏc phẩm chất trớ tuệ bền vững bao gồm : Tớnh định hướng, chiều sõu, bề rộng, tớnh linh hoạt, tớnh mềm dẻo, tớnh độc lập, tớnh phờ phỏn, tớnh nhất quỏn, tớnh khỏi quỏt…
Giữa cỏc thao tỏc tư duy và cỏc phẩm chất trớ tuệ cú mối liờn hệ chặt chẽ với nhau. Cỏc thao tỏc tư duy là nguồn gốc sinh ra phẩm chất trớ tuệ, ngược lại phẩm chất trớ tuệ phỏt triển sẽ trở lại thỳc đẩy cỏc thao tỏc tư duy ở mức độ cao hơn. Nếu chỉ dừng lại ở việc biết thao tỏc tư duy thỡ chưa thể sỏng tạo, hay chưa thể cú phẩm chất trớ tuệ. Do vậy để quỏ trỡnh dạy học cú kết quả thỡ phải tạo điều kiện cho HS biết và thực hiện nhiều lần trong nhiều tỡnh huống khỏc nhau (thao tỏc tư duy) để hỡnh thành và phỏt triển phẩm chất trớ tuệ.