Quan niệm về kiểm tra đánh giá hiện nay đã có một số thay đổi nhng nhìn chung vẫn chú trọng về trình độ tri thức tối thiểu của học sinh, cách đánh giá còn mang tính đồng loạt, cha chú ý đến từng cá nhân học sinh. Trong điều kiện thực tế hiện nay, cách đánh giá nh vậy là không phù hợp, đặc biệt là trong dạy học tự phát hiện. Đánh giá không chỉ chú ý vào việc học sinh hiểu và nắm đợc tri thức mà phải chú ý đến khả năng vận dụng chúng để giải quyết những vấn đề trong thực tiễn cuộc sống. Đánh giá phải phù hợp với điều kiện vùng miền. Đánh giá không chỉ chú trọng đến quá trình học tập ở lớp mà còn phải chú ý đến khả năng tự học ở nhà. Cần khuyến khích, tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá lẫn nhau.
Kết luận chơng II.
Thông qua quá trình tìm hiểu cơ sở lí luận và khảo sát thực tiễn, trong chơng này chúng tôi đã tiến hành xây dựng quy trình tổ chức dạy học theo hớng “TPHTT” trong môn Khoa học ở tiểu học.
Đây là quy trình mà chúng tôi đã nghiên cứu và xây dựng phù hợp với thực tế hiện nay và đảm bảo đúng định hớng đổi mới mục tiêu giáo dục. Quy trình gồm các giai đoạn, các bớc đợc sắp xếp theo một trình tự hợp lí và khoa học.
Quy trình đợc xây dựng phù hợp với đặc trng nội dung kiến thức của môn học, đặc biệt là các bài thuộc chủ đề ‘‘Vật chất và năng lợng’’. Những điều kiện của quy trình đối với điều kiện hiện nay chúng ta có thể đáp ứng đợc.
Nếu quy trình đợc triển khai và đem lại hiệu quả cao thì việc dạy học môn Khoa học ở tiểu học sẽ đợc diễn ra thuận lợi, dễ dàng hơn, chất lợng môn học sẽ đợc nâng lên rõ rệt, đáp ứng đợc nhu cầu đào tạo con ngời mới trong giai đoạn hiện nay.
Chơng 3:
thực nghiệm s phạm