- Khi mắc văo N, M nguồn khụng đổi ampe kế chỉ I= 2A cho nớn hộp kớn X khụng chứa tụ điện.
A. 6 V 96W B 240 V 96W C 6V 4,8W D 120V 4,8W.
2.2.2. Cơ sở lý luận dạy học
Phương phõp lă con đường, lă phương tiện, lă cõch thức lựa chọn vă sử dụng phương tiện để đạt được mục đớch. Phương phõp lă hệ thống những quy tắc tiến hănh cõc thao tõc cú thể đạt được mục đớch trong những điều kiện xõc định. “Phương phõp dạy giảng dạy lă cõch thức hoạt động cú mục đớch của giõo viớn nhằm tổ chức hoạt động nhận thức cho HS , đảm bảo cho HS lĩnh hội được một cõch vững chắc nội dung trớ tuệ’’. ([16], trang 33 ).
Phương phõp dạy học lă cõch thức lăm việc của thầy giõo vă học sinh, trong sự phối hợp thống nhất vă dưới sự chỉ đạo của thầy giõo nhằm đảm bảo cho HS cú điều kiện tđm lý thuận lợi, ý thức tự giõc, tớch cực để cú thể giải quyết thănh cụng những nhiệm vụ nhận thức được giao, vươn tới mục đớch dạy học.
“ Phương chđm chủ yếu của qũ trỡnh dạy học lă nắm vững kiến thức về sự kiện khõch quan, về những khõi qũt hõ khoa học, về những khõi niệm, quy luật vă hệ thống cõc tri thức ấy’’. ( [28], trang 8 ).
Kiến thức mă học sinh thu được trong qũ trỡnh nhận thức tớch cực cú những đặc tớnh riớng, ưu việt hơn những kiến thức thu được bằng con đường lĩnh hội đơn giản. “ HS lđu nay quen học tập thụ động, ớt suy nghĩ; cho nớn trong thời gian đầu thường rụt rỉ, lỳng tỳng, chậm chạp vă sai lầm khi thực hiện cõc hănh động học tập. Giõo viớn cần phải biết chờ đợi, động viớn, giỳp đỡ vă lờnh đạo lớp học sao cho cõc học sinh mạnh dạn tham gia thảo luận phõt biểu ý kiến của mỡnh, nớu thắc mắc, lật ngược vấn đề, chứ khụng chỉ chờ sự phõn xĩt của GV..." ([21], trang 22). Trong cõc pp dạy học tớch cực người ta thường xuyớn đặt cho HS văo vị trớ chủ thể hoạt động nhận thức, cho nớn sự thănh cụng của họ trong việc giải quyết vấn đề học tập cú tõc dụng rất to lớn vă cũng chớnh từ đú đờ giỳp HS tăng thớm hứng thỳ, tăng sự tự tin, mạnh dạn suy nghĩ để giải quyết những vấn đề khú hơn. Nghĩa lă trong qũ trỡnh dạy học cần đưa HS văo tỡnh huống cú vấn đề, để từ đú lăm cho cõc em ham muốn tự lực tỡm tũi cõch giải, bằng cõch phđn tớch cõc điều kiện đờ biết vă huy động tối đa những kiến thức sẵn cú của mỡnh. Nếu sai lầm của học sinh xuất hiện trong qũ trỡnh giải băi tập đồng nghĩa với việc xuất hiện cõc tỡnh huống cú vấn đề, “vấn đề’’ nẩy sinh từ lụgic bớn trong của việc giải băi tập. Do đú nẩy sinh nhu cầu tư duy của HS vă sẽ kớch thớch được hoạt động học tập, gợi động cơ tỡm ra sai lầm vă đi tỡm lời giải đỳng. HS biết được cõi sai của chớnh mỡnh hoặc cõi sai của bạn vă tỡm được cõch sửa chữa sai lầm thỡ cõc em đờ chiếm lĩnh được kiến thức khoa học một cõch hoăn thiện hơn.
Chung quy lại, muốn khắc phục được những sai lầm của HS thỡ phải gắn với việc tớch cực hõ hoạt động nhận thức HS, nghĩa lă phải gắn với việc vận dụng cõc PP dạy học tớch cực một cõch hợp lý, gắn liền với sự phối hợp đồng bộ, nhịp nhăng hoạt động của GV vă HS. Cú như vậy mới nđng cao được chất lượng dạy trong trường phổ thụng.