7. Cấu trúc luận văn
1.8.Một số điểm cần l uý khi sử dụng Website dạy học
Để phát huy hết vai trò của Website dạy học, khi sử dụng cần lu ý một số điểm sau đây:
- Việc sử dụng Website dạy học phải tuân thủ những yêu cầu hoạt động học tập của HS. Mỗi thao tác, chức năng hỗ trợ của GV đối với HS phải theo một trình tự lô gíc chặt chẽ phù hợp với trình độ nhận thức của HS.
- Website dạy học thực chất chỉ là một phơng tiện hỗ trợ dạy học, bản thân nó không có khả năng tự thực hiện nhiệm vụ của một quá trình dạy học. Mọi yếu tố dẫn đến thành công đều phụ thuộc vào khả năng của giáo viên và ý thức của HS.
- Khi thực hiện sử dụng Website dạy học với MVT luôn đòi hỏi môi tr- ờng mà trong đó quá trình dạy học diễn ra. Do đó, GV cần chú ý đến sự tác động của ngoại cảnh nh không gian, kích thớc phòng học, hệ thống chiếu sáng và công tác vệ sinh môi trờng tạo điều kiện tốt nhất để quá trình dạy- học diễn ra đợc thuận lợi.
- Khi sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy học với MVT, ngời sử dụng cần biết cách khắc phục trở ngại do lỗi kỹ thuật của hệ thống thiết bị gây nên. Ngời biết sử dụng các PTDH hiệu quả phải là ngời biết sáng tạo vận dụng khả năng mà thiết bị dạy học mang lại.
- Cần biết khai thác hết những khả năng hỗ trợ dạy học của Website. Khi sử dụng các PTDH hiện đại, đặc biệt là sử dụng MVT cần hạn chế phô trơng hay lạm dụng sức mạnh của công nghệ ở những chỗ mà quá trình dạy học không nhất thiết phải dùng đến nó.
- Mặc dù, ngày nay Website đã rất gần gũi và quen thuộc với nhiều ngời, nhng nếu có một kiến thức nhất định về lĩnh vực CNTT nói chung và Website nói riêng vẫn là một yếu tố quan trọng dẫn đến thành công khi sử dụng nó.
1.9. Những hạn chế cần khắc phục khi sử dụng Website làm phơng tiện dạy học
Để nâng cao tính tích cực trong dạy và học một cách toàn diện, GV cần chú ý cải tiến đồng bộ các thành tố khác có liên quan, trong đó sử dụng PTDH
hiện đại mà cụ thể là Website dạy học là một thành tố quan trọng. Website dạy học có vai trò rất lớn trong việc nâng cao tính tích cực trong dạy- học. Tuy nhiên, để phát huy hết hiệu quả và nâng cao vai trò của nó, GV cần chú ý đến những yêu cầu đối với việc sử dụng nó. Việc sử dụng Website dạy học có thể tốt với ngời này nhng cha hẳn đã tốt cho ngời khác và mục đích khác. Nó không phải là chiếc chìa khoá vạn năng, mà chỉ là một phơng tiện dạy học đa năng để hỗ trợ ngời học. Và vì đã là PPDH thì chắc chắn cũng còn một số hạn chế cần khắc phục, mỗi chúng ta cần nhìn nhận vấn đề một cách khách quan và tìm ra phơng án để khắc phục những hạn chế đó. Sau đây là một số hạn chế và phơng án khắc phục:
- Thực tế cho thấy, nếu việc xây dựng Website không đúng cấu trúc của một Website dạy học mang tính s phạm thì khi sử dụng HS sẽ dễ dàng lâm vào nguy cơ "nhảy cóc" giữa các đoạn hoặc bỏ qua những trang văn bản có tính t duy lý thuyết. Tránh tính trang Website là nơi "đổ tài liệu SGK hoặc sách tham khảo, ôn tập lên mạng". Bởi vì, lúc đó HS sẽ không những không phát huy đợc tính tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức mà ngợc lại sẽ tạo thói quen ỷ lại, lời t duy.
- Trong việc sử dụng Website dạy học, để kiểm tra, đánh giá đợc hết năng lực của HS, GV cần biết kết hợp nhiều hình thức xen kẽ nh dùng kiểm tra trắc nghiệm khách quan và tự luận. Điều này, giúp GV nắm bắt đợc những sai lầm trong phơng pháp giải bài tập của HS từ đó kịp thời khắc phục, hớng dẫn HS đi đúng hớng.
- Với sự bùng nổ CNTT nh hiện nay, khả năng tơng tác giữa ngời học và chơng trình là rất cao, dẫn đến ngời học dễ xa rời định hớng của bài giảng mà GV đã xắp đặt. Do đó, GV cần có kiến thức bao quát rộng hơn so với trớc, phải theo dõi và làm chủ đợc công nghệ, nội dung các liên kết có ích cũng nh các liên kết làm sai lệch trọng tâm kiến thức.
- Chỉ với một chiếc máy tính và lòng say mê nhiệt tình của GV thì cha đủ để đa CNTT vào giảng dạy một cách hiệu quả đợc. Các yếu tố vật chất, con ng- ời, tài chính và chính sách đều ảnh hởng rất lớn đến hiệu quả của nó trong quá trình triển khai và áp dụng. Trớc khi trình bày về PPGD trong môi trờng CNTT, chúng ta cần xác định rõ những yếu tố này, bởi chỉ cần thiếu vắng một trong những nhân tố đó cũng có thể hạn chế hiệu quả những nỗ lực của chúng ta. Việc kết hợp các điều kiện cần thiết sẽ tạo ra môi trờng học tập thuận lợi, góp phần đổi mới PPGD, phù hợp với xu thế thời đại.
1.10. Kết luận chơng 1
Cuộc cách mạng khoa học đang phát triển mạnh mẽ đã đem lại việc giảng dạy các môn học nói chung và Vật lý nói riêng những thách thức mới, đòi hỏi những nỗ lực hết mình để theo kịp thời đại và có thể tham gia vào "Qúa trình CNTT" và "Kinh tế tri thức" (Keller, 2002). Tuy nhiên, cũng dễ dàng nhận thấy rằng việc ứng dụng CNTT mà cụ thể là Website dạy học bên cạnh những mặt tích cực cũng tồn tại nhiều vấn đề đòi hỏi sự hiểu biết của ngời dạy nhằm hạn chế những tiêu cực đối với quá trình giảng dạy và học tập. Chính vì vậy, để sử dụng Website dạy học hiệu quả đòi hỏi ngời dạy kiến thức CNTT cũng nh các đờng hớng ứng dụng CNTT trong dạy học.
Kết quả nghiên cứu của chúng tôi đã trình bày trong chơng này là:
-Trong chơng này đã tập trung nghiên cứu cơ sở lí luận của việc sử dụng Website hỗ trợ dạy học Vật lý, đặc biệt là vai trò của Website dạy học trong việc tích cực hoá hoạt động học tập của HS.
- Lí thuyết về "vùng phát triển gần" của Vgôtxki và lí thuyết "cân bằng" của J.Piaget cùng với các thành tựu khác của tâm lí học là cơ sở của PPDH tích cực. Có thể nói những lí thuyết này là cơ sở của PPDH tìm tòi, sáng tạo, là cơ sở của quan điểm tăng cờng tính tích cực trong hoạt động dạy học.
-Tính tích cực hoạt động nhận thức của HS cần phải đa các em từ vị trí thụ động sang vị trí chủ động, từ tiếp nhận tri thức trở thành chủ thể của tìm
kiếm tri thức trong QTDH. Dạy học theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập chính là phát huy tính tích cực, sáng tạo trong học tập của HS.
Thực tiễn đã chứng minh, Website dạy học đã đáp ứng đợc những yêu cầu cơ bản của QTDH, tạo ra môi trờng s phạm có tính tơng tác cao giữa ngời dạy và ngời học.
- Tuy nhiên, để xây dựng nên đợc một Website hoạt động hiệu quả, đáp ứng đợc các yêu cầu: đa dạng, sinh động, chuẩn mực về mặt s phạm thì ngời GV cần biết kết hợp hai yếu tố khoa học s phạm và kỹ thuật xây dựng Web. Trong thời đại CNTT, thành công không chỉ đơn thuần phụ thuộc vào việc biết sử dạng máy tính, mà còn phụ thuộc vào việc nắm bắt thấu đáo các nguyên tắc của CNTT, khả năng của CNTT và hạn chế của nó.
- Sử dụng Website dạy học nh công cụ dạy học hay nh là phơng tiện góp phần nâng cao tính tích cực trong dạy- học là để khai thác điểm mạnh của kỹ thuật hiện đại hỗ trợ cho quá trình dạy học. Do đó, GV cần phải thấu suốt một số điểm sau đây:
* Thứ nhất: Cần phải đặt nó trong toàn bộ hệ thống các phơng pháp dạy học nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp của cả hệ thống đó. Mỗi PPDH đều có điểm mạnh và điểm yếu riêng nên ta cần phải biết: phát huy mặt mạnh của ph- ơng pháp này là hạn chế mặt yếu của phơng pháp khác.
* Thứ hai: Website dạy học nói chung và MVT nói riêng không hề thủ tiêu vai trò của ngời thầy, mà trái lại cần phát huy hiệu quả hoạt động của GV trong suốt quá trình dạy học. Nh đã khẳng định nhiều lần, MVT đợc sử dụng nh là công cụ dạy học của GV. Công cụ này dù hiện đại đến mấy cũng không thể thay thế hoàn toàn ngời GV trong dạy học. Chúng ta chủ trơng tìm cách phát huy vai trò của ngời thầy nhng theo những hớng không hoàn toàn giống nh trong dạy học thông thờng. GV cần lập kế hoạch cho những hoạt động của mình trớc khi giảng dạy.
- Theo quan sát của chúng tôi, hiện nay các sản phẩm Website dạy học nói chung và dạy học Vật lý nói riêng còn rất khiêm tốn, nếu có cũng cha đợc đầu t công phu, đáp ứng đợc yêu cầu s phạm. Do đó, song song với việc hình thành ý tởng xây dựng Website, chúng ta cần đặc biệt lu tâm đến những hạn chế cần khắc phục khi sử dụng Website hỗ trợ dạy học.
- Nói tóm lại, việc ứng dụng CNTT nói chung và sử dụng Website dạy học nói riêng là nhằm để nâng cao tính tích cực trong dạy học, là xu thế tất yếu của thời đại. Trong thời đại ngày nay, nếu không biết tận dụng các thành tựu của CNTT thì không thể phát huy tổng hợp các yếu tố có lợi trong QTDH. Chỉ có nh vậy, chúng ta mới đảm bảo đợc việc nâng cao chất lợng và hiệu quả đào tạo, đáp ứng đợc những yêu cầu, đòi hỏi của thời đại mới- thời đại CNTT, thời đại của nền kinh tế tri thức.
Chơng 2
XÂY DựNG Và Sử DụNG WEBSITE DạY HọC
CHƯƠNG Động lực học chất điểm- vật lý 10 thpt (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
2.1. Những cơ sở của việc xây dựng Website
2.1.1. Cấu trúc lô gíc chơng Động lực học chất điểm Vật lý 10 THPT
Động lực học chất điểm là một chơng thuộc phần Cơ học Vật lý 10 THPT. Trong chơng trình Vật lý 10 THPT chia ra thành 2 Ban là Ban KHTN (chơng trình nâng cao) và Ban Cơ bản (chơng trình chuẩn).
Với Ban KHTN chơng này có 13 bài (từ bài 13 đến bài 25) và đợc phân phối trong 18 tiết học. Trong đó:
+ 11 tiết lý thuyết. + 4 tiết bài tập. + 2 tiết thực hành. + 1 tiết kiểm tra.
Với Ban Cơ bản chơng này có 16 bài (từ bài 9 đến bài 16) và đợc phân phối trong 12 tiết học. Trong đó:
+ 8 tiết lý thuyết. + 2 tiết bài tập. + 1 tiết thực hành. + 1 tiết kiểm tra.
Đây là chơng thứ hai và là chơng quan trọng của phần Cơ học. Việc nắm vững kiến thức trong chơng không những sẽ giúp các em hiểu sâu và giải thích đ- ợc các hiện tợng Vật lý xảy ra xung quanh mình mà còn giúp các em giải đợc các bài tập Cơ học theo một trình tự lô gíc, chặt chẽ và khoa học.
Cơ sở lí luận quan trọng của chơng này là ba định luật Newtơn, đợc phát biểu bởi nhà bác học ngời Anh (Isaac Newton), ngời đã đặt nền tảng cho Cơ học cổ điển.
Một trong những kiến thức quan trọng trong chơng là phần nghiên cứu về các "Lực cơ học" (lực hấp dẫn, lực ma sát, lực đàn hồi..). Vì muốn dùng các định luật Newtơn để nghiên cứu các hiện tợng Vật lý thì ta cần phải biết về đặc trng của các lực tham gia vào quá trình chuyển động. Nội dung chính của chơng gồm những kiến thức sau:
- Tổng hợp và phân tích lực. Điều kiện cân bằng của chất điểm. - Ba định luật Newtơn.
- Lực hấp dẫn. Định luật vạn vật hấp dẫn. - Lực đàn hồi của lò xo. Định luật Huc. - Lực ma sát.
- Lực hớng tâm.
- Lực quán tính li tâm.
- Chuyển động của vật bị ném.
Căn cứ vào nội dung kiến thức có thể chia kiến thức trong chơng thành hai nhóm chính nh sau:
Nhóm 1: Nhóm các kiến thức cơ bản về ba định luật Newtơn. Nhóm 2: Nhóm các kiến thức cơ bản về các lực cơ học.
Hình 1.1. Sơ đồ cấu trúc lôgíc nội dung kiến thức chơng "Động lực học chất điểm" Vật lý 10 THPT
ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM
Tổng hợp và phõn tớch lực Điều kiện cõn bằng của chất điểm
Ba định luật Niu-tơn Lực hấp dẫn. Định luật vạn vật hấp dẫn Lực đàn hồi. Định luật Hỳc
Lực ma sỏt Lực hướng tõm Bài toỏn về chuyển động
nộm ngang
2.2. Một số khó khăn và thực trạng dạy học chơng Động lực học chất điểm Vật lý 10 THPT
Để Website thực sự góp phần mang lại hiệu quả cao cho QTDH, trớc khi thiết kế chúng tôi tiến hành tìm hiểu thực trạng giảng dạy phần này ở trờng THPT, tìm ra những khó khăn mà GV và HS thờng gặp, cũng nh u, nhợc điểm của dạy học truyền thống trong QTDH. Qua đó, tìm hiểu thực trạng của việc sử dụng MVT, các phơng tiện hỗ trợ dạy học ở các trờng phổ thông từ đó có hớng khắc phục hợp lý và có thể đa ra PPDH mới hiệu quả.
2.2.1. Một số khó khăn trong quá trình dạy học chơng "Động lực học chất điểm" Vật lý 10 THPT
- Khó khăn lớn nhất trong quá trình dạy học chơng này là rất nhiều kiến thức vật lý trong chơng đợc rút ra từ thực nghiệm và mang tính trừu tợng (Các định luật Newtơn, chuyển động của vật bị ném, hệ quy chiếu có gia tốc..). Tuy nhiên, do các trang thiết bị thí nghiệm liên quan đến kiến thức cha đồng bộ, hoặc độ chính xác không cao gây ra khó khăn trong quá trình giảng dạy. Nhiều GV không thực hiện thí nghiệm mà chỉ giải thích và thông báo bằng lời vì thế HS tiếp thu kiến thức một cách rất thụ động.
- Khi nghiên cứu chuyển động của các hành tinh (vật thể vĩ mô) và các hạt vi mô là rất khó khăn vì cha có thể đa các thí nghiệm tái tạo các hiện t- ợng này vào lớp học. Do đó, việc truyền thụ của GV và lĩnh hội kiến thức của HS chủ yếu là dựa vào mô hình, tranh ảnh, dễ làm sai lệch nhận thức của HS. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
2.2.2. Thực trạng dạy học chơng "Động lực học chất điểm" Vật lý 10 THPT
- Về phơng pháp dạy học: GV chủ yếu sử dụng phơng pháp thuyết trình, GV đóng vai trò là ngời "thông báo" kiến thức, còn HS tiếp thu kiến thức một cách thụ động. Qúa trình dạy học chỉ diễn ra theo một chiều, "Thầy đọc, trò chép".
- Về phơng tiện dạy học: GV chỉ sử dụng các PTDH truyền thống là bảng đen và phấn trắng, một số GV có thêm hình vẽ của một số thí nghiệm, hiện tợng. Các thí nghiệm phần này nh: Hiện tăng tăng giảm trọng lợng, lực tổng hợp và phân tích lực, thí nghiệm lịc sử của Galileo..Ta biết rằng DHVL có nhiệm vụ hình thành và bồi dỡng cho HS phơng pháp thực nghiệm, nhng với tình trạng dạy học nh thế thì có thể HS sẽ không bao giờ đợc tiếp xúc với dụng cụ thí nghiệm chứ cha nói đến hình thành phơng pháp thực nghiệm cho HS.
- Về việc ứng dụng MVT vào dạy học bộ môn: hầu nh các trờng phổ thông trên địa bàn đều đợc trang bị phòng máy riêng, tuy nhiên các phòng máy này chỉ phục vụ cho dạy học và thực hành bộ môn tin học. Có chăng chỉ là sử dụng trong các tiết thao giảng hay thi GV dạy giỏi. Nhiều HS có MVT riêng nhng mục đích sử dụng cha rõ ràng chỉ là để giải trí... Nh vậy, ở các tr- ờng phổ thông cha thực sự phát huy hết vai trò mà CNTT mang lại và cha thực sự xem MVT là một PTDH để ứng dụng quá trình giảng dạy các môn học khác.
2.3. Website hỗ trợ dạy học chơng Động lực học chất điểm Vật lý 10 THPT