6. Cấu trỳc của khúa luận
2.1.3. Cấu trỳc đơn vị bài học phần đọc hiểu
Nếu như học phần giảng văn trong chương trỡnh văn học chỉnh lý hợp nhất cú cấu trỳc cỏc đơn vị bài học khỏ đơn giản nú bao gồm: Tờn văn bản, tờn tỏc giả, tiểu dẫn, văn bản, chỳ thớch và hướng dẫn học bài. Thỡ cấu trỳc cỏc đơn vị bài học theo chương trỡnh mới bao gồm như sau: Ở chương trỡnh cơ bản bao gồm: Tờn văn bản, yờu cầu cần đạt (bao gồm yờu cầu về nội dung và nghệ thuật), tiểu dẫn (nờu những lưu ý cú thể đọc hiểu tốt văn bản. Đú là lưu ý về tỏc giả, hoàn cảnh ra đời của văn bản, đối với những văn bản dài cú thể tỏch ra nhiều đoạn tiờu biểu, cú thể in chữ nhỏ hoặc lược một số đoạn rồi nờu túm tắt nhằm để giỏo viờn và học sinh học kỹ văn bản đú và chỳ ý đặt trong tõm nhất), văn bản, phần chỳ thớch từ khú, hướng dẫn học bài (bao gồm một hệ thống cõu hỏi để hướng dẫn học sinh cú thể tự mỡnh tỡm hiểu văn bản),
phần ghi nhớ (chốt lại nội dung quan trọng mà học sinh khụng được quờn khi học sinh đó học xong văn bản), cuối cựng là phần luyện tập (hệ thống bài tập để học sinh thực hành). Ở bộ sỏch nõng cao bao gồm cỏc phần tương tự như bộ sỏch cơ bản là: Tờn văn bản, tờn tỏc giả, yờu cầu cần đạt, văn bản, hướng dẫn học bài. Nhưng nú khụng cú phần ghi nhớ và phần luyện tập mà được thay bằng phần nõng cao và cuối cựng là phần tri thức đọc hiểu.
Qua sự so sỏnh trờn ta thấy hợp phần đọc hiểu văn bản trong chương trỡnh Ngữ văn được biờn soạn theo hướng tớch cực nhằm phỏt huy tớnh tớch cực -độc lập - chủ động - sỏng tạo của học sinh và cú những phần để hỡnh thành, rốn luyện ở học sinh cỏc năng lực đọc hiểu tỏc phẩm văn chương.
2.1.4. Ngoài văn bản văn học chương trỡnh cũn đưa thờm vào nhiều kiểu văn bản khỏc như nghị luận, nhật dụng, thuyết minh
Việc đưa thờm cỏc kiểu văn bản này giỳp chương trỡnh mở rộng khỏi niệm văn trong nhà trường. Văn khụng chỉ là văn học mà cũn là văn húa nờn kiểu văn bản nào cũng phải học. Mặt khỏc cũng xuất phỏt từ nhu cầu thực tiễn mụn văn khụng phải đào tạo ra những nhà văn mà đào tạo ra những cụng dõn. Ngoài ra việc đưa văn bản nhật dụng nghị luận vào cũn giỳp học sinh quan tõm cả những vấn đề của đời sống xó hội.
2.2. Một số định hướng để chiếm lĩnh một tỏc phẩm văn chương và thiết kế giỏo ỏn thiết kế giỏo ỏn
2.2.1. Điều kiện để giỏo viờn phải thay đổi cỏch chiếm lĩnh một tỏc phẩm văn chương và thiết kế giỏo ỏn
Việc chiếm lĩnh một tỏc phẩm văn chương hay thiết kế một giỏo ỏn cho giờ dạy tỏc phẩm văn chương khụng phải là một quỏ trỡnh đơn giản. Vỡ ở khõu này đũi hỏi người giỏo viờn phải bộc lộ cụ thể trỡnh độ am hiểu lý thuyết cơ bản và cỏc quy luật sư phạm tõm lý học cảm thụ và sỏng tỏc văn chương, đồng thời cú sự hiểu biết về cơ chế dạy học văn và cấu trỳc tiến trỡnh dạy học trong một tỏc phẩm văn chương.
Một tỏc phẩm văn chương là một quỏ trỡnh sỏng tạo của nhà văn. Và trong quỏ trỡnh sỏng tạo tỏc phẩm văn chương cỏc nhà văn đó huy động sõu thẳm cả cỏi phần chỡm, phần ngầm mà ngay cả ý thức của nhà văn cũng chưa thể khảo sỏt hết được. Và tư duy của văn học khụng phải là tư duy chớnh xỏc mà là tư duy chiều sõu. Đõy là điểm khỏc biệt của bộ mụn văn với cỏc bộ mụn học khỏc. Vỡ vậy muốn chiếm lĩnh chiều sõu của tỏc phẩm ta khụng thể ỏp đặt hay gỏn ghộp cho người khỏc đỳng như ụng Nguyễn Văn Dõn núi: “Muốn khỏm phỏ được chiều sõu của tỏc phẩm ta khụng thể ỏp đặt cho cụng chỳng bất cứ điều gỡ mà phải chỳ ý nhu cầu thẩm mĩ của cụng chỳng” …23,116}. Vỡ thế một yờu cầu đặt ra cho giỏo viờn là khụng thể ỏp đặt cỏch cảm thụ, chiếm lĩnh tỏc phẩm văn chương của mỡnh cho học trũ mà phải để học trũ tự cảm thụ trờn cơ sở định hướng hướng dẫn của giỏo viờn. Để làm được điều này đũi hỏi giỏo viờn ngay từ khõu thiết kế giỏo ỏn phải làm sao để nú định hướng cho học trũ chứ khụng phải giỏo ỏn là bản kế hoạch chi tiết sắp xếp cỏc cụng việc cụ thể của giỏo viờn để giỏo viờn để lờn lớp thuyết trỡnh.
Đồng thời xuất phỏt từ thực tiễn của việc dạy học văn. Dạy văn khụng phải là cung cấp kiến thức cho học sinh mà quan trọng hơn là hướng học sinh quan tõm đến ý vị hơi thở của cuộc sống. Mặt khỏc giờ dạy văn cũng khụng phải là cơ hội để giỏo viờn truyền đạt hiểu biết của bản thõn cho dự đú là nhưng hiểu biết rất mới mẻ. Giờ học văn khụng phải để truyền sỏng tạo mà là khơi dậy sỏng tạo của người học. Học sinh khụng phải là cỏi bỡnh chứa mà là ngọn nến cần được thắp sỏng. Do vậy cấu trỳc giờ văn phải thay đổi nú khụng cũn là một kết cấu cụng thức cứng nhắc những việc làm của giỏo viờn mà là một kết cấu uyển chuyển linh hoạt. Và thiết kế giỏo ỏn khụng cũn là thiết kế hoạt động cho giỏo viờn mà chớnh là thiết kế hoạt động học đọc - hiểu cho học sinh.
Từ những lý do trờn, ta thấy giỏo viờn cần phải thay đổi cỏch thiết kế giỏo ỏn để tiến tới thay đổi cỏch chiếm lĩnh một tỏc phẩm văn chương cho bản
thõn và cho học sinh, đồng thời phải thay đổi cỏch dạy cho phự hợp với yờu cầu của thời đại xem người học là trung tõm.
2.2.2. Một số định hướng cơ bản để thiết kế giỏo ỏn dạy học tỏc phẩm văn chương văn chương
2.2.2.1. Nắm vững đặc trưng từng thể loại và thiết kế giỏo ỏn
Tỏc phẩm văn học nào cũng thuộc một thể loại nhất định. Vậy thể loại văn học là gỡ? Thể loại văn học là “dạng thức của tỏc phẩm văn học, được hỡnh thành và tồn tại tương đối ổn định trong quỏ trỡnh phỏt triển lịch sử của văn học. Thể loại giống nhau về cỏch thức tổ chức tỏc phẩm về đặc điểm cỏc loại, hiện tượng đời sống được miờu tả và về tớnh chất của mối quan hệ của nhà văn đối với cỏc hiện tượng đời sống” …. 22,245…Qua định nghĩa trờn ta thấy thể loại văn học thuộc phạm trự hỡnh thức nghệ thuật của tỏc phẩm văn học.
Lý luận văn học từ xưa đến nay đó chỉ ra nhiều cỏch phõn chia cỏc thể loại văn học. Mỗi cỏch phõn chia dựa vào cỏc tiờu chớ khỏc nhau. Chẳng hạn, dựa vào thể tài thỡ người ta phõn chia thành: Thể tài lịch sử dõn tộc, thể tài thế sự và thể tài đời tư. Dựa vào phương thức lời văn thỡ người ta chia thành hai loại đú là văn vần và văn xuụi. Tuy nhiờn cỏch phõn loại được nhiều người chấp nhận hơn cả là cỏch phõn loại dựa vào phương thức tỏi hiện đời sống và cấu tạo tỏc phẩm, cỏch này người ta chia thể loại văn học thành ba loại chớnh: Tự sự, trữ tỡnh và kịch bản văn học.
Dạy đọc văn theo đặc trưng thể loại cú ý nghĩa rất lớn. Việc tiến hành dạy học theo đặc trưng thể loại giỳp giỏo viờn trong quỏ trỡnh dạy học văn khụng chỉ cho học sinh thấy được cỏi hay cỏi đẹp về nội dung tư tưởng và hỡnh thức nghệ thuật của tỏc phẩm mà tạo điều kiện hỡnh thành và rốn luyện cho cỏc em kỹ năng phõn tớch, tiếp nhận tỏc phẩm văn học. Biết cỏch thẩm định, đỏnh giỏ khỏm phỏ cỏc tỏc phẩm cựng một thể loại, từ đõy sẽ trỏnh được tỡnh trạng học sinh dự được học nhiều cỏc tỏc phẩm cựng thể loại nhưng chỉ
biờt phõn tớch những tỏc phẩm mà giỏo viờn truyền thụ. Đồng thời giỳp học sinh khụng phải băn khoăn hay lỳng tỳng khi tiếp nhận một tỏc phẩm ở phần đọc thờm hay sỏch tham khảo. Dạy học theo đặc trưng thể loại sẽ giải quyết một bài toỏn nan giải là dạy học luụn đứng trước mõu thuẫn: Một mặt là yờu cầu ngày càng cao của tri thức với thời gian học của học sinh ngày càng ớt đi bởi những yờu cầu khỏc của đời sống hàng ngày.
Với định hướng như vậy đũi hỏi người giỏo viờn phải nắm bắt được đặc trưng cỏc thể loại của tỏc phẩm, xõy dựng hoạt động học cho học sinh để hướng dẫn học sinh nắm vững cỏc đặc trưng thể loại của tỏc phẩm khỏc nhau. Núi cụ thể hơn đú là việc giỏo viờn phải hướng vào học sinh trả lời thấu đỏo cỏc cõu hỏi: Văn bản thuộc thể loại này cú đặc điểm gỡ, cú đặc điểm gỡ nổi bật về nội dung hỡnh thức? Cỏch thức tiếp cận văn bản này như thế nào? Trờn cơ sở này chỳng tụi đề suất ba định hướng thiết kế giỏo ỏn khỏc nhau ứng với mỗi thể loại văn học dựa theo đặc trưng của từng loại thể đú.
* Tỏc phẩm tự sự
Tự sự là phương thức tỏi hiện đời sống bờn cạnh hai phương thức khỏc là trữ tỡnh và kịch. Tỏc phẩm tự sự tỏi hiện đời sống trong toàn bộ tớnh khỏch quan của nú (tức là nú phản ỏnh hiện thực qua bức tranh mở rộng của đời sống trong khụng gian, thời gian qua cỏc sự kiện biến cố xảy ra trong cuộc đời con người). Loại tự sự bao gồm: Tiểu thuyết, truyện ngắn, truyện vừa, anh hựng ca, ngụ ngụn…. Nhỡn chung chỳng đều mang dung lượng lớn.
Vỡ vậy tỏc phẩm tự sự bao giờ cũng cú cốt truyện tức là một cõu chuyện làm nũng cốt. “Cốt truyện là hệ thống sự kiện cụ thể được tổ chức theo những yờu cầu tư tưởng và nghệ thuật tạo thành bộ phận cơ bản, quan trọng nhất trong hỡnh thức động của tỏc phẩm”….22,99]. Hệ thống sự kiện của cỏc cốt truyện dự lớn nhỏ đều phải trải qua một quỏ trỡnh vận động cú hỡnh thành, phỏt triển và kết thỳc. Vỡ thế mỗi cốt truyện thường gồm nhiều phần: Phần trỡnh bày, thắt nỳt, phỏt triển, cao trào, mở nỳt. Tuy nhiờn, ở nhiều
tỏc phẩm tự sự do ý đồ nghệ thuật của nhà văn nờn cú thể khụng đầy đủ cỏc thành phần trờn hoặc bị đảo lộn trật tự cỏc phần.
Gắn liền với cốt truyện là một hệ thống cỏc nhõn vật được khắc họa đầy đủ nhiều mặt hơn hẳn cỏc nhõn vật trong tỏc phẩm trữ tỡnh hay nhõn vật trong tỏc phẩm kịch. Bởi nú được miờu tả một cỏch toàn diện nhất từ lai lịch, ngoại hỡnh, ngụn ngữ hành động, nội tõm. Tỏc phẩm tự sự đi vào chiều sõu vụ tận của tõm trạng con người, cả trạng thỏi mơ hồ mong manh chụn dấu trong tiềm thức, vụ thức. Nhà văn khi miờu tả nhõn vật là để phản ỏnh hiện thực, đồng thời nhõn vật cũn là phương diện để nhà văn thể hiện sự hiểu biết, khỏt vọng của mỡnh về một vấn đề nào đú trong cuộc sống.
Ngoài ra điểm phõn biệt tỏc phẩm tự sự với tỏc phẩm kịch chớnh là lời kể chuyện. Đõy là một yếu tố quan trọng, nú là một phương tiện phản ỏnh đời sống nhưng cũng là một phương tiện biểu thị thỏi độ, tư tưởng tỡnh cảm, sự đỏnh giỏ của tỏc giả về đời sống. Mặt khỏc, tỏc phẩm tự sự luụn cú điểm nhỡn trần thuật. Mọi sự trần thuật trong tỏc phẩm đều thụng qua một điểm nhỡn nào đú, lý luận văn học đó chia ra thành cỏc hỡnh thức điểm nhỡn: Điểm nhỡn tỏc giả, điểm nhỡn bờn ngoài, điểm nhỡn bờn trong.
Chớnh vỡ vậy mà yếu tố làm cơ sở thiết kế giỏo ỏn một tỏc phẩm tự sự là một cốt truyện hấp dẫn, cỏc chi tiết sự kiện, chi tiết về ngoại hỡnh, nội tõm nhõn vật… Trờn cơ sở nắm vững đặc điểm của tỏc phẩm tự sự, giỏo viờn phải biết vận dụng vào thiết kế hoạt động học cho học sinh để học sinh nắm vững cỏc đặc trưng của thể loại tự sự.
Trước hết, giỏo viờn phải giỳp học sinh tỡm hiểu nắm vững được cốt truyện trong tỏc phẩm tự sự. Cốt truyện là thành phần cơ bản của thế giới hỡnh tượng tạo nờn nội dung trực tiếp của tỏc phẩm, đồng thời nú thể hiện số phận và tớnh cỏch cỏc nhõn vật. Nhiệm vụ đặt ra cho người giỏo viờn là phải làm sao để học sinh cú thể cú những hoạt động học mà cỏc em nhớ được diễn biến của truyện theo cỏc biến cố của cuộc đời nhõn vật. Đầu tiờn giỏo viờn cú thể
yờu cầu học sinh nắm vững cốt truyện bằng cỏch cho cỏc em kể lại cốt truyện. Tuy nhiờn khụng phải cốt truyện nào cũng cú đủ cả năm thành phần hoặc theo đỳng trỡnh tự nhất định, khụng phải tỏc phẩm nào cũng thắt nỳt trước và mở nỳt sau. Vỡ thế bờn cạnh việc yờu cầu học sinh kể lại cốt truyện thỡ giỏo viờn phải đặt ra cõu hỏi đũi hỏi tư duy của học sinh để cỏc em khắc sõu nhớ được cốt truyện. Đõy là điểm thể hiện cỏi tài thiết kế của một giỏo viờn cú năng lực sư phạm. Chẳng hạn, trong truyện ngắn Vợ nhặt của Kim Lõn mở đầu bằng cuộc trở về lạ lựng của Tràng và người đàn bà xa lạ vào xúm ngụ cư trong một buổi chiều muộn. Từ chi tiết này, giỏo viờn cú thể thiết kế hệ thống cõu hỏi như sau: Tại sao lại cú cuộc trở về ấy? Tại sao chớnh Tràng cũng ngạc nhiờn về việc mỡnh cú vợ? Tại sao tất cả mọi người đều ngạc nhiờn khi thấy Tràng dẫn một người xa lạ về?
Bờn cạnh cốt truyện, giỏo viờn cũn phải thiết kế tỡnh huống học tập giỳp học sinh khi học một tỏc phẩm tự sự nắm được nhõn vật được miờu tả là ai, thuộc lớp người nào, nhõn vật cú đặc điểm ra sao, tớnh cỏch như thế nào? Giỏo viờn phải thiết kế ra những cõu hỏi để học sinh tự tỡm ra tất cả cỏc chi tiết liờn quan đến chõn dung ngoại hỡnh, hành động lời núi, cử chỉ. Từ đú cỏc em sẽ nhận biết đặc điểm và tớnh cỏch nhõn vật. Chẳng hạn trong đoạn trớch
Hồi trống cổ thành để định hướng cho học sinh tỡm hiểu nhõn vật Trương Phi, giỏo viờn cú thể đặt cỏc cõu hỏi: Trương Phi đó cú cỏch xưng hụ như thế nào với Quan Cụng? Đồng thời cú những hành động như thế nào? Qua những cử chỉ và hành động ấy thỡ con người Trương Phi hiện lờn như thế nào? Ngoài ra giỏo viờn cần đặt ra cỏc tỡnh huống để học sinh tỡm hiểu cỏc chi tiết thể hiện thế giới nội tõm của nhõn vật với những cảm xỳc. Mặt khỏc, khụng chỉ dừng lại ở việc để học sinh tự cảm nhận được tớnh cỏch nhõn vật mà giỏo viờn phải khơi gợi, nờu vấn đề để học sinh cú thể núi lờn những suy nghĩ, cảm nhận của mỡnh về nhõn vật.
Ngoài ra giỏo viờn cũn phải làm sao để học sinh cảm và hiểu được cỏi ý vị trong lời kể của tỏc giả hay người kể chuyện. Ngụn ngữ nghệ thuật bao giờ cũng hướng tới việc tạo sức sống cho hỡnh tượng và truyền đạt cảm xỳc và đặc điểm ngụn ngữ nghệ thuật thường thể hiện rất rừ trong lời kể chuyện. Một cõu chuyện hay là một cõu chuyện tự nú sống qua lời kể. Vỡ thế giỏo viờn cần phải định hướng để học sinh tỡm ra sức gợi của ngụn ngữ, chỉ rừ lời kể của tỏc giả làm biểu hiện được cảnh, việc, người như thế nào. Chẳng hạn, trong truyện ngắn Vợ chồng A Phủ, Tụ Hoài viết: “Ai đi xa về cú việc vào nhà thống lý Pỏ Tra thường thấy cú một cụ gỏi ngồi quay sợi gai bờn tảng đỏ trước cửa cạnh tàu ngựa, lỳc nào cũng vậy cứ quay sợi, thỏi cỏ ngựa, dệt vải, chẻ củi hay đi cừng nước dưới khe suối, lần nào cụ ấy cũng cỳi mặt buồn rười rượi”. Ở đoạn này, giỏo viờn cú thể yờu cầu học sinh như: Nhận xột về giọng kể (cú sinh động tự nhiờn hay khụng)? Giọng kể ấy cú tỏc dụng gỡ? Nú cú thể