báo/báo cáo khoa học trên cơ sở cá nhân hoặc nhóm.
- Bƣớc 3: Giáo viên đánh giá, tổng kết trên cơ sở làm việc của sinh viên.
Có thể liệt kê các phƣơng pháp sử dụng Công trình nghiên cứu (CTNC) theo thứ tự tăng dần về mức độ tham gia của ngƣời học vào loại hình dạy học này nhƣ sau:
- Sử dụng CTNC để đƣa thông tin mới vào bài giảng.
- Dùng CTNC làm tài liệu tham khảo cho ngƣời học
- Dùng CTNC làm “vấn đề” cho quá trình dạy học: Ở đây, CTNC đƣợc sử dụng nhƣ một “vấn đề”, và ngƣời học đƣợc tiếp cận với nó ngay từ lúc những kiến thức có liên quan chƣa đƣợc trang bị một cách đầy đủ. Sự tiếp cận đột ngột này làm phát sinh những mâu thuẫn giữa vốn kiến thức đang có và nhu cầu đƣợc hiểu biết; và vì vậy làm tăng ở họ sự tò mò, lòng ham muốn đƣợc hiểu biết vấn đề.
- Tổ chức cho ngƣời học báo cáo chuyên đề dựa trên CTNC: Ngƣời học không những đƣợc tiếp cận với thông tin mới mà còn đƣợc rèn luyện kỹ năng đọc hiểu, tóm tắt, và trình bày các vấn đề khoa học. Qua nghiên cứu các công trình để chuẩn bị cho báo cáo trƣớc lớp, ngƣời học còn có cơ hội hiểu biết sâu sắc vấn đề đƣợc nêu ra cũng nhƣ học hỏi các phƣơng pháp đặt vấn đề, giải quyết vấn đề trong khoa học.
- Tổ chức lớp học thảo luận về CTNC: Thông thƣờng giáo viên sẽ lựa chọn một CTNC có nội dung tƣơng phản với một vấn đề nào đó đang đƣợc trình bày trong tiết học và yêu cầu sinh viên thảo luận. Quá trình thảo luận sẽ giúp ngƣời học nắm bắt vấn đề chắc hơn, giúp họ làm quen với không khí và phƣơng pháp tranh luận trong khoa học. Tùy theo sĩ số của lớp học mà ngƣời dạy phân chia số nhóm thảo luận, tuy nhiên mỗi nhóm không nên quá 10 học viên. Nội dung của thảo luận cũng nhƣ yêu cầu của sản phẩm thảo luận cần đƣợc ngƣời dạy chuẩn bị trƣớc và thống nhất với các nhóm.
Sử dụng CTNC trong giảng dạy sẽ giúp cho cả ngƣời dạy và ngƣời học làm quen với nhiều hệ thống quan điểm khác nhau, giúp mở rộng và nâng cao kiến thức. Song để áp dụng phƣơng pháp này một cách thành công, đòi hỏi giáo viên phải luôn luôn nắm vững vấn đề mà mình đang trình bày và định cho sinh viên tìm hiểu. Điều quan trọng hơn cả là phải tìm kiếm những CTNC có chất lƣợng, những công trình đó có thể đóng vai trò là tiền đề hoặc phản đề để giúp ngƣời học hiểu rõ hơn về môn học. Nếu không tìm đƣợc những công trình có giá trị, tốt nhất giáo viên không nên áp dụng phƣơng pháp này để tránh tạo ra những hiệu quả ngƣợc. Mặt khác, để thực hiện thành công, đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức chuyên sâu và bản lĩnh vững vàng để có thể dung nạp các ý kiến của sinh viên, những quan điểm, những cách nhìn khác nhau và đi tới tổng kết thành những luận điểm mang tính chung nhất, chuẩn xác nhất.
Ví dụ về việc áp dụng phƣơng pháp sử dụng công trình nghiên cứu trong giảng dạy đối với môn học Cơ sở văn hóa Việt Nam:
Trong chƣơng 1, phần 1.2 (Định vị văn hóa Việt Nam), có tiết học về
Nguồn gốc dân tộc Việt Nam, nội dung nêu lên 3 giai đoạn hình thành các dân tộc Việt Nam và chứng minh 54 dân tộc trên lãnh thổ Việt Nam đều có chung một nguồn gốc; nhằm cung cấp thêm cho sinh viên kiến thức về lịch sử hình thành của đất nƣớc, của dân tộc, chúng tôi dự định cho sinh viên tham khảo một bài viết của nhà nghiên cứu Trƣơng Thái Du, có tên là “Thử viết lại cổ sử Việt Nam”. Trong bài viết này, tác giả đã nêu lên những nhận định rất riêng và chứng minh nhà nƣớc Văn Lang - Âu Lạc của ngƣời Việt cổ vốn có nguồn gốc và đƣợc thành lập trên lãnh thổ Trung Hoa (thuộc lƣu vực sông Trƣờng Giang). Với bài viết này, sinh viên có thể phân tích, tìm tòi thêm tài liệu để đồng tình hoặc phản đối việc Văn hóa Việt Nam khởi nguồn từ nền văn minh láng giềng Hoa Hạ. Ngoài ra, bài viết cũng cho phép sinh viên nghiên cứu sự
gần gũi và ảnh hƣởng của văn hóa Trung Hoa lên văn hóa Việt Nam (và ngƣợc lại) từ trong quá khứ nhƣ thế nào...
3.1.2.Dạy học dựa trên vấn đề (Problem-based learning)
Dạy học dựa trên vấn đề (DHDTVĐ) là một cách tiếp cận tổng thể trong giáo dục, ở góc độ chƣơng trình học lẫn quá trình học: chƣơng trình học bao gồm những vấn đề đƣợc lựa chọn và thiết kế cẩn thận nhằm giúp ngƣời học tiếp nhận tri thức một cách có phê phán, tăng cƣờng kỹ năng giải quyết vấn đề, khả năng tự học và kỹ năng làm việc nhóm; quá trình học có tính hệ thống nhƣ quá trình giải quyết vấn đề hoặc thử thách có thể gặp trong đời sống6.
Dạy học dựa trên vấn đề còn là phƣơng pháp dạy học nhằm giúp ngƣời học tiếp nhận tri thức và kỹ năng thông qua một quá trình học - hỏi đƣợc thiết kế dựa trên những câu hỏi, những vấn đề, và những nhiệm vụ thực tiễn đƣợc xây dựng cẩn thận.
Phƣơng pháp Dạy học dựa trên vấn đề có thể tiến hành theo 3 bƣớc: