Bảng 1.2. Số lượng phiếu thăm dị thống kê theo thâm niên giảng dạy
Thâm niên giảng dạy 1-10 năm 11-20 năm 21-30 năm 31-40 năm
Số phiếu 74 34 3 1 Tỉ lệ % 66.07 30.36 2.68 0.89 Bảng 1.3. Mức độ sử dụng hình thức tổ chức dạy học bằng hoạt động nhĩm Mức độ sử dụng Rất thường xuyên Thường xuyên
Ít khi Khơng khi
nào
Số phiếu 7 49 58 0
Tỉ lệ % 6.25 43.75 50.89 0
Dựa vào bảng 1.3, hình thức tổ chức dạy học bằng hoạt động nhĩm đã được GV quan tâm sử dụng nhưng ở mức độ chưa thường xuyên.
Bảng 1.4. Mức độ đánh giá việc tổ chức dạy học theo nhĩm
Mức độ đánh giá Tốt Khá Trung bình Chưa tốt
Số phiếu 15 53 35 9
Tỉ lệ % 13.39 47.32 31.25 8.04
Dựa vào bảng 1.4, đa số GV cho rằng việc tổ chức dạy học bằng hoạt động nhĩm của mình chỉ đạt mức khá. Cĩ nhiều yếu tố để GV đưa ra lựa chọn này, cĩ thể vì khiêm tốn cũng cĩ thể vì hoạt động nhĩm bình thường như những phương pháp dạy học khác hoặc hiệu quả sử dụng vào dạy học chưa cao nên đa số GV chưa quan tâm nghiên cứu và đầu tư nhiều cho các bài lên lớp cĩ dùng PPDH hợp tác theo nhĩm này.
Bảng 1.5. Ý kiến GV về mức độ sử dụng các hình thức tổ chức dạy học nhĩm Nội dung Mức độ Thường xuyên Thỉnh
thoảng Hiếm khi Khơng
SL % SL % SL % SL %
Sử dụng phiếu học tập, vở ghi 74 66.07 38 33.93 0 0 0 0
Kết hợp hoạt động nhĩm với phương tiện kỹ thuật (máy chiếu,
thiết bị nghe nhìn, thí nghiệm, …) 15 13.39 60 53.57 30 26.79 7 6.25 Cả nhĩm cùng thảo luận, tìm hiểu
chung một nội dung 79 70.54 28 25 5 4.46 0 0
Mỗi TV tìm hiểu 1 phần nội dung
rồi truyền đạt lại cho nhĩm. 24 21.43 49 43.75 37 33.04 2 1.79 Hoạt động nhĩm hợp tác ngồi
lớp, rồi báo cáo kết quả trên lớp 2 1.79 40 35.71 66 58.93 4 3.57 Tổ chức trị chơi giữa các nhĩm 1 0.89 45 40.18 61 54.46 5 4.46
Dựa vào bảng 1.5, hình thức tổ chức cho cả nhĩm cùng thảo luận một vấn đề thường xuyên được GV tiến hành sử dụng (70.54%). Việc dùng phiếu học tập và vở ghi khi tổ chức dạy học bằng hoạt động nhĩm cũng thường xuyên được nhiều GV sử dụng (66.07%). Cĩ lẽ do điều kiện cơ sở vật chất và thiết bị từng trường học khác nhau mà số GV chọn việc kết
hợp hoạt động nhĩm với các phương tiện kỹ thuật (máy chiếu, thiết bị nghe nhìn, …) ở mức độ chưa thường xuyên (53.57%).
Việc chuẩn bị và tổ chức hoạt động nhĩm theo kiểu mỗi thành viên là một chuyên gia tìm hiểu một phần kiến thức cần thảo luận rồi truyền đạt lại cho nhĩm dường như cũng ít được sử dụng thường xuyên (21.43%).
Đặc biệt đối với hai hình thức tổ chức hoạt động nhĩm theo kiểu hợp tác ngồi lớp, báo cáo sản phẩm trên lớp và thiết kế hoạt động nhĩm thơng qua các gameshow, địi hỏi GV phải cĩ chuyên mơn sâu rộng, quản lí và điều khiển lớp tốt đồng thời HS phải cĩ các kỹ năng hợp tác, giao tiếp, tìm kiếm và xử lý thơng tin khá cao, chưa nĩi đến vấn đề thời gian dành cho khâu chuẩn bị và tiến hành các hoạt động này nhiều. Bởi thế cĩ trên 50% số GV hiếm khi sử dụng các hình thức tổ chức dạy học hợp tác kiểu như thế này cho các bài lên lớp của mình mặc dù biết chúng cĩ nhiều ưu điểm trong việc đổi mới PPDH.
Sau đây chúng ta cùng tìm hiểu mức độ đánh giá của GV về ưu điểm và những khĩ khăn khi tổ chức các bài lên lớp cĩ sử dụng PPDH theo nhĩm.
Bảng 1.6. Ý kiến GV về ưu điểm của dạy học theo nhĩm
STT Nội dung
Mức độ
Nhiều Ít Khơng
SL % SL % SL %
1 Giúp HS tích cực tư duy, sáng tạo,
tìm kiếm, tiếp nhận kiến thức 106 94.64 6 5.36 0 0
2 Rèn luyện kỹ năng giao tiếp, ứng xử
cho HS 106 94.64 5 4.46 1 0.89
3 Rèn luyện ý thức kỷ luật, tinh thần
trách nhiệm 86 76.79 21 18.75 5 4.46
4 Phát huy năng lực tiềm ẩn của cá
nhân, khơi dậy động cơ học tập 85 75.89 26 23.21 1 0.89
5 Tạo khơng khí lớp học sơi nổi, hứng
thú 98 87.5 12 10.71 2 1.79
6 Rèn luyện kỹ năng làm việc hợp tác
cho HS 104 92.86 8 7.14 0 0
7 Nâng cao chất lượng học tập (điểm
số, mức độ khắc sâu kiến thức, …) 68 60.71 42 37.5 2 1.79
8 Phù hợp với nhiều trình độ HS 60 53.57 48 42.86 4 3.57
9 Giúp GV cĩ cơ hội lắng nghe ý kiến
Dựa vào bảng 1.6 cĩ thể nhận xét hoạt động nhĩm đã tạo ra nhiều cơ hội cho HS rèn luyện kĩ năng hợp tác (92.86%)- một trong những kĩ năng quan trọng, cần thiết của cơng dân ở thế kỉ 21; giúp học sinh tích cực tư duy, sáng tạo, tìm kiếm, tiếp nhận kiến thức (94.64%)-đáp ứng mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học; rèn luyện cho HS kỹ năng giao tiếp, ứng xử (94.64%).
Đăc biệt việc tổ chức học nhĩm giúp GV cĩ cơ hội lắng nghe ý kiến HS (86.61%), đáp ứng mục tiêu giáo dục, phản hồi thơng tin hai chiều, làm cho khoảng cách giữa GV, HS gần nhau hơn, kết quả việc dạy và học sẽ tốt hơn.
Bên cạnh đĩ, HS tham gia hoạt động nhĩm, trình bày ý tưởng sẽ giúp giáo viên cĩ cơ hội đánh giá kết quả việc giảng dạy của mình, từ đĩ cĩ cách điều chỉnh PPDH cho hiệu quả hơn.
Mặt khác cĩ 87.50% ý kiến GV cho rằng hoạt động nhĩm làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, hứng thú hơn, HS chủ động hơn trong việc tiếp thu kiến thức. Đĩ cũng là một trong những yêu cầu tất yếu khi đổi mới PPDH đề ra.
Ngồi ra việc tổ chức dạy học hợp tác thơng qua hoạt động nhĩm cịn được đa số GV đánh giá mức độ rèn luyện ý thức kỷ luật, tinh thần trách nhiệm cho HS khá cao (76.79%); đồng thời PPDH này giúp phát huy năng lực tiềm ẩn của cá nhân, khơi dậy động cơ học tập cho HS (75.89%). Mặt khác cũng cĩ đến 60.71% GV cho rằng dạy học bằng hoạt động nhĩm làm nâng cao chất lượng học tập, đánh giá qua điểm số và mức độ ghi nhớ, khắc sâu kiến thức cho HS.
Tuy nhiên chỉ cĩ 53.57% GV cho rằng dạy học bằng hoạt động nhĩm phù hợp với nhiều trình độ HS. Điều này cho thấy việc chia nhĩm phù hợp trình độ HS là điều cần thiết để hoạt động nhĩm hiệu quả.
Ngồi ra, cịn cĩ thêm một số ý kiến:
- PPDH theo nhĩm tạo điều kiện cho HS tự nghiên cứu, tăng cường khả năng tự học, gây hứng thú học tập và làm cho HS tự tin hơn.
- Làm đơn giản hĩa việc dạy và học, HS được tự do tiếp nhận kiến thức và rèn luyện các kỹ năng.
- Tạo mối quan hệ gắn kết giữa thầy-trị và làm cho học sinh thêm yêu thích bộ mơn hơn.
Bảng 1.7. Ý kiến GV về những khĩ khăn khi dạy học theo nhĩm STT Nội dung Mức độ Nhiều Ít Khơng SL % SL % SL % 1 Trật tự lớp học ảnh hưởng đến lớp kế bên 63 56.25 47 41.96 2 1.79
2 Học sinh khơng tích cực hưởng ứng,
cĩ hiện tượng “ăn theo, tách nhĩm” 80 71.43 30 26.79 2 1.79 3 Sĩ số lớp học đơng (trên 40 HS) 88 78.57 21 18.75 3 2.68 4 Kết quả thảo luận bị chi phối bởi
nhĩm trưởng 81 72.32 24 21.43 7 6.25
5 Mất nhiều thời gian chuẩn bị, triển
khai các hoạt động 89 79.46 21 18.75 2 1.79 6 Thời lượng tiết học ngắn mà nội dung
bài học nhiều 102 91.07 9 8.04 1 0.89
7 Học sinh cịn thiếu chủ động, chưa
quen hoạt động nhĩm 81 72.32 26 23.21 5 4.46 8 Chưa đánh giá chính xác được trình độ
từng học sinh 72 64.29 36 32.14 4 3.57
9 Cách bố trí lớp học cố định, thiếu linh
hoạt 67 59.82 43 38.39 2 1.79
Dựa vào bảng 1.7, chúng tơi rút ra một số nhận xét:
Thời lượng tiết học ngắn được xem là điều khĩ khăn nhất cho việc tổ chức hoạt động nhĩm (91.07%). Việc đánh giá chính xác kết quả hoạt động, trình độ của từng HSgặp nhiều khĩ khăn (64.29%) do hiện tượng “ăn theo” và “tách nhĩm” (71.43%) hay bị chi phối bởi nhĩm trưởng (72.32%). Các thành viên phối hợp khơng nhịp nhàng, thiếu chủ động, chưa quen cách làm việc theo nhĩm (72.32%). Do hạn chế về kỹ năng tổ chức hoạt động nhĩm nên mất nhiều thời gian chuẩn bị, triển khai các hoạt động (79.46%). Một lớp học đơng
khiến GV khĩ thiết kế và điều khiển hoạt động nhĩm (78.57%). Khi thảo luận nhĩm, HS thường phải di chuyển và ngồi trực diện, với cách bố trí bàn học ở các trường hiện nay (bàn 2-4 HS) cố định làm cho việc thảo luận nhĩm diễn ra khơng thuận lợi (59.82%) đồng thời
ảnh hưởng đến trật tự cho lớp kế bên (56.25%). Ngồi ra cịn thêm một số ý kiến khác:
- Hình thức kiểm tra đánh giá chưa phù hợp.
- Mất nhiều thời gian để xây dựng hoạt động, theo dõi và đánh giá.
- Khĩ ổn định và điều khiển lớp học; địi hỏi sự kiên nhẫn và khéo léo của GV.
- Khĩ triển khai hoạt động nhĩm đến đối tượng HS yếu.
- HS học nhiều mơn, nếu mơn nào cũng hoạt động nhĩm và xây dựng dự án thì sẽ dẫn đến quá tải.
- Chương trình các mơn học cịn nặng, HS khơng đủ thời gian chuẩn bị tốt.
Bảng 1.8. Ý kiến GV về mức độ quan trọng của các hoạt động khi dạy học theo nhĩm
STT Nội dung
Mức độ Rất quan
trọng Quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng
SL % SL % SL % SL %
1 Chia nhĩm đúng đối tượng 43 38.39 67 59.82 1 0.89 1 0.89 2
Lập kế hoạch phân cơng việc cụ thể cho nhĩm và các thành viên
62 55.36 50 44.64 0 0 0 0 3 Theo dõi tiến trình và kết
quả thảo luận 48 42.86 64 57.14 0 0 0 0
4 Tạo bầu khơng khí lớp học
vui vẻ, thân thiện 39 34.82 69 61.61 4 3.57 0 0 5
Hướng dẫn học sinh cách thảo luận, trình bày khoa học
37 33.04 61 54.46 14 12.5 0 0 6 Hỗ trợ tư liệu, tìm kiếm
thơng tin thảo luận 26 23.21 40 35.71 28 25 18 16.07 7 Cĩ biện pháp đảm bảo thời
gian thảo luận, trình bày 59 52.68 51 45.54 2 1.79 0 0 8 Bồi dưỡng năng lực cho
nhĩm trưởng 35 31.25 69 61.61 7 6.25 1 0.89 9
Cĩ biện pháp động viên học sinh yếu, thụ động, ngại phát biểu trước đám đơng
37 33.04 70 62.5 5 4.46 0 0
10
Cĩ biện pháp tổ chức đánh giá cho điểm đảm bảo cơng bằng
43 38.39 67 59.82 2 1.79 0 0 11 Cĩ biện pháp xây dựng tinh
thần đồn kết, hợp tác 65 58.04 46 41.07 1 0.89 0 0
Dựa vào bảng 1.8, chúng tơi rút ra một số nhận xét:
- Đa số GV đồng ý với tác giả mức độ quan trọng và rất quan trọng của các nội dung hoạt động đã đề cập ở bảng 1.8 khi tổ chức dạy học theo nhĩm (trên 50%).
- Thời gian là yếu tố mà đa số GV cho rằng ảnh hưởng quan trọng nhất đến hiệu quả bài lên lớp cĩ tổ chức hoạt động nhĩm. GV cần lập kế hoạch phân cơng chi tiết cơng việc cụ thể cho nhĩm và các thành viên, luơn theo dõi tiến trình và kết quả thảo luận, cĩ biện pháp xây
dựng tinh thần đồn kết, hợp tác, tạo bầu khơng khí lớp học vui vẻ, thân thiện. Cĩ như vậy mới đảm bảo được tiến trình và hiệu quả bài lên lớp.
- Ngồi ra việc chia nhĩm đúng đối tượng và cĩ kế hoạch, biện pháp bồi dưỡng năng lực làm việc cho nhĩm trưởng cũng được GV đánh giá khá quan trọng. Bên cạnh đĩ GV cũng cần xây dựng kế hoạch hướng dẫn học sinh cách thảo luận, trình bày khoa học và cĩ biện pháp tổ chức đánh giá cho điểm đảm bảo cơng bằng cũng như biện pháp động viên học sinh yếu, thụ động, ngại phát biểu trước đám đơng.
- Trong thời đại bùng nổ thơng tin như hiện nay việc tìm kiếm thơng tin thảo luận dường như khơng cịn quá khĩ khăn đối với HS nên cĩ đến 41, 07% GV đánh giá ở mức độ ít quan trọng và khơng quan trọng.
Kết luận:
Kết quả thu được từ phiếu điều tra và trị truyện, chúng tơi nhận thấy dạy học bằng hoạt động nhĩm đều được các GV cơng nhận là PPDH cĩ nhiều ưu điểm và đã được tiến hành sử dụng ở các trường THPT. Hoạt động nhĩm nâng cao khả năng tự học cho HS, tăng cường rèn luyện kỹ năng hợp tác, giúp cho HS hình thành và phát triển các kĩ năng cần thiết trong cuộc sống. Tuy nhiện, thực tế hiện nay: cơ sở vật chất chưa được đầu tư đúng mức, nội dung và chương trình dạy học cịn nặng về lí thuyết, việc kiểm tra, đánh giá cịn mang nặng tính hàn lâm cho nên việc sử dụng PP này cịn gặp nhiều hạn chế, GV gặp nhiều khĩ khăn trong quá trình điều hành HS hoạt động nhĩm. Do đĩ việc sử dụng hình thức tổ chức dạy học nhĩm cịn chưa thường xuyên, cách thức tổ chức các hoạt động chưa đa dạng và phong phú.
TĨM TẮT CHƯƠNG 1
Trong chương 1 chúng tơi đã nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài:
1. Quá trình hình thành, phát triển tư tưởng DHHT theo nhĩm nhỏ trong giáo dục ở một số nước trên thế giới và một số cơng trình nghiên cứu về dạy học bằng hoạt động nhĩm ở Việt Nam.
2. Mục tiêu đổi mới PPDH và đặc trưng của PPDH tích cực.
3. Cơ sở lí luận của dạy học bằng hoạt động nhĩm. Đây là PPDH dạy học tích cực, mang tính xã hội cao; được xây dựng trên cơ sở của ba quan điểm: quan điểm phát triển nhận thức; quan điểm về hành vi và quan điểm sự phụ thuộc lẫn nhau trong xã hội. Dạy học bằng hoạt động nhĩm phải kể đến 5 thành tố cơ bản là: sự phụ thuộc tích cực, sự tương tác trực tiếp, trách nhiệm của cá nhân, kĩ năng hoạt động hợp tác nhĩm và rút kinh nghiệm, điều chỉnh nhĩm.
4. Tiến hành điều tra thực trạng việc sử dụng PPDH hợp tác nhĩm nhỏ trong dạy học hĩa học ở 112 GV trường THPT. Chúng tơi nhận thấy hầu hết GV đều đồng tình đây là PP cĩ nhiều ưu điểm so với các PPDH khác và phù hợp với nội dung giảng dạy hĩa học ở bậc THPT, nhưng đa số GV cịn gặp nhiều khĩ khăn trong việc điều hành HS trong quá trình hoạt động nhĩm.
Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG NHĨM TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC LỚP 11 Ở TRƯỜNG THPT
2.1.MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHĨM KHI DẠY HĨA HỌC