Quyết định Giải quyết

III) Quyết định phương ỏn (giải quyết VĐ)

Quyết định Giải quyết

DHGQVĐ cú thể ỏp dụng trong nhiều hỡnh thức, PPDH khỏc nhau: Thuyết trỡnh GQVĐ, Đàm thoại GQVĐ, Thảo luận nhúm GQVĐ, Thực nghiệm GQVĐ Nghiờn cứu GQVĐ…. Vấn đề I) Nhận biết vấn đề Phân tích tỡnh huống Nhận biết, trình bày vấn đề cần giải quyết

II) Tìm cỏc phýừng ỏn giải quyết II) Tìm cỏc phương ỏn giải quyết II) Tìm cỏc phương ỏn giải quyết

So sánh với các nhiệm vụ đã giải quyết Tìm các cách giải quyết mới Tìm các cách giải quyết mới

Hệ thống hoá, sắp xếp các ph ơng án giải quyết

III) Quyết định phương ỏn (giải quyết VĐ) quyết VĐ)

Phân tích cỏc phương ỏn

Đánh giá cỏc phương ỏn

Quyết địnhGiải quyết Giải quyết

Cú nhiều mức độ tự lực của học sinh trong việc tham gia GQVĐ

2.4. DẠY HỌC THEO TèNH HUỐNG VÀ PHƯƠNG PHÁP TRƯỜNG HỢP

Dạy học theo tỡnh huống

Khỏi niệm - đặc điểm - vận dụng Phương phỏp nghiờn cứu trường hợp Khỏi niệm - cấu trỳc – cỏc loại trường hợp Ưu nhược điểm – vớ dụ

DẠY HỌC THEO TèNH HUỐNG

DH theo tỡnh huống là một quan điểm day học, trong đú việc dạy học được tổ chức theo những chủ đề phức hợp gần với cỏc tỡnh huống thực của cuộc sống và nghề nghiệp. Qỳa trỡnh học tập được tổ chức trong một mụi trường học tập tạo điều kiện kiến tạo tri thức theo cỏ nhõn và trong mối quan hệ xó hội của việc học tập.

ĐẶC ĐIỂM CỦA DẠY HỌC THEO TèNH HUỐNG

1. Nội dung dạy học xuất phát từ một vấn đề phức hợp (không đơn giản và đợc cấu trúc tốt)

2. Sử dụng việc đặt vấn đề gắn với thực tế cuộc sống, nghề nghiệp

3. Tạo ra những khả năng vận dụng đa dạng , phong phú (vận dụng trong nhiều ví dụ khác nhau).

4. Tạo cho ngời học khả năng trình bày những điều đã học và suy nghĩ về điều đó (diễn đạt, nhận xét).

5. Tạo điều kiện để người học có thể trao đổi lẫn nhau và trao đổi với giáo viên.

VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO TèNH HUỐNG

Học theo tình huống: Các tình huống của cuộc sống

Các năng lực của ng ời học

Học theo hệ thống: Cấu trúc chuyên môn

Hệ thống tri thức, kỹ năng

Cỏc hỡnh thức Mức độ cao Mức độ thấp

Dạy học dựa trờn cỏc tỡnh huống cú vấn đề gắn với hiện thực và được cấu trỳc hoỏ

Người học được đặt mình vào những tình huống cú vấn đề gắn với hiện thực, đòi hỏi những hành động cụ thể GV thụng bỏo tri thức, liờn hệ với cỏc vấn đề, trường hợp thực tiễn, kinh nghiệm cỏ nhõn Học theo cỏc tỡnh huống và viễn cảnh đa dạng Người học vận dụng những điều đó học trong cỏc tỡnh huống cú vấn đề hoặc cỏc viễn cảnh khỏc nhau

GV thụng bỏo tri thức, liờn hệ cỏc tỡnh huống vận dụng khỏc nhau

Học theo cỏc tỡnh huống và trong quan hệ mang tớnh xó hội

Người học tiếp thu và vận dụng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo thụng qua làm việc nhúm (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

GV thụng bỏo tri thức, kết hợp cỏc giai đoạn làm việc theo nhúm

PHƯƠNG PHÁP NGHIấN CỨU TRƯỜNG HỢP case – study – method

PP NC trường hợp (PP trường hợp, PP tỡnh huống) là một PP DH, trong đú học sinh tự lực nghiờn cứu một tỡnh huống thực tiễn và giải quyết cỏc vấn đề của tỡnh huống đặt ra. PP trường hợp là PP điển hỡnh của DH theo tỡnh huống và DH giải quyết vấn đề

Trường hợp là những tỡnh huống điển hỡnh trong thực tiễn. Nghiờn cứu TH nhằm hiểu và vận dụng tri thức.

Các trường hợp trở thành đối tượng chính của quỏtrỡnh dạy học. Làm việc nhóm làhỡnh thức làm việc chủ yếu

Giỏo viờn trở thành người điều phối

KHÁI NIỆM TèNH HUỐNG

Tỡnh huống là một hoàn cảnh thực tế, trong đú chứa đựng những mõu thuẫn, xung đột. Người ta phải đưa ra một quyết định trờn cơ sở cõn nhắc cỏc phương ỏn khỏc nhau.

Tỡnh huống là một hoàn cảnh gắn với cõu chuyện cú cốt truyện, nhõn vật, cú chứa đựng xung đột, cú tớnh phức hợp.

Trong việc giải quyết cỏc tỡnh huống thực tiễn, khụng phải bao giờ cũng cú giải phỏp duy nhất đỳng.

Tỡnh huống trong dạy học là những tỡnh huống thực hoặc mụ phỏng theo tỡnh huống thực, được cấu trỳc hoỏ nhằm mục đớch dạy học

CÁC LOẠI TRƯỜNG HỢP