I. Sử dụng CNTT để khai thỏc kờnh hỡnh trong sỏch giỏo khoa lịch sử 12(*)
3. Cú nhiều biện phỏp hướng dẫn HS khai thỏc và sử dụng KH trong DHLS
lớp 12 trường THPT, như GV sử dụng hệ thống cõu hỏi gợi mở cho HS thảo luận với hỡnh, trỡnh bày miệng thật sinh động, giàu hỡnh ảnh,… trong đú ứng dụng cụng nghệ thụng tin (CNTT) thật hiệu quả được coi là một biện phỏp quan trọng nhất. Với tốc độ phỏt triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật hiện nay, việc ứng dụng CNTT vào DH mụn LS đang được GV cỏc trường phổ thụng đẩy mạnh và bước đầu thu được những kết quả đỏng khớch lệ. Nhiều GV đó biết khai thỏc ưu điểm và nhược điểm của phần mềm PowerPoint, Flash, Violet,… hoặc những tớnh năng thụng dụng của mỏy vi tớnh như Photoshops, Paint,… để thiết kế và sử dụng KH một cỏch hiệu quả. Từ một lược đồ treo tường, hay lược đồ trong SGK chỉ cú yếu tố “tĩnh” khụng hấp dẫn, GV đó xõy dựng thành lược đồ LS “động” với những mũi tờn, hướng tấn cụng nhấp nhỏy khi trỡnh bày về diễn biến của sự kiện, giỳp HS hứng thỳ học tập và sinh động hơn. Đặc biệt, với việc trỡnh chiếu KHLS lờn màn hỡnh lớn (nhờ sự kết nối của mỏy vi tớnh với projector), HS sẽ được “trực quan sinh động” và “tư duy trừu tượng” KH rừ nột hơn, khỏc hẳn với những KH nhỏ bộ trong SGK mà cỏc em thường quan sỏt. Thấy rừ vai trũ, ý nghĩa của việc ứng dụng CNTT khi hướng dẫn HS khai thỏc, sử dụng KHLS, cỏc chuyờn gia giỏo dục đó khẳng định, nếu cứ ỏp dụng PPDH truyền thống (thầy đọc, trũ chộp) thỡ 90% tri thức của HS được tiếp nhận qua tai, 10% qua mắt sau một thời gian ngắn sẽ rơi vào tõm trạng mệt mỏi, giảm sự chỳ ý[1], nhưng nếu cỏc em vừa được nghe, vừa được nhỡn thụng qua hỡnh ảnh, kết hợp với cỏc hoạt động (tức là huy động cựng một lỳc nhiều giỏc quan) thỡ kết quả ghi nhớ kiến thức của HS đạt hơn 90%[2]. Nhưng muốn ứng dụng tốt CNTT vào khai thỏc, sử dụng KHLS, GV cần lưu ý đến tớnh cơ bản, tớnh hỡnh ảnh, thẩm mĩ và tớnh vừa sức đối với HS. KH được lựa chọn khi sử dụng phải phản ỏnh đỳng đối tượng, tương ứng với nội dung “kờnh chữ” của bài viết trong SGK, khụng cú những thụng tin sai
[1] Phan Ngọc Liờn. LS và giỏo dục LS. Nxb Chớnh trị Quốc gia. HN, 2003, tr 455.
[2] The training of trainers program 2002. Block one course materials. The Viet Nam – Australia training project the VAT project, page 11.
lệch về mặt khoa học, hoặc làm phõn tỏn sự tập trung suy nghĩ của HS về sự kiện trong bài (do lạm dụng thiết bị kĩ thuật – cho rằng kĩ thuật quyết định tất cả),... GV cần phải nắm vững những lớ luận về PPDH bộ mụn và cú PP sử dụng tốt đối với từng loại KH. Bởi vỡ, “khụng phải ai biết LS cũng cú thể dạy tốt mụn LS, cũng như khụng phải ai sỏng tỏc được nhạc cũng đều trở thành ca sĩ”.