V- Thành phần giao tiếp: gồm các kỹ năng sau
2.3.2.1. Phơng pháp điều tra viết
*Để điều tra thực trạng kỹ năng tổ chức trò chơi toán học của học sinh, chúng tôi dùng các phơng pháp sau:
- Để đánh giá thực trạng kỹ năng tổ chức trò chơi toán học ở giai đoạn 4 – giai đoạn hoàn thiện kỹ năng chúng tôi sử dụng phiếu 2 sau khi kết thúc đợt thực tập tốt nghiệp (lần 2) của nhóm đối chứng, vì nhóm thực nghiệm đã đợc tác động s phạm.
- Để đánh giá kết quả thực hiện các kỹ năng tổ chức trò chơi toán học của học sinh chúng tôi sử dụng phiếu đánh giá hứng thú toán học của trẻ (phiếu 4 –phụ lục).
* Để đánh giá kết quả quá trình thực nghiệm chúng tôi sử dụng một số phơng pháp sau:
- Thăm dò ý kiến của giáo viên s phạm, giáo viên mầm non hớng dẫn thực hành để biết học sinh đi thực tập khó khăn những kỹ năng nào, kỹ năng nào đã thành thục, cần bồi dỡng các kỹ năng nào, theo quy trình nào (phiếu 1 – phụ lục). Nhờ có phiếu điều tra này mà những vấn đề đa ra thực nghiệm đợc chính xác hơn, thực tế hơn.
- Thăm dò ý kiến học sinh về các kỹ năng mà học sinh đã làm tốt và những kỹ năng học sinh làm cha tốt, những mong muốn của học sinh về các kỹ năng tổ chức trò chơi toán học để từ đó đề tài sẽ đa ra các biện pháp thực nghiệm có hiệu quả hơn (phiếu 3 – phụ lục)
Giáo viên hớng dẫn thực tập đánh giá mức độ thực hiện các kỹ năng theo phiếu đánh giá kỹ năng cho từng học sinh ở các đoàn thực tập (phiếu 2 – phụ lục). Mỗi học sinh ở cả nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm đều đợc đánh giá
2 lần. Lần 1 trớc khi vào thực tập chính thức. Lần 2 là cuối đợt thực tập tốt nghiệp. Trong thời gian thực tập mỗi học sinh ở nhóm đối chứng phải tổ chức ít nhất 1 trò chơi toán học, học sinh ở nhóm thực nghiệm tổ chức ít nhất 2 trò chơi toán học.
- Đánh giá kết quả của trẻ bằng phiếu 4 (phụ lục)