8. Kết cấu của luận văn
3.2.3.3. Đội ngũ nhà giáo cần phát huy tính tích cực, tự giác của mình trong
rèn luyện nhân cách
Sự hình thành và phát triển nhân cách là một quá trình phức tạp, lâu dài. Quá trình đĩ địi hỏi sự chủ động, tự giác, tích cực của mỗi cá nhân nhà giáo ở việc thường xuyên tự đánh giá, tự điều chỉnh hành vi của mình. Lao động sư phạm là loại lao động đặc biệt vì nĩ tạo ra một loại sản phẩm đặc biệt là nhân cách học sinh, nhà giáo giáo dục học sinh bằng chính nhân cách của mình. Vì thế, một nhà giáo chân chính là người khơng chỉ nêu gương sáng về ý thức tự học để vượt lên chính mình về trí tuệ, mà cịn về thái độ lao động tận tụy, quên mình và đạo đức, lối sống mẫu mực. Uy tín của nhà giáo phải là kết quả của quá trình tu dưỡng văn hĩa, chuyên mơn nghiệp vụ, hồn thiện nhân cách, là hiệu quả lao động kiên trì, là sự kiến tạo cơng phu quan hệ tốt đẹp giữa thầy và trị, giữa thầy với các lực lượng giáo dục khác. Tinh thần trách nhiệm của nhà giáo khơng chỉ xuất phát từ ý thức nghĩa vụ mà cịn từ niềm tin hứng thú, sự say mê với cơng việc, từ tình cảm gắn bĩ, trân trọng với nghề nghiệp, từ lịng khát khao muốn truyền đạt tri thức, niềm tin của mình cho các thế hệ học sinh. Nội dung rèn luyện nhân cách của đội ngũ nhà giáo, biểu hiện chủ yếu ở những khía cạnh sau:
Một là, đội ngũ nhà giáo cần củng cố hệ thống niềm tin đối với sự nghiệp trồng người. Hiện nay, chương trình giáo dục luơn được đổi mới và cập nhật những tri thức tiên tiến, những phương pháp dạy học hiện đại cũng đang được tích cực áp dụng rộng rãi. Nhưng tất cả sẽ trở nên khơ khan, cứng nhắc, thiếu sức sống, sức thuyết phục nếu những thứ đĩ chưa biến thành niềm tin của những nhà giáo dục. Hơn nữa, nền kinh tế thị trường luơn đặt trước các nhà giáo những cám dỗ, những
109 cạm bẫy buộc họ phải tự mình phân tích, đánh giá, lựa chọn và tự quyết định. Nếu khơng cĩ niềm tin thì nhà giáo sẽ khơng thể đủ tỉnh táo, đủ bản lĩnh để đấu tranh, để chiến thắng, để khẳng định mình. Niềm tin vào nghề nghiệp sẽ giúp các nhà giáo nhận thức rõ hơn vai trị của mình, niềm tin đĩ cĩ được từ quá trình tích cực học tập, rèn luyện, tu dưỡng để nâng cao trình độ chính trị, trình độ hiểu biết các vấn đề của đất nước, từ tấm lịng yêu trẻ và từ chính lịng tự trọng của nhà giáo
Hai là, tiếp tục hình thành, củng cố những tính cách, phẩm chất cần cĩ của
nghề dạy học. Đĩ là, tính khách quan, trung thực, cơng bằng, là sự bình tĩnh, kiên trì, cảm thơng, là khả năng giao tiếp rộng, ngơn ngữ trong sáng, sự cẩn thận, tỷ mỷ, chu đáo và tận tụy, sự sâu sắc, mới mẻ và rành mạch, sự nhạy cảm, tinh tế và sáng tạo, sự khéo léo trong ứng xử sư phạm...Từng bước loại bỏ những thĩi quen, tật xấu, tính cách khơng phù hợp với nghề này như: thái độ gia trưởng, quan liêu, tùy tiện... Nhà giáo biết yêu cầu cao với chính mình, tự yêu cầu mình sống và làm việc cĩ mục đích rõ ràng, cĩ kế hoạch khoa học, biết tự chủ trong những tình huống phức tạp là cách thức tốt nhất để rèn luyện tính cách và phẩm chất.
Ba là, nhân cách của nhà giáo được phát triển liên tục trong lao động sư phạm một phần nhờ quan hệ qua lại thường xuyên, liên tục và trực tiếp với đồng nghiệp, với các em học sinh, các bậc cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội khác. Việc xây dựng, củng cố mối quan hệ lành mạnh, trong sáng với đồng nghiệp, với học sinh và các lực lượng giáo dục khác trong xã hội sẽ giúp nhà giáo khơng lẻ loi, khơng đơn độc khi thực hiện vai trị của mình.
Bốn là, nghề dạy học là một nghề cĩ những yêu cầu rất khắt khe, địi hỏi mỗi
nhà giáo phải khơng ngừng rèn luyện về mọi mặt, trong đĩ trách nhiệm và lương tâm nghề nghiệp là điều mà mỗi nhà giáo phải thường xuyên tâm niệm. Các nhà giáo cĩ quyền biểu thị nhu cầu một cách cĩ văn hĩa nhất, thể hiện ở sự lựa chọn, khả năng tự điều tiết và quyết định các nhu cầu một cách hợp lý kể cả sự hy sinh trong những trường hợp cần thiết vì lợi ích của học sinh, của tập thể và xã hội. Chỉ như vậy nhà giáo mới cĩ đủ quyết tâm và nghị lực vượt qua những khĩ khăn, thiếu
110 thốn của cuộc sống, để khơng thể vì “nghèo” mà làm mọi việc để kiếm tiền, khơng thể vì tiền mà coi nghề dạy học chỉ là phương tiện sống. Do đĩ, cần một sự đãi ngộ từ phía xã hội là quyền lợi, là yêu cầu chính đáng của các nhà giáo, nhưng trong khi địi hỏi sự đãi ngộ, sự kính trọng của xã hội thì mỗi nhà giáo trước hết cần địi hỏi ở chính mình những cống hiến tương xứng bằng tất cả lý tưởng, đạo đức, lương tâm và trách nhiệm nghề nghiệp của mình. Lương tâm và trách nhiệm là yếu tố khơng thể thiếu để tạo nên sức đẩy nhân cách đối với nhà giáo trong cơng việc, là vẻ đẹp của danh dự người thầy đồng thời cũng là yếu tố làm cho nhân cách của nhà giáo ngày càng phát huy ảnh hưởng tốt đẹp đến nhân cách của học sinh.
Tĩm lại, tất cả những giải pháp nêu trên là một thể thống nhất, đồng bộ, đảm
bảo thỏa mãn yêu cầu trước mắt cũng như lâu dài để đội ngũ nhà giáo phát huy và nâng cao hơn nữa vai trị của mình trong quá trình đào tạo nguồn nhân lực ở các trường THPT tỉnh Thái Bình, đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của tỉnh cũng như của đất nước trong thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH và xây dựng đất nước theo định hướng XHCN hiện nay.
Kết luận chương 3
Để nâng cao vai trị của đội ngũ nhà giáo trong quá trình đào tạo nguồn nhân lực ở các trường THPT cần phải quán triệt những quan điểm sau:
Quan điểm giáo dục tồn diện.
Quan điểm giáo dục là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của tồn dân.
Quan điểm kết hợp giữa quá trình giáo dục và tự giáo dục của học sinh, trong đĩ đặc biệt chú trọng đến vai trị tự giáo dục.
Quan điểm mỗi nhà giáo phải là tấm gương sáng cho học sinh noi theo.
Từ những quan điểm đĩ, căn cứ vào thực trạng và xu hướng biến động của đội ngũ nhà, giáo luận văn đề xuất ba nhĩm giải pháp sau:
111 Nhĩm giải pháp về đào tạo, bồi dưỡng, bố trí, sử dụng và tạo lập mơi trường, động lực để đội ngũ nhà giáo nâng cao vai trị của mình.
Nhĩm giải pháp nâng cao năng lực tự học, tự hồn thiện về trình độ chuyên mơn, kỹ năng sư phạm và nhân cách của đội ngũ nhà giáo.
Mọi giải pháp đề xuất đều nhằm mục tiêu cao nhất là nâng cao vai trị của đội ngũ nhà giáo trong quá trình đào tạo nguồn nhân lực ở các trường THPT tỉnh Thái Bình, việc thực hiện đồng bộ những giải pháp đĩ địi hỏi phải cĩ sự phối kết hợp giữa các lực lượng làm cơng tác giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực trong và ngồi nhà trường. Hy vọng rằng những giải pháp trên cĩ thể gĩp phần tìm được những biện pháp chung nhằm nâng cao vai trị của đội ngũ nhà giáo THPT, trước hết là các trường THPT thuộc các tỉnh đồng bằng sơng Hồng, đồng thời ban giám hiệu các trường THPT cĩ thể vận dụng phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường.
112
KẾT LUẬN
Ngày nay, những thành tựu mới của cuộc cách mạng khoa học và cơng nghệ khơng chỉ đĩng vai trị quan trọng đối với nền sản xuất xã hội, mà cịn trực tiếp làm biến đổi đời sống chính trị - xã hội, con người ngày càng trở thành nguồn lực quyết định tới sự thành bại của mỗi quốc gia. Ở nước ta, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao theo tinh thần Đại hội X của Đảng đang là một nhu cầu rất lớn của sự nghiệp đổi mới và CNH, HĐH đất nước. Để đào tạo và phát triển được nguồn nhân lực ấy, con đường ngắn nhất, khoa học nhất, hiệu quả nhất là thơng qua GD-ĐT với chủ thể quyết định là đội ngũ nhà giáo.
Học sinh THPT là một bộ phận của nguồn nhân lực. Với tư cách là chủ nhân tương lai của đất nước, học sinh THPT cần phải được giáo dục và đào tạo, được rèn luyện thì mới đủ điều kiện để trở thành nguồn lao động trực tiếp, hoặc học lên để bổ sung vào nguồn nhân lực chất lượng cao tiếp tục phát huy nguồn lực trí tuệ vơ cùng quý giá cho dân tộc.
Đội ngũ nhà giáo THPT tỉnh Thái Bình là một bộ phận của đội ngũ nhà giáo Việt nam. Với những đặc điểm của Thái Bình và tính đặc thù của nhà giáo cấp THPT, họ đã thơng qua việc giảng dạy các mơn học và các hoạt động giáo dục khác để đào tạo các em học sinh THPT thành những con người phát triển tồn diện cả về tri thức, sức khỏe, đạo đức, thẩm mỹ và hướng nghiệp, giúp các em cĩ đủ các yếu tố cần thiết để tham gia xây dựng quê hương đất nước.
Bên cạnh những thành tựu đã đạt được, đội ngũ nhà giáo THPT tỉnh Thái Bình cũng bộc lộ những mặt hạn chế trong quá trình thực hiện vai trị của mình. Việc phân tích, đánh giá nguyên nhân của những thành tựu và hạn chế đĩ cho thấy: trong xu thế phát triển hiện nay của tỉnh và đất nước thì hơn lúc nào hết chúng ta cần phấn đấu thực hiện tốt cơng tác đào tạo nguồn nhân lực, trong đĩ chú trọng là nguồn nhân lực phổ thơng và nguồn nhân lực chất lượng cao. Vì thế, vai trị của đội ngũ nhà giáo trong quá trình đào tạo nguồn nhân lực cần phải được phát huy và nâng cao hơn nữa. Dù xã hội cĩ nhiều thay đổi, dù cho nhà giáo và sách giáo khoa
113 khơng cịn là con đường duy nhất giúp học sinh tìm đến tri thức, nhưng vai trị của đội ngũ nhà giáo khơng bao giờ bị lu mờ, họ vẫn luơn là lực lượng quyết định chất lượng nguồn nhân lực được đào tạo.
Những xu hướng biến động về vai trị của đội ngũ nhà giáo THPT trong luận văn cĩ căn cứ từ thực trạng thực hiện vai trị cũng như những yếu tố tác động đến quá trình đội ngũ nhà giáo thực hiện vai trị của mình. Những xu hướng đĩ là cơ sở khách quan để đề xuất những giải pháp mang tính định hướng nhằm gĩp phần nâng cao vai trị của đội ngũ nhà giáo trong quá trình đào tạo nguồn nhân lực ở các trường THPT trong thời gian tới.
Ba nhĩm giải pháp được đề xuất từ nâng cao nhận thức của xã hội về vai trị
của đội ngũ nhà giáo đến đào tạo, bồi dưỡng, bố trí, sử dụng, tạo lập mơi trường,
động lực cho đội ngũ nhà giáo và quá trình bản thân nhà giáo tự hồn thiện trình
độ, nhân cách đều dựa trên bốn quan điểm chỉ đạo cơ bản như giáo dục tồn diện,
giáo dục là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và nhân dân, phải kết hợp giáo dục với
tự giáo dục và sự nêu gương của đội ngũ nhà giáo. Đưa ra nhiều biện pháp cụ thể là
để thúc đẩy việc nâng cao chất lượng thực hiện vai trị của bản thân đội ngũ nhà
giáo trước những địi hỏi ngày càng cao của xã hội đối với việc phát triển nguồn
nhân lực cĩ chất lượng cao cho đất nước trong những năm tới và tương lai.
Bên cạnh những kết quả đã nghiên cứu được, chắc chắn luận văn khơng tránh khỏi những hạn chế, với nhiều vấn đề tiếp tục được đặt ra. Hy vọng điều đĩ sẽ mở ra cho tác giả những hướng nghiên cứu mới về đội ngũ nhà giáo trong thời gian tới.
114
DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ
1. Dương Thị Thúy Nga (2006) “Nhà giáo với vai trị đào tạo nguồn nhân lực ở trường phổ thơng trung học”, Tạp chí Nơng thơn mới, (183 +184), tr. 17- 20.
2. Dương Thị Thuý Nga (2006), "Giải pháp phát triển nguồn nhân lực ở nơng thơn theo quan điểm Đại hội X của Đảng", Tạp chí Nơng thơn mới, (186), tr.9-10,
48.
3. Dương Thị Thúy Nga (2003) “Tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng nhằm nâng cao nhận thức cho đồn viên thanh niên là giải pháp hàng đầu trong cơng tác bồi dưỡng đồn viên thanh niên ưu tú tạo nguồn cho cơng tác phát triển Đảng ở các trường trung học phổ thơng”, Tài liệu tọa đàm cơng tác bồi dưỡng
115
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ban Chấp hành Tỉnh đồn Thái Bình (2003), Báo cáo cơng tác Đồn và phong trào thanh niên năm 2003.
2. Ban Chấp hành Tỉnh đồn Thái Bình (2005), Báo cáo cơng tác Đồn và phong trào thanh niên giai đoạn 2001-2005.
3. Ban Tư tưởng - Văn hĩa Trung ương (2002), Hỏi đáp về các kết luận của Hội nghị lần thứ sáu Ban Chấp hành Trung ương khĩa IX, Nxb Chính trị
quốc gia, Hà Nội.
4. Nguyễn Thị Bình (1998), “Bài phát biểu tại Hội thảo nghiên cứu, phát triển tự học – tự đào tạo”, Nghiên cứu giáo dục, số 2.
5. Đảng Cộng sản Việt Nam (1993), Báo cáo chính trị của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khĩa VI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
6. Đảng Cộng sản Việt Nam (1993), Văn kiện Hội nghị đại biểu giữa nhiệm kỳ khĩa VII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
7. Đảng Cộng sản Việt Nam (1993), Văn kiện hội nghị lần thứ tư Ban chấp hành Trung ương khĩa VII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
8. Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
9. Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương khĩa VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
10. Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Điều lệ Đảng Cộng sản Việt Nam, Nxb
Chính trị quốc gia, Hà Nội.
11. Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
12. Đảng bộ tỉnh Thái Bình (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng bộ tỉnh lần thứ XVII.
116 14. Phạm Văn Đồng (1969), Đào tạo thế hệ trẻ của dân tộc thành những
người chiến sỹ cách mạng dũng cảm thơng minh sáng tạo, Nxb Giáo dục.
15. Phạm Văn Đồng (1979), Sự nghiệp giáo dục trong chế độ xã hội chủ
nghĩa, Nxb Sự thật, Hà Nội.
16. Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển tồn diện con người trong thời kỳ
cơng nghiệp hĩa, hiện đại hĩa, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
17. T.A.Ilina (1973), Những nguyên lý chung của giáo dục học, Nxb Giáo
dục, Hà Nội.
18. Nguyễn Lân (1960), Người thầy giáo xã hội chủ nghĩa, Nxb Sự thật, Hà
Nội.
19. V.I.Lênin (1980), Tồn tập, Tập 23, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva.
20. Luật giáo dục (2005), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
21. C.Mác, Ph.Ăngghen, V.I.Lênin, I.V.Xtalin (1976), Về xây dựng con người mới xã hội chủ nghĩa, Nxb Sự thật, Hà Nội.
22. C.Mác, Ph.Ăngghen, V.I.Lênin, I.V.Xtalin (1978), Bàn về giáo dục, Nxb
Sự thật, Hà Nội.
23. C.Mác, Ph.Ăngghen, V.I. Lênin, I.V.Xtalin (1978), Về thanh niên, Nxb
Sự thật, Hà Nội. 24. C.Mác và Ph.Ăngghen, (1994), Tồn tập, Tập 20, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội. 25. C.Mác và Ph.Ăngghen, (1996), Tồn tập, Tập 23, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội. 26. C.Mác và Ph.Ăngghen, (1994), Tồn tập, Tập 26, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
27. Hồ Chí Minh (1990), Về vấn đề giáo dục, Nxb Giáo dục.
28. Hồ Chí Minh (1995), Về xây dựng con người mới, Nxb Chính trị quốc
117 29. Hồ Chí Minh (1999), Về đạo đức, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
30. Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, Tập 2, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
