- Nếu P < 0,05 thì kiểm nghiệm F có sự khác biệt ý nghĩa thống kê giữa các
CỦA BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 3.1.Cơ sở xác lập những biện pháp :
3.1.Cơ sở xác lập những biện pháp :
Xuất phát từ những cơ sở lý luận về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý dạy học trong các trường THPT; căn cứ vào quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học (Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) và căn cứ vào kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý GV theo chuẩn nghề nghiệp tại các trường THPT ở thành phố Hồ Chí Minh, từ những nguyên nhân dẫn đến thành công và tồn tại trong công tác quản lý, chúng tôi xin đề xuất một số biện pháp quản lý.
3.2.Một số biện pháp đề xuất :
3.2.1.Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho Cán bộ Quản lý, giáo viên và học sinh nhà trường về ý nghĩa, tầm quan trọng và những vấn đề có liên quan đến việc quản lý, Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học.
Nội dung tổ chức chỉ đạo thực hiện biện pháp:
Thường xuyên tổ chức cho CBQL và GV tìm hiểu, học tập các Nghị quyết của TW. Đảng, thành phố, ngành, quận, chi bộ trường … đặc biệt về công tác giáo dục và đào tạo để có thể quán triệt sâu sắc các chủ trương, chính sách, định hướng của Đảng.
Trang bị cho CBQL và GV những kiến thức liên ngành để có tầm hiểu biết rộng, đủ sức luận giải những vấn đề lý luận về quản lý và góp phần tham gia giải quyết những vấn đề thực tiễn đang đặt ra.
Nâng cao nhận thức về việc đổi mới của giáo dục THPT trong tình hình hiện nay và động viên GV tham gia góp ý kiến xây dựng, hoàn thiện nội dung và chương trình giáo dục, chiến lược phát triển nhà trường theo yêu cầu và xu hướng mới.
Tổ chức các hoạt động chuyên đề, các cuộc họp sinh hoạt chuyên môn để Cán bộ quản lý và giáo viên nâng cao ý thức, có trách nhiệm cao đối với công việc của mình.
Quan tâm và tạo điều kiện thuận lợi về tài liệu, về phương tiện để CBQL và GV có thể cập nhật nguồn thông tin mới, chính xác, nguồn tài liệu chuẩn nhằm giúp cho việc tự học và tự bồi dưỡng của CBQL và GV được thuận lợi, nhanh chóng và có thể vận dụng vào điều kiện nhà trường.
3.2.2.Biện pháp 2: Tăng cường nâng cao ý thức chính trị, đạo đức nghề nghiệp, tổ chức và tâm lý xã hội trong giáo viên.
Nội dung tổ chức chỉ đạo thực hiện biện pháp:
Cần phải xác định tầm quan trọng của việc bồi dưỡng nâng cao phẩm chất chính trị, ý thức trách nhiệm, đạo đức nghề nghiệp cho đội ngũ cán bộ giảng dạy là một việc làm thường xuyên và tổ chức thực hiện một cách khoa học, có hệ thống; phải kịp thời phát hiện, điều chỉnh và xử lý những hiện tượng tiêu cực trong nhà trường.
Giúp GV nâng cao bản lĩnh chính trị, ý thức pháp luật, tự giác trong việc tu dưỡng và rèn luyện; giải quyết tốt các mối quan hệ xã hội; đề cao tính tổ chức, kỷ luật; thực hiện nghiêm túc các quy chế, quy định của Đảng, Nhà nước, ngành, trường….
Tổ chức các buổi sinh hoạt học tập chính trị theo chương trình, kế hoạch. Nội dung giáo dục cần tập trung nâng cao nhận thức về lý luận Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm của Đảng, chính sách và pháp luật của Nhà nước, đặc biệt là những nội dung vể tư tưởng – văn hóa, GD.
Tăng cường giáo dục cho GV về lối sống và đạo đức nhà giáo theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh và gắn nội dung giáo dục này với cuộc vận động Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh do Bộ chính trị phát động từ năm 2007.
Tạo điều kiện thuận lợi, khuyến khích giáo viên tham gia các hoạt động xã hội, các hoạt động ngoại khóa (câu lạc bộ thể dục thể thao, khiêu vũ, tham quan dã ngoại, về nguồn, thăm khu di tích lịch sử, giao lưu học tập với các
đơn vị bạn…), các hoạt động mang tính cộng đồng (hiến máu nhân đạo, quyên góp xây dựng nhà tình nghĩa, nhà thương, thăm Bà mẹ Việt Nam anh hùng, trung tâm nuôi dưỡng người già neo đơn, trẻ mồ côi… )bởi lẽ hoạt động này sẽ giúp cho giáo viên nâng cao nhận thức thực tiễn về chính trị - xã hội, có ý thức trách nhiệm với cộng đồng, với xã hội giúp GV phát triển toàn diện hơn.
Tập huấn cho GV các khóa bồi dưỡng kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp để GV có kinh nghiệm và tự tin hơn khi tiếp xúc với HS và từ đó GV có thể hướng dẫn lại những kỹ năng của mình cho HS.
Động viên nhắc nhở GV luôn có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với bản sắc dân tộc và môi trường giáo dục, có ý thức kỷ luật và tinh thần trách nhiệm đối với bản thân và với công việc, chấp hành đúng các yêu cầu của ngành đề ra. Tác động GV thực hiện cuộc vận động “ Mỗi thầy cô giáo là tấm gương tự học và sáng tạo” và cuộc vân động “ Kỷ cương, tình thương, trách nhiệm”.
3.2.3.Biện pháp 3: Tố chức bồi dưỡng, nâng cao kiến thức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và chuẩn hóa đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp.
Nội dung tổ chức chỉ đạo thực hiện biện pháp:
Tổ chức nghiên cứu kỹ nội dung Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học (Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) và các văn bản, chỉ thị hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học, những yêu cầu về thực hiện nội dung chương trình về phương pháp giảng dạy, về việc sử dụng đồ dùng dạy học… Từ đó vận dụng vào thực tế nhà trường (đội ngũ GV, phân loại trình độ, xác định yêu cầu bồi dưỡng đối với từng đối tượng cụ thể) để xây dựng kế hoạch của nhà trường, tổ chuyên môn về nội dung, hình thức bồi dưỡng GV và bản thân mỗi giáo viên phải xây dựng được kế hoạch để phấn đấu.
Thường xuyên theo dõi, đánh giá đúng thực chất và năng lực chuyên môn của từng GV để trên cơ sở đó có kế hoạch bồi dưỡng về chuyên môn, phương pháp giảng dạy, kỹ năng xử lý tình huống và đặc biệt là công tác nghiên cứu khoa học để khơi dậy và phát huy trí tuệ của người học.
Kịp thời thông báo những thông tin cụ thể, cần thiết về các chương trình bồi dưỡng của Bộ, Sở và của trường để GV lựa chọn, đăng kí nội dung, hình thức, thời điểm bồi dưỡng phù hợp với hoàn cảnh của mỗi người.
Tổ trưởng chuyên môn khi lựa chọn GV có đủ năng lực và điều kiện để đề nghị với HT cử đi học các lớp bồi dưỡng nâng cao ngắn hạn hoặc dài hạn phải công khai, minh bạch và HT phải yêu cầu các tổ trưởng chuyên môn sắp xếp phân công các GV trong tổ dạy thay nhằm tạo điều kiện thuận lợi nhất cho các GV được cử đi bồi dưỡng yên tâm trong thời gian học tập trau dồi, sau đó tổ chức để các GV vừa được cử đi bồi dưỡng phổ biến, triển khai, chia sẻ những nội dung bổ ích mà mình học được cho các GV khác.
Đối với GV chưa đạt chuẩn theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp thì HT cần tạo điều kiện về thời gian, tinh thần và vật chất ở mức cao nhất để giúp họ đi học đạt được chuẩn.
Bồi dưỡng thông qua các hoạt động chuyên môn :
- Tổ - nhóm chuyên môn sinh hoạt đủ về thời gian theo qui định (ít nhất 2 lần trong 1 tháng).
- Tập trung nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến nội dung chương trình giảng dạy bộ môn, cần cập nhật kịp thời những thay đổi nếu có. - Các buổi sinh hoạt tổ - nhóm chuyên môn phải có những nội dung thiết thực phục vụ cho việc nâng cao năng lực, kiến thức chuyên môn cho các thành viên trong tổ, nhóm.
- Bồi dưỡng thông qua hội thảo chuyên đề. Một số chuyên đề có thể mời các chuyên gia, chuyên viên về nói chuyện , trao đổi như : Cải tiến phương pháp giảng dạy; Bồi dưỡng học sinh giỏi; Giáo dục học sinh cá biệt, HS. yếu và chưa ngoan; Sử dụng đồ dùng dạy học hiệu quả….
- Trong năm học, yêu cầu các tổ chuyên môn chọn ra những bài khó dạy về nội dung hoặc phương pháp. Mỗi GV trong tổ thiết kế bài dạy khó đã chọn (ít nhất một bài), trình bày trước tổ vấn đề mình trăn trở để cả tổ cùng góp ý, bổ sung, điều chỉnh, rút kinh nghiệm. Sau đó sẽ tiến hành dạy thử nghiệm trên lớp.
- Tổ chuyên môn phân công các GV giỏi, các GV có kinh nghiệm giảng dạy, có trình độ chuyên môn vững vàng kèm cặp, giúp đỡ các GV mới ra trường hoặc non yếu về chuyên môn bằng cách : thường xuyên trao đổi những vấn đề về nội dung bài dạy, dự giờ rút kinh nghiệm, hướng dẫn cách soạn bài, chuẩn bị đồ dùng cần thiết, sử lý tình huống sư phạm xảy ra và các hoạt động giáo dục khác.
- Các thành viên trong tổ đều phải có sổ sáng kiến kinh nghiệm, tổ chức vận dụng sáng kiến kinh nghiệm đã được xếp loại cao của ngành vào công tác giảng dạy và giáo dục HS.
- Tăng cường dự giờ các GV có nhiều kinh nghiệm trong việc truyền đạt kiến thức, tổ chức lớp học, có phương án dạy học phù hợp với yêu cầu đổi mới hiện nay.
Các phong trào hội thi, hội giảng là một trong những hình thức bồi dưỡng thu hút, lôi kéo được nhiều GV tham gia. Do đó, HT các trường phải chú ý chọn thời điểm tổ chức hợp lý trong các phong trào này. (vào tháng 10 và 11 trong HK1; tháng 2 và 3 trong HK2)
Tăng cường lượng sách tham khảo, chỉ đạo bộ phận thư viện nhà trường làm tốt công tác giới thiệu sách ….(có thông báo và giới thiệu để GV biết) và trang thiết bị hiện đại giúp GV có thể tự học hỏi, tự bồi dưỡng.
Tạo điều kiện thuận lợi về thời gian : Sắp xếp thời khóa biểu và lịch công tác một cách hợp lý, khoa học, giúp GV có điều kiện tự bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn của mình.
Hằng năm tổ chức cho GV tham quan, dự giờ, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy và dự giờ các trường tiên tiến trong và ngoài Thành phố.
Đẩy mạnh công tác nghiên cứu, hợp tác khoa học, tạo điều kiện cho GV vừa phát huy nội lực, vừa tận dụng được ngoại lực để phát triển chuyên môn. Tăng cường công tác thông tin, nhất là những thông tin mới cập nhật. Có kế hoạch cho GV đi thực tế trong và ngoài nước nhằm mở rộng tầm hiểu biết và nhận thức. Đầu tư kinh phí thoả đáng cho các đơn vị nghiên cứu, giảng dạy; hiện đại hóa các phương tiện và những điều kiện cần thiết cho giảng dạy và nghiên cứu.
3.2.4.Biện pháp 4: Tăng cường chỉ đạo cải tiến, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng nâng cao tính tích cực chủ động của học sinh.
Nội dung tổ chức thực hiện biện pháp :
Nâng cao nhận thức cho CBQL và GV trong nhà trường về vấn đề đổi
mới PPDH:
- Tính cấp thiết của đổi mới PPDH là yêu cầu của sự nghiệp đổi mới giáo dục, là hạt nhân của việc thực hiện chương trình SGK mới, là điều kiện trực tiếp để nâng cao chất lượng giáo dục, là thách thức của GV mà GV cần phải đáp ứng và cũng là cơ hội để GV phát triển.
- Những định hướng cơ bản của đổi mới PPDH hiện nay: phát huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo của HS; bồi dưỡng phương pháp tự học; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS.
- Những đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học tích cực: dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của HS; dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học cho HS; tăng cường tổ chức các hoạt động học tập cá thể, phối hợp với hoạt động học tập hợp tác; kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.
Phát huy vai trò của HT và đội ngũ CBQL trong việc nâng cao tính gương mẫu và năng lực chỉ đạo chuyên môn, trong nhận thức về ý nghĩa và sự cần thiết của quá trình đổi mới PPDH để nâng cao chất lượng giáo dục.
Phổ biến về những phương pháp dạy học hiện đại, phân tích những ưu nhược điểm của từng phương pháp để giúp GV đưa ra lựa chọn phù hợp với nội dung bài dạy, với đối tượng học sinh của mình và biên soạn các tài liệu hướng dẫn giảng dạy và hướng dẫn soạn giáo án thể hiện được phương pháp dạy học mới.
Tổ chức cho GV đi học các lớp bồi dưỡng hè do Sở, Bộ tổ chức; Tổ chức học tập, nghiên cứu các tài liệu lý luận nghiệp vụ tại trường, tổ; Tăng cường nghiên cứu, trao đổi, thảo luận trong nhóm, tổ chuyên môn và vận dụng giải quyết từng vấn đề theo yêu cầu đổi mới PPDH; Tổ chức các đợt học tập xen kẽ, lồng ghép vào các sinh hoạt chuyên môn, rèn luyện tay nghề hàng tuần, hàng tháng trong tổ chuyên môn hoặc các kỳ hội giảng, thi GV giỏi các cấp.
Cần hướng dẫn GV chú ý đến đến đối tượng dạy về các mặt sau :
- Trình độ, kiến thức hiện có của HS, đặc điểm nhận thức của HS, khả năng và điều kiện làm việc cụ thể. Không nên quá đề cao những mong muốn sở thích của cá nhân HS, nhất là đối với những HS chưa đủ trình độ để lựa chọn độc lập những nội dung học tập.
- Yêu cầu GV nghiên cứu kĩ nội dung bài dạy. Vì nội dung bài dạy quyết định đến việc lựa chọn phương pháp phù hợp. Ngoài ra còn chú ý đến đặc điểm tâm - sinh lý lứa tuổi HS và CSVC hiện có của nhà trường để tiết học diễn ra thú vị nhất.
- Phát triển tính tự giác của HS trong quá trình học tập, chuẩn bị kiến thức và kỹ năng cho HS để HS có thể học nghề sau khi tốt nghiệp phổ thông có thể học nghề để ra lao động bước vào cuộc sống hoặc học tiếp lên cao.
- Hướng dẫn GV sử dụng những ưu điểm của các phương pháp dạy truyền thống : thuyết trình, gợi mở, vấn đáp, phương pháp sử dụng sách giảng dạy, tài liệu tham khảo, phương pháp trực quan và hạn chế những nhược điểm của các phương pháp này.
- Định lượng được mức độ, chuẩn mực kiến thức, kỹ năng và thái độ học sinh phải đạt được sau bài học để thực hiện.
- Chú trọng mục tiêu xây dựng phương pháp học tập, đặc biệt là phương pháp tự học qua mỗi giờ học, bài học.
- Luôn phải chú ý đến những học sinh yếu của lớp trong quá trình dạy, cần có sự quan tâm, giúp đỡ, động viên lấy lại niềm tin đến đối tượng này. Cần có sự đánh giá mức độ tiến bộ và cố gắng của HS yếu để làm gương cho những HS khác noi theo.
- Chuyển trọng tâm bài dạy từ thiết kế các hoạt động của thầy chuyển dần sang hoạt động của trò, người thầy hướng dẫn kiến thức mà HS cần chiếm lĩnh để HS có thể suy luận và tiếp nhận kiến thức một cách tự nhiên nhất. Mọi hoạt động đều có sự phối kết hợp rất chặt chẽ các nguồn lực: người dạy, người học, sách giáo khoa, thiết bị dạy học… - Cần dự tính các phương án và cách thức giải quyết để kiểm soát chất lượng làm việc của HS.
- Tăng cường tổ chức cho HS hoạt động : làm việc độc lập theo nhịp độ phân hóa cá nhân, làm việc theo nhóm.
- Sử dụng triệt để các phiếu hoạt động học tập.
- Tăng cường giao tiếp thầy – trò kết hợp mở rộng giao tiếp trò – trò.