- Nếu P < 0,05 thì kiểm nghiệm F có sự khác biệt ý nghĩa thống kê giữa các
H10T oạt động: Giáo dục ngoài giờ lên lớp
10T
Nâng cao nhận thức Cán bộ, GV và HS về vai trò, ý nghĩa của HĐGD NGLL trong hoạt động giáo dục của nhà trường nhằm giúp HS củng cố kiến thức trên lớp, rèn luyện kỹ năng, giáo dục đạo đức, lối sống lành mạnh và tạo sự hứng thú của HS.
10T
Cần xây dựng kế hoạch và thời gian HĐGD NGLL cùng với kế hoạch và nhiệm vụ năm học.
10T
Nâng cao hiệu quả công tác quản lý, chỉ đạo chặt chẽ, có kế hoạch tổ chức các HĐGD NGLL.
Thành lập hoặc củng cố Ban chỉ đạo hoạt động ngoài giờ lên lớp, Ban chỉ đạo trực tiếp chỉ đạo các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong trường mình.
Chỉ đạo tuyên truyền giáo dục làm cho các thành viên trong trường có sự nhận thức sâu sắc và đúng đắn về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, đặc biệt tổ nhóm chuyên môn và tổ chức Công đoàn, Đoàn thanh niên.
10T
Quan tâm hơn đến việc đổi mới hình thức của chương trình HĐGD NGLL. Sau mỗi hoạt động cần rút kinh nghiệm, đánh giá kịp thời. Nên đổi mới cách tổ chức các HĐGD NGLL, không nên gò bó chỉ tổ chức trong nhà trường mà nên kết hợp với tham quan du lịch, dã ngoại.
10T
Nâng cao vài trò, hiệu quả hoạt động của đội ngũ GVCN, trợ lý thanh niên, Đoàn thanh niên của nhà trường.
10T
Tổ chức tốt công tác phối hợp các lực lượng giáo dục: Nhà trường – Gia đình – Xã hội.
10T
Tổ chức tốt công tác kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm hàng tháng và công tác thi đua, khen thưởng.
10T
HT các trường cần quan tâm hơn nữa đối với lực lượng GV trẻ trong các HĐGD NGLL, tạo sự gắn bó giữa các bộ phận trong nhà trường. Tổ chức các tiết HĐGD NGLL mẫu cho các GV trẻ chưa có kinh nghiệm tham dự để học tập và trao đổi kinh nghiệm.
10T
Tăng cường kinh phí, cơ sở vật chất, trang thiết bị dành cho HĐGD NGLL.
10T
Có chế độ khen thưởng kịp thời, thỏa đáng đối với các cá nhân, tập thể đóng góp tốt cho HĐGD NGLL.
3.2.10.Biện pháp 10: Cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp.
Nội dung tổ chức chỉ đạo thực hiện biện pháp:
Tổ chức cho GV học tập, nghiên cứu nội dung Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học và các văn bản hướng dẫn về công tác chuyên môn, quy chế chuyên môn.
Nhà trường, các tổ chuyên môn thống nhất kế hoạch nội dung, hình thức kiểm tra. Thông báo nội dung yêu cầu về công tác kiểm tra của tổ chuyên môn, nhà trường đối với hoạt động dạy học và giảng dạy đến các GV để họ chủ động làm công việc của mình.
Quy định rõ trách nhiệm và quyền hạn của người kiểm tra và đối tượng được kiểm tra.
Cần kết hợp giữa đánh giá của cá nhân với đánh giá của tổ chuyên môn và của BGH để xác định những vấn đề chung cần giải quyết trong tình hình thực hiện nhiệm vụ của GV.
Cần đổi mới công tác đánh giá trên cơ sở chú trọng những tiêu chí, những quy định của nhà trường và quy định của chuẩn nghề nghiệp đối với mỗi GV.
Tiến hành tổng kết, rút kinh nghiệm qua mỗi lần kiểm tra, đánh giá GV. Động viên khen thưởng đúng mức những GV làm tốt các yêu cầu về chuyên
môn, đồng thời tìm ra các nguyên nhân của các thiếu sót, thiện chí giúp GV khắc phục, sửa chữa. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Hồ sơ kiểm tra chuyên môn được lưu trữ cẩn thận, làm cơ sở đánh giá các lần kiểm tra sau.
Đánh giá GV là việc đòi hỏi sự nhạy cảm của người quản lý. Vì CBQL cần dựa trên những căn cứ chính xác khoa học, phải tôn trọng công việc mà GV đảm nhiệm để đánh giá GV.
HT cần tăng cường kiểm tra chất lượng giờ dạy trên lớp của GV thông qua việc kiểm tra sổ bài soạn, sổ điểm, sổ bài giảng, sổ đầu bài, đồng thời thông qua việc dự giờ thường xuyên và đột xuất của các GV.
HT cần nắm được thông tin từ GV và HS để tổ chức, chỉ đạo giờ dạy và kịp thời điều chỉnh, bổ sung cho công tác quản lý chuyên môn có hiệu quả hơn.
3.2.11.Biện pháp 11: Đổi mới việc đánh giá kết quả học tập của học sinh
Nội dung tổ chức chỉ đạo thực hiện biện pháp:
Trước hết, GV phải thực sự gương mẫu, tự giác đánh giá đúng bản thân mình; thực hiện công tác đánh giá phải công khai, minh bạch, khách quan, toàn diện.
Nghiên cứu nội dung đánh giá cần tập trung vào : nội dung thực hành của HS, năng lực hoạt động trí tuệ, tư duy sáng tạo và vận dụng kiến thức đã học của HS, kiến thức về phương pháp hoạt động của HS (tìm tòi, khai thác, xử lý và vận dụng các thông tin thu nhận được).
Tập trung nghiên cứu hình thức đánh giá bằng điểm và đánh giá bằng nhận xét, xếp loại với các tiêu chí cụ thể, rõ ràng, thống nhất theo chuẩn nghề nghiệp GV trung học.
Đa dạng hóa các hình thức tổ chức thi và đánh giá kết quả học tập của HS trên cở sở đặc thù của môn học, có thể tổ chức thi trắc nghiệm khách quan, tự luận hoặc thực hành tạo ra sản phẩm. Đặc biệt chú trọng đến thi trắc nghiệm khách quan. Sử dụng kết hợp câu hỏi trắc nghiệm và câu hỏi tự luận
nhằm nâng cao độ tin cậy độ chính xác, tính khách quan để đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Tổ chức thi và đánh giá kết quả học tập với mục đích là kiểm định chất lượng dạy và học nên việc tổ chức thi và đánh giá mang tính chất nhẹ nhàng cho người học, không gây căng thẳng hay đánh đố người học.
Sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS, sử dụng phần mềm hỗ trợ có các công cụ hỗ trợ kiểm tra trên máy tính nhằm giảm bớt hồ sơ cho GV khi thực hiện.
3.2.12.Biện pháp 12: Xây dựng, củng cố và sử dụng có hiệu quả cở sở vật chất, hiện đại hóa trang thiết bị dạy học.
Nội dung tổ chức chỉ đạo thực hiện biện pháp:
Sửa chữa, nâng cấp các phòng học, sân chơi, bãi tập… hiện có và chú trọng xây dựng hệ thống phòng học bộ môn; xây dựng và tăng cường nguồn lực sách cho Thư viện.
Kết hợp giữa đầu tư mua sắm thiết bị thí nghiệm với huy động khả năng sáng tạo của đội ngũ giáo viên trong tự làm đồ dùng dạy học;
Giáo dục ý thức gìn giữ và bảo vệ của công cho HS.
Có chế độ kiểm tra, kiểm kê tài sản thường xuyên và định kỳ, thực hiện tốt chế độ báo cáo.
Tổ chức các hoạt động đa dạng và phong phú nhằm phát huy vai trò tác
dụng của Thiết bị dạy học và Thư viện trường học. Chỉ đạo sử dụng thiết bị
dạy học hiện có một cách hiệu quả đảm bảo nguyên tắc: sử dụng đúng mục đích, đúng lúc, đúng chỗ, sử dụng đúng mức độ, cường độ.
Thường xuyên trưng cầu ý kiến các tổ chuyên môn về việc mua thêm sách tham khảo, các đồ dùng cần thiết cho từng môn học. Đồng thời HT phải tổ chức giới thiệu cho GV những đồ dùng dạy học có trong danh mục, trong phòng thí nghiệm để GV nghiên cứu, lập kế hoạch giảng dạy.
Tổ chức cho các tổ trưởng chuyên môn, các GV phụ trách phòng thí nghiệm, thư viện và CBQL nhà trường đi học tập kinh nghiệm các trường bạn trong công tác xây dựng quản lý CSVC, trang thiết bị dạy học.
3.2.13.Biện pháp 13: Cải tiến công tác thi đua khen thưởng và xây dựng các chính sách ưu đãi và khuyến khích giáo viên.
Nội dung tổ chức chỉ đạo thực hiện biện pháp:
HT phải định ra nhiệm vụ cụ thể, quy định thành điểm trên cơ sở chuẩn để có điểm cộng, điểm trừ, quy định thưởng phạt rõ ràng đối với thi đua của GV theo Điều lệ trường THPT và phù hợp với đặc thù của từng trường. Trước khi tổ chức thực hiện phải để cho GV nghiên cứu, đóng góp ý kiến và thống nhất trong Hội đồng sư phạm của trường.
HT phải tổ chức theo dõi, chấm điểm cụ thể, hàng tuần phải có thông báo mức độ thực hiện để GV nắm bắt kịp thời. Tổ chức xét thi đua phải đảm bảo công khai, công bằng và khách quan.
Có cơ chế, chính sách khuyến khích, phát triển tài năng nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn, cũng như làm gia tăng tính tích cực, sáng tạo tinh thần hăng hái, trách nhiệm của đội ngũ GV, nhất là trong điều kiện hiện nay. Chính sách khuyến khích đó có thể thực hiện bằng hình thức vật chất hoặc tinh thần, hoặc bằng nêu gương, biểu dương kịp thời những GV có thành tích xuất sắc trong học tập và nghiên cứu, có tiến bộ nhanh trong việc nghiên cứu, giảng dạy.
HT vận động các nguồn tài chính để tạo ra những phần thưởng tương xứng cho các cá nhân, tập thể hoàn thành tốt và xuất sắc nhiệm vụ. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Các biện pháp mà luận văn nêu ra ở trên được xem là một hệ thống, trong đó, mỗi biện pháp bao hàm những biện pháp nhỏ cụ thể, mỗi biện pháp có những thế mạnh và vị trí cần thiết trong quá trình quản lý nhà trường, các biện pháp tác động lẫn nhau và liên kết hỗ trợ nhau. Tùy từng thời điểm, hoàn cảnh trường và điều kiện hỗ trợ giáo dục mà mỗi biện pháp giữ vai trò quyết định trong từng thời điểm.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN :