- Thƣờng xuyờn học vật lớ □
9. CẤU TRệC VÀ NỘI DUNG CỦA LUẬN VĂN
3.4.3. Sơ bộ đỏnh giỏ hiệu quả của hoạt động ngoại khúa
Để đỏnh giỏ hiệu quả của quy trỡnh hoạt động ngoại khoỏ đó dự kiến, chỳng tụi dựa vào cỏc tiờu chớ đỏnh giỏ tớnh tớch cực và năng lực sỏng tạo của học sinh qua quỏ trỡnh thực nghiệm.
* Những biểu hiện của tớnh tớch cực trong hoạt động của học sinh
- Cỏc em đều tự nguyện tham gia vào cỏc hoạt động ngoại khúa một cỏch tớch cực, thoải mỏi, nhiệt tỡnh. Cỏc thành viờn của mỗi nhúm đều thực hiện nghiờm tỳc và hiệu quả nhiệm vụ của nhúm mỡnh. Trong mỗi buổi làm việc của nhúm, cỏc em đều tham gia đầy đủ, tớch cực thảo luận để thực hiện nhiệm vụ.
- Sau buổi gặp mặt và giao nhiệm vụ chung cho mỗi nhúm lớn, cỏc em đều tớch cực suy nghĩ, vận dụng kiến thức đó học để thực hiện yờu cầu mà giỏo viờn giao cho. Đến khi giỏo viờn gặp riờng từng nhúm thỡ hầu nhƣ nhúm nào cũng đƣa ra đƣợc danh sỏch cỏc thớ nghiệm cần thiết theo hƣớng nghiờn cứu của nhúm mỡnh và cú phƣơng ỏn cụ thể cho cỏc thớ nghiệm đú.
- Khi cú vấn đề chƣa hiểu hoặc khú khăn khụng giải quyết đƣợc thỡ cỏc em đó mạnh dạn nhờ giỏo viờn giỳp đỡ.
- Khi giỏo viờn hƣớng dẫn để cỏc em vƣợt qua khú khăn bằng cỏch sử dụng những cõu hỏi gợi mở hoặc những yờu cầu vận dụng kiến thức thỡ cỏc
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 94
em rất chăm chỳ lắng nghe và suy nghĩ rất tớch cực theo hƣớng giỏo viờn gợi mở. Sau đú, đa số cỏc nhúm đều cú thể tự tỡm ra cỏch giải quyết cho mỡnh.
- Cú nhiều em nghĩ ra phƣơng ỏn thớ nghiệm để giải quyết nhiệm vụ đƣợc giao thỡ cỏc em đó mạnh dạn trỡnh bày ý tƣởng với giỏo viờn và cỏc bạn cựng nhúm và mong muốn giỏo viờn giỳp đỡ cũng nhƣ mong muốn đƣợc tƣ vấn thờm để cỏc em thực hiện theo phƣơng ỏn này.
- Cú nhiều thớ nghiệm khú thành cụng, nhƣ: chế tạo mỏy phỏt điện một chiều, chế tạo chuụng điện…nhƣng cỏc em cũng khụng nản chớ. Cỏc em cố gắng biểu diễn thớ nghiệm nhiều lần và cố tỡm hiểu nguyờn nhõn cũng nhƣ tỡm cỏch để thớ nghiệm thành cụng hơn.
- Tất cả cỏc nhúm đều cố gắng để hoàn thành nhiệm vụ đƣợc giao. Ngoài ra, cỏc em cũn cố gắng để cú sản phẩm đẹp, bền và cú thể sử dụng trong giờ học của cỏc em khúa sau.
- Cỏc em đều rất hỏo hức mong đợi đến buổi tổng kết để đƣợc ra mắt cỏc sản phẩm mà cỏc em đó chế tạo đƣợc và giao lƣu với nhúm khỏc. Cỏc em cũng chuẩn bị hết sức chu đỏo cho buổi tổng kết: từ việc phõn cụng thành viờn chuẩn bị lời giới thiệu thành viờn sao cho vừa ngắn gọn lại vừa hài hƣớc, chuẩn bị lời giới thiệu cho sản phẩm, chuẩn bị kiến thức để tham gia tranh luận, chuẩn bị cõu hỏi cho khỏn giả hay phần quà cho khỏn giả trả lời đỳng cõu hỏi của đội mỡnh.
- Trong khi tham dự hội vui, cỏc nhúm rất say xƣa bỏo cỏo sản phẩm của nhúm mỡnh. Đồng thời, khi nhúm khỏc bỏo cỏo sản phẩm xong, cỏc em cũng tớch cực tham gia đặt cõu hỏi cho đội bạn hoặc nhờ cỏc bạn giải thớch những điều mà cỏc em chƣa hiểu.
* Một số biểu hiện của tớnh sỏng tạo của học sinh
- Hầu hết cỏc nhúm đều đƣa ra đƣợc một hoặc vài phƣơng ỏn chế tạo dụng cụ thớ nghiệm. Vớ dụ nhƣ nhúm lớn 1: cỏc em đó tỡm đƣợc cỏch chế tạo
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 95
cỏc điện cực từ cỏc dõy đồng, dõy nhụm dựng bỳa tỏn mỏng; đƣa ra đƣợc cỏch mắc mạch; đƣa ra đƣợc cỏch xỏc định dũng điện chạy qua mạch là dựng ampe kế, dựng đốn LED; cỏc em cũng tỡm ra đƣợc dụng cụ tạo ra nguồn một chiều trong thực tế đú là chiếc đinamụ; đƣa ra đƣợc cỏch mắc nối tiếp nhiều đinamụ giống nhau với nhau để tạo ra nguồn điện lớn hơn; đƣa ra đƣợc mụ hỡnh để vận hành mỏy phỏt...
- Trong khi chế tạo dụng cụ thớ nghiệm cỏc nhúm đều đề xuất đƣợc sỏng kiến để dụng cụ bền, đẹp hơn.
- Trong thớ nghiệm cú nhiều phƣơng ỏn, cỏc em luụn cú những ý tƣởng độc đỏo, cỏc em cú thể dự đoỏn đƣợc phƣơng ỏn chớnh xỏc nhất, phƣơng ỏn kộm chớnh xỏc nhất và nguyờn nhõn của nú. Vớ dụ nhƣ trong thớ nghiệm xỏc định nguồn điện hoỏ từ quả chanh, cỏc em đó đƣa ra đƣợc phƣơng ỏn rất hay, đú là sử dụng nguồn bằng quả chanh để làm cỏc phộp tớnh với chiếc mỏy tớnh cỏ nhõn.
- Học sinh cú thể vận dụng kiến thức thu đƣợc một cỏch linh hoạt trong việc giải thớch cỏc hiện tƣợng thực tế. Cỏc cõu hỏi trong phần thi olympia
đƣợc dựng để kiểm nghiệm điều này.
- Trong việc tạo ra cỏc trũ chơi vể mạch điện đó cú những trũ chơi đƣợc cỏc em thiết kế rất sỏng tạo và mang tớnh giỏo dục cao. Vớ dụ nhƣ mạch điện hỡnh cổng Văn Miếu Quốc Tử Giỏm.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 96
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3
Thụng qua quỏ trỡnh thực nghiệm sƣ phạm về việc tổ chức hoạt động ngoại khúa về “Dũng điện khụng đổi” cho học sinh lớp 11 ở trƣờng THPT Tõn Yờn số 2, Bắc giang theo nội dung, hỡnh thức tổ chức và phƣơng phỏp dạy học nhƣ đó dự kiến, đặc biệt là qua kết quả mà học sinh biểu hiện trong đợt hoạt động ngoại khúa này, chỳng tụi nhận thấy việc tổ chức học ngoại khúa theo hỡnh thức hƣớng dẫn học sinh thiết kế, chế tạo dụng cụ thớ nghiệm là cú hiệu quả.
Nội dung của hoạt động ngoại khúa đó khắc phục đƣợc nhƣợc điểm trong dạy học nội khúa. Học sinh đó đƣợc tự tay thiết kế, chế tạo cỏc dụng cụ thớ nghiệm, tiến hành thớ nghiệm và diễn đạt thớ nghiệm. Qua đú, học sinh đƣợc rốn luyện kĩ thuật tổng hợp, khả năng ngụn ngữ và phỏt triển tƣ duy.
Hỡnh thức tổ chức hoạt động ngoại khúa mà chỳng tụi đó xõy dựng khỏ hấp dẫn, thu hỳt đƣợc nhiều học sinh tham gia nhiệt tỡnh, cú hiệu quả. Quỏ trỡnh hoạt động cũng chớnh là quỏ trỡnh học sinh học tập và rốn luyện nhƣng do hỡnh thức tổ chức mang tớnh mới lạ nờn học sinh thấy rất thoải mỏi, khụng bị gũ bú, khụng bị ỏp lực nhƣ cỏc giờ học nội khúa. Chớnh điều này khiến cho cỏc em chiếm lĩnh tri thức một cỏch tự nhiờn, hiệu quả đồng thời khiến cho cỏc em tỡm đƣợc sự liờn hệ giữa lớ thuyết và thực tiễn. Ngoài ra, cũn giỳp cho cỏc em rốn luyện tỏc phong làm việc khoa học, tinh thần đoàn kết và tinh thần làm việc tớch cực.
Phƣơng phỏp hƣớng dẫn học sinh theo hƣớng gợi mở nờn kớch thớch học sinh tham gia vào cỏc hoạt động một cỏch chủ động, tớch cực. Thụng qua việc cỏc em đề xuất cỏc phƣơng ỏn thớ nghiệm, chế tạo dụng cụ, tỡm ra cỏc giải phỏp kĩ thuật độc đỏo, đƣa ra đƣợc cỏc dự đoỏn về kết quả thớ nghiệm, so sỏnh sự khỏc biệt giữa cỏc phƣơng ỏn thớ nghiệm…đó giỳp cho cỏc em phỏt triển đƣợc khả năng sỏng tạo.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 97
KẾT LUẬN CHUNG CỦA LUẬN VĂN
* Qua quỏ trỡnh thực hiện đề tài, đối chiếu với mục đớch nghiờn cứu và phạm vi nghiờn cứu của đề tài chỳng tụi đó đạt đƣợc những kết quả sau:
- Vận dụng đƣợc cơ sở lý luận về việc đổi mới phƣơng phỏp dạy học và việc tổ chức hoạt động ngoại khúa vật lớ cho học sinh THPT vào việc tổ chức hoạt động ngoại khúa về “Dũng điện khụng đổi” cho học sinh lớp 11 THPT.
- Trờn cơ sở điều tra tỡnh hỡnh dạy và học, tỡnh hỡnh thiết bị thớ nghiệm phục vụ cho việc dạy và học về chƣơng "Dũng điện khụng đổi" chỳng tụi đó tỡm ra đƣợc những khú khăn, hạn chế và sai lầm của học sinh khi học về phần kiến thức này. Từ đú, chỳng tụi đề xuất quy trỡnh tổ chức hoạt động ngoại khúa về phần kiến thức này cho học sinh lớp 11 để khắc phục những hạn chế trong dạy học nội khúa đồng thời gúp phần phỏt huy tớnh tớch cực và phỏt triển năng lực sỏng tạo của học sinh.
- Chỳng tụi đó xõy dựng thành cụng một số thớ nghiệm về “Dũng điện khụng đổi” từ những vật liệu đơn giản, rẻ tiền, dễ kiếm để phục vụ cho quỏ trỡnh dạy học, bổ xung tốt cho cho phũng thớ nghiệm của nhà trƣờng và cú thể làm mẫu để chế tạo cỏc dụng cụ thớ nghiệm thực hành cho học sinh trong giờ học nội khúa.
- Chỳng tụi đó xõy dựng đƣợc nội dung tổ chức hoạt động ngoại khúa là hƣớng dẫn học sinh thiết kế, chế tạo cỏc dụng cụ thớ nghiệm và sử dụng cỏc dụng cụ này tiến hành cỏc thớ nghiệm về “Dũng điện khụng đổi”, tổ chức một buổi để học sinh bỏo cỏo sản phẩm và tham dự hội vui vật lớ. Qua buổi này, cỏc em cú điều kiện vận dụng kiến thức đó học vào việc giải thớch cỏc hiện tƣợng vật lớ và cỏc ứng dụng kĩ thuật cú liờn quan.
- Chỳng tụi cũng đó dự kiến hỡnh thức tổ chức và phƣơng phỏp hƣớng dẫn cỏc hoạt động ngoại khúa núi trờn. Đồng thời chỳng tụi cũng dự kiến
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 98
những khú khăn mà học sinh cú thể gặp phải và dự kiến phƣơng phỏp giỳp đỡ cỏc em vƣợt qua khú khăn.
- Kết quả của quỏ trỡnh thực nghiệm sƣ phạm cho thấy việc tổ chức hoạt động ngoại khúa vật lớ về “Dũng điện khụng đổi” ở lớp 11 THPT là khả thi và đạt đƣợc những mục tiờu mà đề tài đó đặt ra.
Tuy nhiờn, do thời gian thực hiện đề tài khụng nhiều, tài liệu về tổ chức hoạt động ngoại khúa cũn ớt, điều kiện cơ sở vật chất, kinh phớ ở trƣờng phổ thụng dành cho hoạt động ngoại khúa chƣa đỏp ứng đƣợc yờu cầu…nờn đề tài khụng trỏnh khỏi những hạn chế nhƣ: Cỏc phƣơng ỏn thiết kế thớ nghiệm chƣa nhiều, sản phẩm học sinh làm ra cú tớnh thẩm mĩ hoặc tớnh chớnh xỏc chƣa cao, chƣa cú điều kiện thực nghiệm trờn nhiều đối tƣợng khỏc nhau.
* Để cho việc tổ chức hoạt động ngoại khúa phỏt huy hết tỏc dụng của nú trong việc dạy và học chƣơng "Dũng điện khụng đổi" núi riờng và chƣơng trỡnh vật lớ THPT núi chung, chỳng tụi đề xuất cỏc hƣớng nghiờn cứu tiếp theo:
- Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm với số lƣợng học sinh lớn, ở nhiều trỡnh độ để cú đƣợc sự đỏnh giỏ tổng quỏt.
- Tập trung nghiờn cứu kĩ hơn về cỏc thớ nghiệm để chế tạo ra những dụng cụ thớ nghiệm bền, đẹp, chớnh xỏc hơn và cú thể sử dụng trong dạy học nội khúa.
- Vận dụng quy trỡnh tổ chức hoạt động ngoại khúa với cỏc nội dung khỏc trong chƣơng trỡnh vật lớ phổ thụng để kớch thớch hứng thỳ của học sinh trong học tập vật lớ, giỳp phỏt huy tớnh tớch cực và phỏt triển năng lực sỏng tạo của học sinh.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 99
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Dƣơng Quốc Anh (1999), Bộ sỏch 10 vạn cõu hỏi vỡ sao - Vật lý học,
NXB Khoa học và kĩ thuật, Hà Nội.
2. Nguyễn ngoạc Bảo, Hà thị Đức (2001), Hoạt động dạy học ở trường THCS,NXB Giỏo dục.
3. Bộ chớnh trị (1996), Tài liệu nghiờn cứu văn kiện Đại hội VIII. Đảng cộng sản
Việt Nam, NXB Xuõn Hoà.
4. Lƣơng Duyờn Bỡnh, Nguyễn Xuõn Chi, Đàm Trung Đồn, Bựi Quang Hõn, Đoàn Duy Hinh, Vũ Quang (2007), Vật lý 11 cơ bản, NXB Giỏo dục. 5. Lƣơng Duyờn Bỡnh, Nguyễn Xuõn Chi, Bựi Quang Hõn, Đoàn Duy
Hinh, Vũ Quang (2007), Bài tập vật lý 11 cơ bản, NXB Giỏo dục.
6. Ngụ Thị Bỡnh (2009), Nghiờn cứu việc tổ chức hoạt động ngoại khoỏ về Tĩnh học vật rắn ở lớp 10 THPT nhằm phỏt huy tớnh tớch cực và phỏt triển năng lực sỏng tạo của học sinh, Luận văn thạc sĩ khoa học giỏo dục.
7. Tụ Văn Bỡnh, Thớ nghiệm vật lớ THPT, Tài liệu dựng cho cao học.
8. Phạm Đỡnh Cƣơng (2002), Thớ nghiệm vật lý ở trường THPT, NXB Giỏo dục, Hà Nội.
9. Trƣơng Đức Cƣờng (2007), Nghiờn cứu xõy dựng và tổ chức một số chủ đề ngoại khúa phần điện học lớp 12(THPT) nhằm gúp phần giỏo dục KTTH cho học sinh, Luận văn thạc sĩ khoa học giỏo dục.
10. DAVID HALLIDAY, ROBERT RESNICK, JEART WALKER (1998),
Cơ sở vật lý, tập IV – Điện học, NXB Giỏo dục.
11. Nguyễn Tất Đạt (1996), Lụgic học, NXB Giỏo dục, Hà Nội.
12. Nguyễn Quang Đụng, Phương phỏp tổ chức hoạt động ngoại khoỏ vật lớ,
Thỏi Nguyờn - 2006.
13. Nguyễn Văn Đồng (Chủ biờn), An Văn Chiờu, Nguyễn Trọng Di, Lƣu Văn Tạo (1980), Phương phỏp dạy học vật lý ở trường THPT, tập I, II,
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 100
14. Phựng thị Hằng (2007), Đề cương bài giảng tõm lớ học lứa tuổi và tõm lớ
học sư phạm, ĐHSP Thỏi Nguyờn .
15. Đặng Vũ Hoạt (1997), Hoạt động giỏo dục ngoài giờ lờn lớp ở THCS,
NXB Giỏo dục, Hà Nội.
16. Nguyễn Ngọc Hƣng (2002), “Thớ nghiệm đơn giản, rẻ tiền trong dạy học
Vật lý”, Tạp chớ GD, (số 42).
17. Nguyễn Văn Khải (Chủ biờn), Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai (2007), Lớ luận dạy học vật lớ ở trường phổ thụng, Tài liệu dựng cho cao học k16.
18. Phan Đăng Khải (2008), Giỏo trỡnh Kỹ thuật lắp đặt điện, NXB Giỏo dục. 19. Nguyễn Thế Khụi (tổng chủ biờn), Nguyễn Phỳc Thuần, Nguyễn Ngọc
Hƣng, Vũ Thanh Khiết, Phạm Xuõn Quế, Phạm Đỡnh Thiết, Nguyễn Trần Trỏc (2007), Vật lý 11 nõng cao – Sỏch giỏo viờn, NXB Giỏo dục.
20. Nguyễn Thế Khụi (Tổng Chủ biờn), Nguyễn Phỳc Thuần, Nguyễn Ngọc Hƣng, Vũ Thanh Khiết, Phạm Xuõn Quế, Phạm Đỡnh Thiết, Nguyễn Trần Trỏc (2007), Vật lý 11 nõng cao, NXB Giỏo dục.
21. Nguyễn Thế Khụi, Nguyễn Phỳc Thuần (đồng Chủ biờn), Nguyễn Ngọc Hƣng, Vũ Thanh Khiết, Phạm Xuõn Quế, Phạm Đỡnh Thiết, Nguyễn Trần Trỏc (2007), bài tập Vật lý 11 nõng cao, NXB Giỏo dục.
22. M.E TUNCHINXKI, đường lờn đỉnh OLYMPIA, Những bài toỏn nghịch
lớ và ngụy biện vui về vật lớ, NXB Văn hoỏ - Thụng tin, Hà Nội - 2002.
23. Hoàng Đức Nhuận (1994), “Những vấn đề lớ luận cơ bản trong đổi mới phương phỏp dạy học”, Tạp chớ NCGD, (số 45).
24. Trần Hữu Phƣớc (2007), Nghiờn cứu việc tổ chức ngoại khúa về cơ học chất lưu chuyển động nhằm phỏt triển tớnh tớch cực, sỏng tạo của học sinh THPT, Luận văn thạc sĩ khoa học giỏo dục.
25. Vũ Quang - Nguyễn Phỳc Thuần (đồng Chủ biờn), Lƣơng Duyờn Bỡnh, Nguyễn Hải Chõu, Nguyễn Xuõn Chi, Đoàn Duy Hinh, Vũ Thanh Khiết, Phạm Xuõn Quế, Nguyễn Trọng Sửu, Nguyễn Xuõn Hành, Phạm Đỡnh
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 101
Thiết, Bựi Gia Thịnh (2007), Tài liệu bồi dưỡng giỏo viờn, thực hiện chương trỡnh, sỏch giỏo khoa lớp 11 mụn vật lớ, NXB Giỏo dục.
26. Thỏi Duy Tuyờn, Những vấn đề cơ bản của giỏo dục học hiện đại, NXB Giỏo dục - 1999.
27. Nguyễn Đức Thõm – Nguyễn Ngọc Hƣng – Phạm Xuõn Quế: “Phương phỏp dạy học Vật lý ở trường phổ thụng”, NXB Đại học sƣ phạm – 2003.
28. Nguyễn Đức Thõm, Nguyễn Ngọc Hƣng (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học Vật lý ở trường phổ thụng, NXB ĐHQG, Hà Nội.
29. Phạm Hữu Tũng (2001), Lý luận dạy học Vật lý ở trường trung học,
NXB Giỏo dục, Hà Nội.
30. Phạm Hữu Tũng (2008), Tổ chức – định hướng hoạt động tớch cực, Tài
liệu dựng cho cao học k16.
31. Đỗ Hƣơng Trà: “Phỏt triển năng lực học tập Vật lý cho học sinh thụng qua
phương phỏp và phương tiện dạy học mới”, Tài liệu tham khảo cho học