- Thƣờng xuyờn học vật lớ □
9. CẤU TRệC VÀ NỘI DUNG CỦA LUẬN VĂN
1.7.3. Phương phỏp dạy học hoạt động ngoại khúa vật lớ
Phƣơng phỏp dạy học hoạt động ngoại khúa vật lớ thƣờng cú tớnh mềm dẻo, khụng cứng nhắc, phụ thuộc vào nội dung của hoạt động ngoại khúa và trỡnh độ của giỏo viờn cũng nhƣ học sinh. Cũng nhƣ trong dạy học nội khúa, trong dạy học ngoại khúa việc hƣớng dẫn của giỏo viờn cũng theo cỏc kiểu định hƣớng: định hƣớng tỡm tũi, định hƣớng khỏi quỏt chƣơng trỡnh húa, định hƣớng tỏi tạo. Theo chỳng tụi, vận dụng cỏc phƣơng phỏp này vào dạy học hoạt động ngoại khúa cú thể tuõn theo cỏc bƣớc nhƣ sau: Ban đầu giỏo viờn định hƣớng học sinh tỡm tũi, tự tỡm ra cỏc kiến thức hoặc cỏch thức cần ỏp dụng để giải quyết vấn đề. Nếu học sinh khụng đỏp ứng đƣợc yờu cầu đú thỡ giỏo viờn tổ chức định hƣớng khỏi quỏt chƣơng trỡnh hoỏ, gợi ý thờm cho học sinh. Nếu nhƣ học sinh vẫn khụng thực hiện đƣợc nhiệm vụ thỡ giỏo viờn chuyển dần sang kiểu định hƣớng tỏi tạo angụrớt.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 29
* Định hướng tỡm tũi
Là kiểu hƣớng dẫn mà ngƣời dạy khụng chỉ ra cho học sinh một cỏch tƣờng minh cỏc kiến thức và cỏch thức hoạt động cần ỏp dụng, mà ngƣời dạy chỉ đƣa ra những gợi ý mang tớnh tổng quỏt để học sinh cú thể tự tỡm tũi, huy động hoặc xõy dựng những kiến thức và cỏch thức hoạt động thớch hợp để giải quyết nhiệm vụ mà họ đảm nhận, tức là đũi hỏi học sinh phải tự xỏc định đƣợc kế hoạch hành động thớch hợp trong tỡnh huống đang xột.
Sự định hƣớng tỡm tũi cú thể phõn biệt hai trỡnh độ khỏc nhau đối với hành động đũi hỏi ở học sinh. Đú là:
- Định hƣớng tỡm tũi ỏp dụng cỏc cỏch thức hành động theo cỏc mẫu đó biết: Ở mức độ này, giỏo viờn yờu cầu học sinh tự huy đụng, lựa chọn cỏch thức hoạt động theo cỏc mẫu đó biết để chuyển tải ỏp dụng vào tỡnh huống đang xột.
- Định hƣớng tỡm tũi sỏng tạo: Giỏo viờn yờu cầu học sinh tự nghĩ ra cỏch thức hoạt động giải quyết vấn đề, khụng phải là theo một mẫu cú sẵn.
* Định hướng khỏi quỏt chương trỡnh húa
Đú là kiểu hƣớng dẫn trong đú ngƣời dạy cũng gợi ý cho học sinh tự tỡm tũi nhƣ kiểu định hƣớng tỡm tũi núi trờn, nhƣng giỳp cho học sinh ý thức đƣợc lối khỏi quỏt của việc tỡm tũi giải quyết vấn đề và sự định hƣớng đƣợc chƣơng trỡnh húa theo cỏc bƣớc dự định hợp lớ, theo cỏc yờu cầu từ cao đến thấp đối với học sinh: từ tổng quỏt, tổng thể, toàn bộ đến riờng biệt, chi tiết, bộ phận sao cho thực hiện đƣợc một cỏch cú hiệu quả cỏc yờu cầu.
Ngƣời dạy phải thực hiện từng bƣớc việc hƣớng dẫn học sinh tự lực giải quyết nhiệm vụ mà họ đảm nhận.
- Sự định hƣớng ban đầu đũi hỏi học sinh tự lực tỡm tũi giải quyết vấn đề. - Nếu học sinh khụng đỏp ứng đƣợc thỡ sự giỳp đỡ tiếp theo của giỏo viờn là sự phỏt triển định hƣớng khỏi quỏt ban đầu (gợi ý thờm, cụ thể húa, chi
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 30
tiết húa thờm một bƣớc) để thu hẹp hơn phạm vi, mức độ phải tỡm tũi giải quyết cho vừa sức với học sinh.
- Nếu học sinh vẫn khụng đỏp ứng đƣợc thỡ sự hƣớng dẫn của giỏo viờn chuyển dần sang kiểu định hƣớng tỏi tạo, mà trƣớc tiờn là kiểu định hƣớng angụrớt (hƣớng dẫn trỡnh tự cỏc hành động, thao tỏc hợp lớ) để theo đú học sinh tự giải quyết vấn đề đó đặt ra.
- Nếu học sinh vẫn khụng đỏp ứng đƣợc thỡ mới thực hiện sự hƣớng dẫn tỏi tạo đối với mỗi hành động, thao tỏc cụ thể riờng biệt của trỡnh tự hành động, thao tỏc đú.
* Định hướng tỏi tạo
Đú là kiểu định hƣớng trong đú giỏo viờn hƣớng học sinh vào việc huy động, ỏp dụng những kiến thức, cỏch thức hoạt động học sinh đó nắm đƣợc hoặc đó đƣợc giỏo viờn chỉ ra một cỏch tƣờng minh, để học sinh cú thể thực hiện đƣợc nhiệm vụ mà họ đảm nhận. Nghĩa là học sinh chỉ cần tỏi tạo những hành động đó đƣợc giỏo viờn chỉ rừ hoặc những hành động trong cỏc tỡnh huống đó quen thuộc đối với học sinh.
Sự định hƣớng tỏi tạo cú thể phõn biệt hai trỡnh độ khỏc nhau đối với hành động đũi hỏi ở học sinh. Đú là:
- Định hƣớng tỏi tạo từng thao tỏc cụ thể riờng rẽ: Trong kiểu định hƣớng này ngƣời học sẽ theo dừi, thực hiện bắt chƣớc lặp lại theo thao tỏc mẫu cụ thể do giỏo viờn chỉ ra.
- Định hƣớng tại tạo angụrớt: Trong kiểu định hƣớng này giỏo viờn chỉ ra một cỏch khỏi quỏt tổng thể trỡnh tự hành động để ngƣời học tự chủ giải quyết đƣợc nhiệm vụ.
Với mục đớch và nội dung của đề tài, chỳng tụi chọn kiểu định hƣớng cho học sinh khụng phải chỉ là định hƣớng tỏi tạo hay chỉ là định hƣớng tỡm
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 31
tũi mà là kiểu định hƣớng khỏi quỏt chƣơng trỡnh hoỏ. Chỳng tụi sẽ giao nhiệm vụ cho học sinh dƣới dạng những nhiệm vụ học tập, sau đú yờu cầu học sinh thảo luận theo nhúm để tỡm cỏch giải quyết nhiệm vụ đƣợc giao. Nếu học sinh gặp khú khăn thỡ giỏo viờn gợi ý thờm, cụ thể hoỏ nhiệm vụ hơn để thu hẹp phạm vi tỡm tũi, nghiờn cứu và vừa sức hơn với học sinh.
Việc hƣớng dẫn hoạt động ngoại khoỏ khỏc với dạy học nội khoỏ ở chỗ: + Ở nội khoỏ, nếu học sinh gặp khú khăn khụng trả lời đƣợc cõu hỏi hoặc tỡnh huống mà giỏo viờn đƣa ra thỡ giỏo viờn cú thể ngay lập tức thu hẹp phạm vi nghiờn cứu dần sao cho vừa sức với học sinh. Nếu học sinh vẫn khụng đỏp ứng đƣợc thỡ sự hƣớng dẫn của giỏo viờn chuyển dần sang kiểu định hƣớng tỏi tạo, mà trƣớc hết là kiểu định hƣớng angụrớt để theo đú học sinh tự lực giải quyết vấn đề đặt ra. Nếu học sinh vẫn khụng đỏp ứng đƣợc thỡ mới thực hiện sự hƣớng dẫn tỏi tạo đối với mỗi hành động, thao tỏc đú.
+ Ở dạy học ngoại khoỏ thỡ khụng nhƣ vậy, nếu học sinh gặp khú khăn trong việc thực hiện nhiệm vụ đƣợc giao, do cú nhiều thời gian nờn giỏo viờn cú thể cho học sinh về nhà suy nghĩ tiếp trong vài ngày thỡ cú thể học sinh sẽ tự giải quyết đƣợc khú khăn đú. Nếu học sinh vẫn gặp khú khăn thỡ giỏo viờn sẽ gợi ý tiếp mà khụng sử dụng phƣơng phỏp tỏi tạo ngay từ đầu.