- Thƣờng xuyờn học vật lớ □
9. CẤU TRệC VÀ NỘI DUNG CỦA LUẬN VĂN
2.2.4. Kết quả điều tra
Nhận thức của giỏo viờn và học sinh về tầm quan trọng của việc tổ chức dạy học ngoại khoỏ vật lớ: (Bảng 2.1)
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 39 Bảng 2.1 STT Đỏnh giỏ Số ý kiến tỉ lệ % 1 Quan trọng 150 81% 2 Bỡnh thƣờng 30 16% 3 Khụng cần thiết 5 3%
* Phương phỏp dạy của giỏo viờn
+ Tỡnh hỡnh giỏo viờn: Tất cả giỏo viờn vật lớ của cỏc trƣờng THPT núi
trờn đều đƣợc đào tạo chớnh quy tập trung tại cỏc trƣờng đại học sƣ phạm nhƣ: Đại học sƣ phạm Hà Nội; Đại học sƣ phạm Hà Nội 2; Đại học sƣ phạm Thỏi Nguyờn. Tất cả cỏc giỏo viờn vật lớ đều đƣợc đào tạo và giảng dạy đỳng chuyờn mụn, nhiệt tỡnh với cụng việc.
+ Phương phỏp dạy của giỏo viờn
Qua việc tổng hợp kết quả ở 22 phiếu tham khảo ý kiến giỏo viờn, hỏi ý kiến trực tiếp, tham khảo giỏo ỏn của cỏc giỏo viờn vật lớ của cỏc trƣờng THPT núi trờn về tỡnh hỡnh dạy chƣơng “Dũng điện khụng đổi” ở lớp 11 (cú mẫu ở phần phụ lục), chỳng tụi nhận thấy:
- Hầu hết cỏc giỏo viờn vẫn mang nặng phƣơng phỏp truyền thụ, thuyết trỡnh, thụng bỏo. Cỏc giỏo ỏn của giỏo viờn chủ yếu là túm tắt lại kiến thức sỏch giỏo khoa, khụng hoạch định hoặc hoạch định khụng rừ ràng cỏc hoạt động của giỏo viờn và học sinh trong mỗi giờ học. Vai trũ tổ chức, định hƣớng của giỏo viờn chƣa đƣợc thể hiện rừ. Quỏ trỡnh thực hiện bài dạy, nhiều khi giỏo viờn vẫn chủ yếu diễn đạt bằng lời: Mụ tả, giải thớch hiện tƣợng, giảng giải, nhấn mạnh cho học sinh những kiến thức cơ bản hay nội dung quan trọng. Vớ dụ, khi xõy dựng biểu thức định luật ễm cho toàn mạch: giỏo viờn chỉ thụng bỏo cỏch làm, vẽ hỡnh và nờu mối quan hệ giữa cỏc đại lƣợng mà khụng cho học sinh đƣợc quan sỏt thớ nghiệm hay thực hiện thớ nghiệm, đo
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 40
đạc để đƣa ra biểu thức. Điều này sẽ khiến cho học sinh khụng hứng thỳ, khụng phỏt triển năng lực sỏng tạo của mỡnh.
- Trong quỏ trỡnh giảng dạy, cỏc giỏo viờn cũng cú đƣa ra cỏc cõu hỏi hoặc cỏc tỡnh huống cú vấn đề cho học sinh, nhƣng chỳng tụi thấy cỏc cõu hỏi đú vẫn mang tớnh chất rời rạc, cỏc tỡnh huống khụng cụ thể, khụng khiến cho học sinh cú đƣợc cỏi nhỡn tổng quỏt về vấn đề hay cỏch giải quyết toàn diện vấn đề, khụng cú tỏc dụng phỏt triển tƣ duy cho học sinh.
Vớ dụ: Khi dạy bài Pin và Acquy, giỏo viờn đƣa ra cỏc cõu hỏi mà khụng sử dụng mụ hỡnh hay thớ nghiệm. Quỏ trỡnh dạy học nhƣ vậy khiến cho khụng sử dụng mụ hỡnh hay thớ nghiệm. Quỏ trỡnh dạy học nhƣ vậy khiến cho học sinh bị thụ động, khụng tự lực nhận thức đƣợc vấn đề.
- Phƣơng phỏp dạy học chƣa phỏt huy đƣợc tớnh tớch cực và chƣa phỏt triển đƣợc tớnh sỏng tạo của học sinh. Trong cỏc giờ học, cú những hoạt động mà học sinh cú thể thực hiện đƣợc, cú thể giỳp phỏt huy tớnh tớch cực hoặc phỏt triển năng lực sỏng tạo học sinh nhƣng cỏc giỏo viờn vỡ nhiều lớ do đó làm hộ học sinh.
Vớ dụ nhƣ khi dạy học kiến thức về ghộp cỏc nguồn thành bộ, giỏo viờn khụng yờu cầu học sinh thiết kế, chế tạo một dụng cụ thớ nghiệm cú thể nghiờn cứu cỏc dạng mạch cú nguồn mắc nối tiếp hay song song mà mụ tả ngay nhƣ sỏch giỏo khoa và thụng bỏo cỏc đặc điểm của cỏc dạng mạch rồi đƣa ra biểu thức tớnh suất điện động và điện trở trong của bộ nguồn. Nếu giỏo viờn yờu cầu học sinh thiết kế, chế tạo dụng cụ thớ nghiệm và tiến hành thỡ cú tỏc dụng rất lớn trong việc phỏt huy tớnh tớch cực, tăng sự hứng thỳ trong học tập, giỳp cỏc em hiểu bài kĩ hơn, đặc biệt cũn cú tỏc dụng trong việc phỏt triển năng lực sỏng tạo và khả năng tƣ duy của học sinh.
- Hầu hết cỏc giỏo viờn đƣợc hỏi đều cho rằng: phần kiến thức này khỏ trừu tƣợng, cú nhiều ứng dụng trong thực tế và kĩ thuật nhƣng số giờ dành cho học chớnh khúa lại rất hạn chế (cả chƣơng trỡnh chuẩn và chƣơng trỡnh
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 41
nõng cao đều đƣợc phõn phối 13 tiết). Điều này khiến cho học sinh rất khú khăn trong việc nắm vững kiến thức. Cỏc giỏo viờn cũng cho biết: ớt khi họ sử dụng thớ nghiệm trong khi nghiờn cứu bài mới vỡ khụng đủ thời gian; giỏo viờn cú làm thớ nghiệm biểu diễn cho học sinh nhƣng khụng thƣờng xuyờn, chỉ làm cỏc thớ nhiệm cú sẵn trong phũng thớ nghiệm.
Ở bài thớ nghiệm thực hành đo suất điện động và điện trở trong của nguồn điện, cỏc giỏo viờn tổ chức cho học sinh đƣợc thực hành với bộ thớ nghiệm đó cú sẵn, mà khụng yờu cầu cỏc em thiết kế phƣơng ỏn khỏc.
- 100% cỏc giỏo viờn khụng chế tạo thờm dụng cụ thớ nghiệm, thậm chớ khụng tận dụng đƣợc hết cụng dụng của cỏc thớ nghiệm cú sẵn trong phũng thớ nghiệm cũng nhƣ khả năng của học sinh THPT trong việc thiết kế và chế tạo cỏc dụng cụ thớ nghiệm đơn giản phục vụ cho dạy học phần kiến thức này.
- Hầu hết cỏc giỏo viờn khụng tổ chức hoạt động ngoại khúa về vật lớ cho học sinh, do khụng biết tổ chức thế nào cho hiệu quả.
- Đa số giỏo viờn cho rằng để dạy học phần kiến thức này cú hiệu quả hơn thỡ ngoài việc sử dụng tốt thớ nghiệm và cỏc phƣơng phỏp dạy học tớch cực khỏc trong dạy học nội khúa thỡ cần phải tổ chức thờm cỏc hoạt động ngoại khúa.
* Tỡnh hỡnh học tập của học sinh
+ Đối tƣợng học sinh
Học sinh ở cỏc trƣờng THPT mà chỳng tụi tiến hành điều tra đều cú đặc điểm riờng:
- Trƣờng THPT Tõn Yờn I là trƣờng chuẩn quốc gia, cú trờn 50 năm bề dày thành tớch, học sinh chủ yếu thuộc trung tõm của huyện và cỏc vựng lõn cận. Hầu hết học sinh ở trƣờng này ngoan, cú tớnh tự lực và tinh thần hiếu học cao, cú điều kiện học tập cũng nhƣ đi lại khỏ thuận tiện. Đõy là trƣờng cú tỉ lệ học sinh đỗ đại học và cao đẳng hàng năm cao nhất toàn huyện.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 42
- Trƣờng THPT Tõn Yờn II đặt ở địa bàn phớa tõy của huyện Tõn Yờn, học sinh chủ yếu xuất thõn từ gia đỡnh thuần nụng, cú điều kiện học tập và đi lại khú khăn. Hầu hết gia đỡnh cỏc em khú khăn về kinh tế cho nờn ngoài thời gian đến trƣờng cỏc em cũn phải tham gia lao động sản xuất cựng gia đỡnh. Núi chung, cỏc em ngoan, chăm học và cú ý chớ phấn đấu học tập tốt .
- Trƣờng THPT Tõn Yờn III nằm ở thị trấn Nhó Nam, là khu vực cú điều kiện kinh tế phỏt triển. Hầu hết học sinh cú điều kiện học tập thuận lợi nhƣng do đầu vào cũn thấp nờn tớnh tự giỏc của cỏc em chƣa cao.
- Trƣờng THPT Mỏ Trạng thuộc huyện Yờn Thế, học sinh chủ yếu xuất thõn từ gia đỡnh thuần nụng, con em dõn tộc thiểu số cú điều kiện học tập và đi lại khú khăn. Hầu hết gia đỡnh cỏc em khú khăn về kinh tế, gia đỡnh chƣa quan tõm tốt tới việc học của cỏc em. Núi chung, cỏc em ngoan, chăm học và cú ý chớ phấn đấu học tập tốt nhƣng so với học sinh ở trƣờng trung tõm thỡ khả năng nhận thức và tớnh tự lực kộm hơn nhiều.
+ Tỡnh hỡnh học tập và những sai lầm cơ bản của học sinh liờn quan tới
cỏc kiến thức "Dũng điện khụng đổi" ở lớp 11 THPT:
Qua điều tra, cho thấy:
- Do giờ học nội khoỏ cũn nặng nề, khụng gõy đƣợc hứng thỳ học tập cho học sinh cho nờn cú nhiều học sinh thụ động trong việc tiếp thu kiến thức: Lƣời suy nghĩ, lƣời hoạt động, chỉ ngồi nghe thầy cụ giảng rồi chộp lại, ớt hứng thỳ; rất ớt học sinh mạnh dạn đặt cõu hỏi cho giỏo viờn về vấn đề đó đƣợc học, thậm chớ cả vấn đề mà cỏc em chƣa hiểu.
- Nhiều học sinh chƣa hiểu rừ cỏc khỏi niệm nhƣ: Nguồn điện, suất điện động của nguồn điện, suất phản điện…
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 43
- Đa số học sinh khụng biết giải thớch cỏch làm để xỏc định suất điện động và điện trở trong của một nguồn điện.
- Kĩ năng vận dụng kiến thức vật lớ đó học vào giải thớch cỏc hiện tƣợng vật lớ trong đời sống và ứng dụng kĩ thuật cũn kộm. Vớ dụ: học sinh khụng giải thớch và chế tạo đƣợc mạch đốn pin, mạch chuụng điện đơn giản...
- Hoạt động chủ yếu của học sinh là học thuộc lớ thuyết và luyện giải bài tập. Học sinh chỉ đƣợc quan sỏt giỏo viờn biểu diễn thớ nghiệm mà khụng đƣợc trực tiếp tiến hành cỏc thớ nghiệm khi xõy dựng bài mới. Trong cả chƣơng, học sinh cú hai tiết làm thớ nghiệm thực hành đo suất điện động và điện trở trong của nguồn điện. Do đú, cơ hội để cỏc em hiểu sõu kiến thức, rốn luyện kĩ năng cũng nhƣ phỏt triển năng lực sỏng tạo là khụng nhiều.
- Học sinh chƣa từng đƣợc giao nhiệm vụ làm dụng cụ thớ nghiệm vật lớ cũng nhƣ chƣa bao giờ đƣợc tham gia cỏc hoạt động mang tớnh chất vừa học vừa chơi về vật lớ nờn nhiều em thấy sợ học mụn này, kiến thức mà cỏc em đạt đƣợc cũn hời hợt, khụng chắc chắn và cũn lỳng tỳng, dập khuụn khi ỏp dụng kiến thức.
- Học sinh ớt cú khả năng vận dụng kiến thức một cỏch sỏng tạo vào thực tiễn mà chủ yếu chỉ vận dụng đƣợc vào những tỡnh huống quen thuộc.
- Khả năng diễn đạt của học sinh về một vấn đề cũn rất kộm, thƣờng lỳng tỳng khi diễn đạt ý tƣởng của mỡnh hoặc điều muốn hỏi, do cỏc em ớt đƣợc trao đổi, tranh luận với bạn bố và thầy cụ.
- Tất cả học sinh đƣợc hỏi đều cho biết cỏc em chƣa từng đƣợc tham gia hoạt động ngoại khúa về vật lớ và đều muốn đƣợc tham gia hoạt động ngoại khúa thiết kế, chế tạo cỏc dụng cụ thớ nghiệm và tiến hành thớ nghiệm về dũng điện khụng đổi.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 44
+ Cỏc trƣờng THPT đều đƣợc trang bị cỏc dụng cụ thớ nghiệm tối thiểu
cho dạy học phần kiến thức này, gồm cú cỏc bộ thớ nghiệm về dũng điện khụng đổi: Khảo sỏt định luật ễm đối với toàn mạch, đo suất điện động và điện trở trong của nguồn điện.
+ Cỏc thớ nghiệm nhƣ: Sự nạp và phỏt điện của Acquy, mỏy phỏt điện một chiều, kiểm chứng định luật Jun - Len-xơ...là khụng đƣợc trang bị.