3. Đối với xã hộ
T T Biện pháp
T Biện pháp Tính khả thi Rất khả thi (%) Khả thi (%) Không khả thi (%) Trung bình cộng Thứ bậc 1 Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho cán bộ quản lí, giáo viên, cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh
100% 0% 0% 3.00 1
2
Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch quản lí hoạt động giáo dục đạo đức trong mối quan hệ phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội
92.3% 6.0% 1.7% 2.90 2
3 Tăng cƣờng năng lực cộng tác
của giáo viên chủ nhiệm lớp. 89.3% 7.1% 3.6% 2.86 3 4 Đa dạng hoá các nội dung
hoạt động giáo dục đạo đức 80.4% 13.7% 5.9% 2.74 5
5
Tăng cƣờng trao đổi thông tin giữa nhà trƣờng - gia đình - xã hội trong quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
85.7% 9.5% 4.8% 2.81 4
6
Nâng cao chất lƣợng hoạt động kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm về sự quản lí phối hợp giữa nhà trƣờng - gia đình - xã hội
77.4% 14.9% 7.7% 2.70 6
7 Trung bình cộng 87.5% 8.5% 4.0%
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 114
Biểu đồ 4: Kết quả chung về tính khả thi của một số biện pháp
Nhận xét:
Qua kết quả bảng 12 cho thấy, cả 6 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trong mối quan hệ phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 115 và xã hội mà chúng tôi đƣa ra đều có tính khả thi cao:
Trong đó: + Biện pháp 1 đƣợc đánh giá cao nhất chiếm tỷ lệ 100%. + Biện pháp 2 đƣợc đánh giá là 92.3%
+ Biện pháp 3 đƣợc đánh giá là 89.3% + Biện pháp 4 đƣợc đánh giá là 80.4% + Biện pháp 5 đƣợc đánh giá là 85.7% + Biện pháp 6 chiếm tỷ lệ thấp nhất 77.4%.
Điều này có thể khẳng định cả 6 biện pháp hoàn toàn đều có thể áp dụng trong điều kiện thực tế hiện nay của trƣờng THPT Tân Yên 2 – Bắc Giang và phù hợp với đại bộ phận các lực lƣợng tham gia vào hoạt động phối hợp giáo dục đạo đức học sinh.
Nhƣ vậy, một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trong mối quan hệ phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội mà đề tài đƣa ra bƣớc đầu đƣợc đánh giá là cần thiết và có tính khả thi cao. Nếu thực hiện đồng bộ và có chất lƣợng một số biện pháp trên thì chất lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh của trƣờng TTHPT Tân Yên 2 – Bắc Giang sẽ đƣợc nâng cao.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 116
Bảng 13: Kết quả kiểm chứng tính cần thiết và tính khả thi của một số biện pháp giáo dục đạo đức trong mối quan hệ phối hợp giữa nhà
trƣờng, gia đình và xã hội T T Biện pháp Tính cần thiết Tính khả thi Xi xi Yi yi 1
Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho cán bộ quản lí, giáo viên, cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh
3.00 1 3.00 1
2
Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch quản lí hoạt động giáo dục đạo đức trong mối quan hệ phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
2.96 2 2.90 2
3 Tăng cƣờng năng lực công tác của giáo viên chủ
nhiệm lớp 2.88 3 2.86 3
4 Đa dạng hoá các nội dung hoạt động giáo dục
đạo đức 2.83 4 2.74 5
5
Tăng cƣờng trao đổi thông tin giữa nhà trƣờng - gia đình - xã hội trong quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
2.80 5 2.81 4
6
Nâng cao chất lƣợng hoạt động kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm về sự quản lí phối hợp giữa nhà trƣờng - gia đình - xã hội
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 117 Với kết quả tổng hợp ở bảng 12, ta có hệ số tƣơng quan Spearman giữa mức độ cần thiết và khả thi của một số biện pháp:
Từ công thức Spearman: 2 2 6 d R 1 n(n 1)
Trong đó: n - là số biện pháp đề xuất.
d2 - là hiệu số hai thứ bậc xi và yi và ∑d2=2 Thay kết quả ta có R 1 6x22 0.94
6(6 1)
Kết quả R = 0.94 chứng tỏ giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của một số biện pháp có sự tƣơng quan thuận và thể hiện chặt chẽ thống nhất cao.
Biểu đồ 5 : Mối tƣơng quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi
Qua biểu đồ trên ta thấy, tính cần thiết và tính khả thi của 6 biện pháp đều nhận đƣợc sự đồng tình nhất trí cao (trên 87%). Điều đó chứng tỏ các biện pháp mà chúng tôi đề xuất đƣa ra đều đảm bảo tính khoa học, đúng đắn, phù hợp với thực tế hiện nay của trƣờng THPT Tân Yên 2 – Bắc Giang nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 118
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3
Việc đề xuất một số biện pháp quản lý đƣợc dựa trên những nguyên tắc nhất định, đó là: Đảm bảo tính kế thừa, đảm bảo tính hệ thống và đảm bảo tính thực tiễn.
Mỗi biện pháp đều có mục tiêu, nội dung, cách thức tiến hành và điều kiện thực hiện cụ thể. Đồng thời mỗi biện pháp đều có vị trí vai trò riêng trong quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trƣờng THPT Tân Yên 2 – Bắc Giang.
Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tập trung khắc phục các tồn tại trong quản lý hoạt động giáo dục đạo đức những năm qua, đồng thời giải quyết mâu thuẫn giữa yêu cầu cao của mục đích quản lí với thực tế nhà trƣờng hiện nay nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức của nhà trƣờng. Các biện pháp tác động trực tiếp đến hoạt động giáo dục của các lực lƣợng giáo dục trong và ngoài nhà trƣờng. Giữa các biện pháp có mối liên hệ, tác động qua lại chặt chẽ.
Một số biện pháp tổ chức quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT Tân Yên 2 mà chúng tôi đề xuất đã đƣợc khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi, thì các biện pháp đã đề xuất đều đƣợc đa số các lực lƣợng phối hợp giáo dục đạo đức và học sinh tán thành. Một số biện pháp trên hoàn toàn cần thiết và có tính khả thi cao. Việc thực hiện một số biện pháp trên một cách có hệ thống, đồng bộ chắc chắn sẽ tạo ra sự chuyển biến tích cực trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục của trƣờng THPT Tân Yên 2 nói riêng và các trƣờng THPT trong cả nƣớc nói chung trong tình hình hiện nay.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 119