- Tích cực lĩnh hội các mối quan hệ trong môi trường học tập mới (50 điểm)
3.2.So sánh mức độ thích ứng học tập của sinh viên theo khách thể nghiên cứu
khi thoải mái trong học tập. Chẳng hạn khi có đầy đủ các phương tiện giảng dạy tốt, lớp học không quá đông sinh viên, lúc đó thầy giáo dạy sẽ có hiệu quả hơn rất nhiều. Các em sinh viên có cơ hội được trao đổi sâu hơn, và có mối quan hệ tác động qua lại một cách thường xuyên.
Tóm lại, ta thấy mối tương quan giữa các chỉ số của sự thích ứng học tập có mối quan hệ với nhau. Đồng thời những chỉ số này có quan hệ khá chặt chẽ với sự thích ứng học tập nói chung và mối quan hệ này là dương tính, nghĩa là khi một trong các yếu tố tăng hay giảm thì sẽ kéo theo các yếu tố khác cũng tăng hoặc giảm đi. Điều này cho thấy, trong quá trình học tập, chúng ta không nên coi nhẹ bất cứ yếu tố nào trong thành phần của thích ứng học tập. Chẳng hạn, nếu chỉ chú tâm vào nội dung mà không tìm ra phương pháp học tập đúng đắn thì hiệu quả học tập cũng không cao và ngược lại.
3.2. So sánh mức độ thích ứng học tập của sinh viên theo khách thể nghiên cứu nghiên cứu
3.2.1.Theo năm học
Bảng 10: Điểm trung bình và sự khác biệt của sự thích ứng học tập của sinh viên theo năm học
Năm học N ĐTB SD P
Thứ nhất 82 126,76 18,02
Thứ ba 71 128,90 18,56
Tổng 228 129,85 18,32
Với p < 0,05, ta có thể kết luận rằng sự khác biệt về sự thích ứng học tập giữa các năm học là có ý nghĩa thống kê.
Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên năm thứ hai có khả năng thích ứng học tập tốt hơn so với năm thứ nhất và thứ ba. Vậy tại sao lại có thực trạng trên? Theo chúng tôi, sinh viên năm thứ hai thích ứng tốt hơn là vì: các em đã có một năm để tiếp cận với môi trường học ở đại học, các em đã hình thành cho mình một phương pháp học tập và làm quen với các điều kiện học tập như: sử dụng máy tính, tra cứu tài liệu. Các em còn được các anh chị khoá trước chia sẻ kinh nghiệm học tập và các hoạt động khác. Ngoài ra, sinh viên năm thứ hai còn ít bị chi phối bởi yếu tố tình cảm cá nhân (chẳng hạn như yêu đương), yếu tố nghề nghiệp sau này.
Đối với sinh viên năm thứ ba, là thế hệ sinh viên khoá đầu tiên của Khoa nên các em chưa có sự chia sẻ của những thế hệ trước đó. Các em còn gặp rất nhiều khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu cho môn học, và học trong một lớp với số lượng sinh viên đông hơn so với năm thứ nhất và thứ hai. Không những thế, áp lực công việc sau khi ra trường cũng khiến các em bị chi phối rất nhiều. Ngoài ra, cũng có khá nhiều bạn đã tranh thủ đi làm thêm để tiếp xúc với công việc mà mình sắp phải làm sau này. Có những em đã nghỉ học khá nhiều, thậm chí chấp nhận thi lại một số môn. Qua thực tế quan sát lớp học chúng tôi thấy số lượng sinh viên năm thứ 3 nghỉ học khá nhiều. Chính điều đó đã làm ảnh hưởng đến việc học của các em rất nhiều.
Còn đối với sinh viên năm thứ nhất thì điều này thật dễ hiểu. Vì mới bước chân vào đại học nên các em cảm thấy có nhiều điều mới mẻ và nhiều bỡ ngỡ. Tuy nhiên, các em lại là người khá nhiệt tình và tích cực trong học tập vì dù sao vẫn còn những điều mới mẻ cần tìm hiểu. Các em vẫn còn rất nhiều thói quen, cách học như ở phổ thông. Đặc biệt trong mối quan hệ bạn bè thầy cô cũng rất mới mẻ đối với các em. Nhiều sinh viên nói rằng học ở đại học tình
cảm bạn bè và thầy cô không gắn bó, gần gũi như ở phổ thông. Trong lớp, các bạn hay chia nhóm để chơi, tập thể lớp không đoàn kết.
Như vậy, kết quả trên cho thấy giả thuyết của chúng tôi đưa ra là đúng. Vì có sự khác biệt giữa các khoá học của sinh viên, đặc biệt là năm thứ nhất và thứ 2
3.2.2.Theo nơi sinh sống trước khi học đại học (NSSTKHĐH)
Bảng 11: Sự khác biệt theo NSSTKHĐH và sự TƯHT của sinh viên
Tiêu chí NSSTKHĐH N ĐTB SD P Nội dung học tập Nông thôn 152 35,55 4,75 0,00 Thành thị 42 39,23 4,07 Vùng sâu, vùng xa 34 34,38 5,49 Phương pháp học tập Nông thôn 152 30,57 6,45 0,001 Thành thị 42 35,07 7,75 Vùng sâu, vùng xa 34 30,61 6,6 Điều kiện học tập Nông thôn 152 32,34 6,5 0,003 Thành thị 42 35,95 6,8 Vùng sâu, vùng xa 34 31,44 5,4 Mối quan hệ bạn bè, thầy cô Nông thôn 152 29,25 5,4 0,046 Thành thị 42 31,33 6,3 Vùng sâu, vùng xa 34 28,32 5,6 Thích ứng học tập Nông thôn 152 127,73 17,3 0,000 Thành thị 42 141,59 16,1 Vùng sâu, vùng xa 34 124,76 19,8
0 10 20 30 40 50 60 70 TUHT Cao NSTKHÐH Thành thi TUHT Trung bình NSTKHÐH Nông thôn TUHT Thâp NSTKHÐH Vùng sâu – vùng xa
Với p < 0.05, các yếu tố NSSTKHĐH ở cũng có sự khác biệt về sự thích ứng học tập. Những sinh viên ở thành thị thích ứng học tập tốt hơn so với sinh viên ở nông thôn và vùng sâu, vùng xa với mức điểm trung bình là ĐTB = 141,76. Mức điểm của khu vực này cũng khá tập trung so với hai khu vực còn lại (SD = 16,1)
Sự khác biệt về sự thích ứng học tập của sinh viên ở nông thôn, vùng sâu – vùng xa có sự chênh lệch nhỏ nhưng vẫn có ý nghĩa thống kê. Sinh viên ở nông thôn có sự thích ứng tốt hơn so với sinh viên ở vùng sâu – vùng xa.
Như vậy, từ kết quả trên chúng ta có thể lý giải về thực tế trên như sau: sở dĩ sinh viên ở thành thị thích ứng tốt hơn so với hai khu vực trên là: Trước khi vào đại học, các em có điều kiện về mặt kinh tế hơn rất nhiều so với hai khu vực trên, vì thế nên có khả năng đáp ứng các nhu cầu cho việc đi học khá đầy đủ. Chẳng hạn, phương tiện đi học tốt, nhanh hơn, có máy tính để sử dụng từ cấp 2 và cấp 3, các em được tiếp xúc với nhiều các phương tiện thông tin đại chúng nên có sự hiểu biết xã hội nhiều hơn.. Ngoài ra, họ được học tập trong một môi trường cạnh tranh rất lớn: phần lớn là những học sinh được tuyển chọn từ các nơi nên chất lượng cũng khá cao. Các em hầu như không phải làm các công việc khác ở nhà, chủ yếu là dành cho việc học tập, thậm chí còn mời giáo viên đến nhà để giảng dạy. Còn đối với học sinh nông thôn, đặc biệt là vùng sâu, vùng xa thì ngoài việc đi học ở trường thì các em phải làm rất nhiều các công việc khác nhau để phụ giúp gia đình, nhất là vào lúc mùa vụ. Thậm chí có em phải nghỉ học vì phải làm công việc nhà. Trong quá trình học đại học các em cũng chỉ được
chu cấp tiền rất hạn chế, nhiều sinh viên còn phải đi làm thêm để kiếm sống. Như vậy điều đó đã làm xao nhãng việc học tập của các em. Như vậy, kết quả trên cho thấy, giả thuyết đưa ra là khá phù hợp.
Bảng 12: Sự khác biệt giữa KQHT và sự TƯHT của sinh viên
Tiêu chí KQHT N ĐTB SD P
Nội dung học tập Trung bình 71 33,87 4,5 0,00
Trung bình khá 100 36,57 4,6
Khá 57 37,87 5,2
Phương pháp học tập Trung bình 71 29,02 6,7 0,001
Trung bình khá 100 32,16 6,3
Khá 57 33,07 7,4 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Điều kiện học tập Trung bình 71 29,91 5,8 0,00
Trung bình khá 100 33,49 6,0
Khá 57 35,49 7,0
Mối quan hệ với bạn bè, thầy cô Trung bình 71 27,8 5,0 0,001 Trung bình khá 100 29,51 5,1 Khá 57 31,59 6,7 Sự TƯHT Trung bình 71 120,62 16,4 0,00 Trung bình khá 100 131,73 16 Khá 57 138,03 19,7
Biểu đồ 4: Sự khác biệt giữa TƯHT và KQHT
0 10 20 30 40 50 60 70 TUHT Cao KQHT Khá TUHT Trung bình KQHTTrung bình khá TUHT Thâp KQHT Trung bình
Như vậy, với p < 0,01 là có ý nghĩa thống kê. Điều đó chứng tỏ rằng có sự khác biệt giữa kết quả học tập và sự thích ứng học tập của sinh viên. Qua số liệu trên cho ta thấy: những sinh viên nào có kết quả học tập từ khá trở lên
thường thích ứng tốt với hoạt động học tập (với mức ĐTB là 138,03/200). Trong khi đó ở sinh viên học lực trung bình chỉ đạt mức điểm trung bình (ĐTB = 120,62/200), ở sinh viên học lực trung bình khá (ĐTB = 131,73). Đây là một sự khác biệt khá lớn. Và chúng tôi đã tìm hiểu sự tương quan giữa hai yếu tố trên. Kết quả thu được ở bảng sau:
Bảng 13: Mối tương quan giữa KQHT và TƯHT của sinh viên
Tiêu chí KQHT TƯHT
Kết quả học tập Tương quan Pearson 1 0,481**
Số lượng khách thể 228 228
Sự thích ứng học tập Tương quan Pearson 0,481** 1
Số lượng khách thể 228 228
Kết quả cho thấy giữa kết quả học tập và sự thích ứng học tập có sự tương quan khá chặt chẽ. Để thích ứng học tập tốt thì kết quả học tập cũng đã phản ánh một phần, nghĩa là các em phải hiểu được nội dung của môn học, có phương pháp học tập tốt thì mới có thể đạt được điểm cao, biết cách làm thế nào để hiểu được bài (nghĩa là phải có trao đổi, thảo luận với bạn bè, thầy cô). Ngoài ra, những em sinh viên này cũng phải biết cách sử dụng tài liệu và máy tính để trình bày các bài viết của mình. Chính vì thế, để giúp sinh viên có thể thực hành tốt kỹ năng vi tính Khoa Công tác xã hội yêu cầu tất cả các bạn sinh viên từ năm thứ nhất khi viết bất cứ một giấy tờ gì cũng phải đánh máy với mục đích là nâng cao kỹ năng sử dụng máy tính cho sinh viên. Khoa đã dành riêng một máy tính tạo điều kiện cho sinh viên của khoa cho sinh viên có thể lên văn phòng sử dụng để cải thiện kỹ năng tin học của mình. Kết quả trên một lần nữa cho thấy, có sự phù hợp với giả thuyết mà đề tài đưa ra. Từ những thực trạng của sự thích ứng học tập của sinh viên nói trên, đề tài đã tiếp tục nghiên cứu một số trường hợp cụ thể.
Sau khi tính điểm trung bình của tất cả các sinh viên, chúng tôi đã lựa chọn ra 3 trường hợp sinh viên có điểm tổng thấp nhất, trung bình và cao nhất của sinh viên năm thứ nhất để tìm hiểu sâu hơn. Cụ thể như sau:
Bảng 14 : Điểm số trung bình về sự TƯHT của 3 sinh viên sẽ được phân tích sâu Các trường Điểm Nội dung học tập Phương pháp học tập Điều kiện học tập Mối quan hệ bạn bè, thầy cô TƯHT Cao nhất 43 42 35 43 163 Trung bình 33 29 34 35 131 Thấp nhất 29 20 27 27 103 3.3.1.Trường hợp thích ứng thấp nhất
Em là một sinh viên nam, học năm thứ nhất và đạt kết quả học tập mức trung bình. Kết quả nghiên cứu cho thấy, em thích ứng rất thấp với các chỉ số, đặc biệt là về phương pháp học tập (20 điểm/50). Để tìm hiểu sâu về sự thích ứng học tập của sinh viên này, chúng tôi đã tiến hành tìm hiểu về quá trình học tập của em trước đó (thông qua đánh giá của bản thân em, của các bạn cán bộ lớp và giáo viên). Em là sinh viên đến từ vùng sâu – vùng xa. Trong quá trình học tập trên lớp em nghỉ học khá nhiều, và luôn cảm thấy căng thẳng khi phải nghe giảng và đọc sách. Em nói “Học đại học thật là căng thẳng vì quá nhiều kiến thức mới đối với em. Nhiều lúc học nhiều quá nên em không thể theo kịp do đó phải nghỉ học một số môn để kỳ sau đăng kí học lại”. Nhiều môn em chưa biết cách ghi bài, vì vậy em thường nhìn của các bạn bên cạnh để chép lại. Trong quá trình thảo luận nhóm, em dường như rất ít trao đổi, chủ yếu là ngồi nghe các bạn khác thảo luận. Trong lúc phỏng vấn em về vấn đề học tập em cũng rất ngại ngùng và không tự tin trả lời.
Vậy vấn đề đặt ra ở đây là cần giúp em tìm ra được một cách học hiệu quả. Giáo viên cần có sự quan tâm, giúp đỡ và tạo điều kiện cho em tham gia nhiều hơn trong quá trình học trên lớp, giúp em tự tin phát biểu, thảo luận và trao đổi với mình.
3.3.2.Trường hợp thích ứng ở mức trung bình
Em là một sinh viên nam. Kết quả học tập của em ở mức trung bình khá. Kết quả nghiên cứu cho thấy, trong 4 chỉ số trên thì có chỉ số thích ứng với phương pháp học tập còn ở mức thấp (29 điểm/50). Đề tìm hiểu sâu về vấn đề này chúng tôi đã tìm hiểu quá trình học tập của em. Trước hết, chúng tôi xem xét và tìm hiểu các bài viết trong vở ghi của em, các bài báo cáo thực tập, bài kiểm tra… Kết quả cho thấy, cách viết bài của em mang tính chất mô tả, cách diễn đạt không rõ ràng, chưa khái quát được vấn đề cần trình bày. Ngoài ra, em rất ít dành thời gian cho việc đọc sách và nghiên cứu trên thư viện. Em thường tham gia các hoạt động phong trào về thể thao, văn nghệ rất sôi nổi và cũng khá hoà đồng với các bạn trong lớp. Khi hỏi em về việc học ở nhà và cách lập kế hoạch cho việc học tập thì em vẫn chưa dành thời gian cho việc đó. Em nói: “hiện nay em vẫn chưa tập trung học tập, thời gian chủ yếu là dành cho thể thao hoặc đi chơi”, “em rất ngại đọc sách chuyên ngành”. Tuy nhiên, trong quá trình học tập trên lớp em cũng đã thể hiện sự tích cực trao đổi với các bạn bè.
Nhìn chung, em vẫn chưa tích cực tìm ra cho mình một phương pháp học tập, nhất là việc tự học ở nhà. Chính điều đó đã dẫn đến thực trạng thích ứng chưa tốt với hoạt động học tập.
3.3.3.Trường hợp thích ứng ở mức độ cao
Đó là một sinh viên nữ, hiện nay em đang là cán bộ Đoàn của lớp. Kết quả học tập của em đạt mức khá. Kết quả cho thấy, em đã đạt mức điểm khá cao ở các chỉ số. So với 2 em ở trên thì em này đã có phương pháp học tập khá tốt. Tuy nhiên, chỉ số thích ứng với mối quan hệ bạn bè và thầy cô thì em đạt
mức điểm thấp hơn trong chỉ số còn lại (35 điểm/50). Khi hỏi em về mối quan hệ bạn bè trong lớp thì em nói rằng: trong quá trình đưa ra kế hoạch hoạt động đoàn, có khoảng 1/3 các bạn không hưởng ứng. Chính vì vậy mà các bạn đã thể hiện một thái độ chưa tích cực trong hoạt động của lớp. Do đó em cảm thấy chán nản và không muốn tiếp tục công việc đó. Em muốn tập trung vào việc học tập. Nếu tiếp tục công việc đó em sẽ ít được bạn bè tín nhiệm hơn”
Như vậy, qua phân tích các trường hợp trên, chúng tôi nhận thấy rằng vấn đề thích ứng với “phương pháp học tập và mối quan hệ bạn bè, thầy cô” của các em hiện nay cần phải khắc phục nhiều hơn. Nhà trường và Khoa cần có các biện pháp tác động nhằm giúp các em có một phương pháp học tập tốt và tích cực hoà nhập vào mối quan hệ bạn bè.
Từ những thực trạng TƯHT trên chúng tôi tìm hiểu một số những yếu tố tác động đến TƯHT của sinh viên hiện nay.
3.4.Một số những yếu tố cơ bản tác động đến việc thích ứng với học tập của sinh viên
Có thể có rất nhiều các yếu tố khác nhau tác động đến sự thích ứng học tập của sinh viên. Tuy nhiên, đề tài chỉ tập trung làm rõ một số những yếu tố tác động cơ bản sau:
(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});