8. Cấu trúc của luận văn
2.3.3. Thực trạng mức độ thực hiện các nguyên tắc đánh giá kết quả học tập của
Hưng Hà tỉnh Thái Bình
Để triển khai hoạt động đánh giá KQHT của học sinh có hiệu quả cần tuân theo các yêu cầu nhất định. Đánh giá học sinh theo CTGDT mới có nhiều điểm khác biệt so với các hình thức đánh giá truyền thống. Chính vì vậy, CBQL và GV càng cần phải nắm vững và thực hiện nghiêm ngặt các yêu cầu trong đánh giá học sinh. Chúng tôi đã tiến hành khảo sát 25 CBQL và 100 GV về mức độ thực hiện yêu cầu đánh giá, kết quả phản ánh qua bảng số liệu dƣới đây:
Bảng 2.7. Thực trạng mức độ thực hiện các nguyên tắc đánh giá KQHTcủa học sinh theo chƣơng trình GDPT mới
STT Yêu cầu đánh giá
Mức độ thực hiện Điểm TB Thứ bậc Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 1 Đảm bảo tính khách quan: 65 52.0 45 36.0 15 12.0 0 0.0 3.4 1 2 Đảm bảo tính toàn diện: 16 12.8 31 4.8 41 32.8 37 29.6 2.35 4 3 Đảm bảo tính thƣờng xuyên 57 45.6 38 30.4 30 24.0 0 0.0 3.21 2 4 Đảm bảo tính phát triển 43 24.4 21 16.8 39 31.2 22 17.6 2.68 3 Trung bình
Kết quả bảng 2.7 cho thấy, quá trình đánh giá kết quả học tập của học sinh theo chƣơng trình GDPT mới ở các trƣờng THPT huyện Hƣng Hà tỉnh Thái Bình nhìn chung đã thực hiện tƣơng đối khá với điểm trung bình là 2.91. Tuy nhiên với yêu cầu của từng nguyên tắc thì mức độ thực hiện chƣa đồng đều.
Nguyên tắc đƣợc thực hiện tốt nhất theo sự đánh giá của CBQL, GV các trƣờng THPT huyện Hƣng Hà là nguyên tắc đảm bảo tính khách quan. Với điểm trung bình là 3.4 xếp thứ 1. Có thể thấy, trong đánh giá kết quả học tập của học sinh thì việc đảm bảo tính khách quan, chính xác luôn là vấn đề đƣợc đặt lên hàng đầu. Chính vì vậy nên hầu hết GV các trƣờng THPT huyện Hƣng Hà đều nhậ thức rõ đƣợc điều đó và thực hiện nguyên tắc này với kết quả cao.
Đứng thứ 2 là nguyên tắc: Đảm bảo tính thƣờng xuyên, trong đánh giá nói chung và đánh giá kết quả học tập của học sinh nói riêng, việc đánh giá một cách thƣờng xuyên, có hệ thống sẽ định kỳ cung cấp cho cán bộ quản lý giáo dục, cho giáo viên đầy đủ những thông tin để điều chỉnh kịp thời các hoạt động giáo dục, là cơ sở để đánh giá một cách toàn diện. Vìvậy chƣơng trình giáo dục phổ thông mới với cách tiếp cận theo năng lực học sinh, việc đánh giá kết quả học tập của học sinh với mục tiêu hƣớng vào phát triển năng lực học sinh, nên coi trọng đánh giá thƣờng xuyên, đánh giá quá trình hơn là đánh giá tổng kết.
Nguyên tắc mà CBQL, GV các trƣờng THPT Huyện Hƣng Hà tỉnh Thái Bình cho rằng việc thực hiện chƣa mang lại hiệu quả cao là nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện, với điểm trung bình 2.35 xếp thứ 4 trong số 4 nguyên tắc. Đảm bảo tính toàn diện trong đánh giá kết quả học tập đòi hỏi phải tiến hành kiểm tra, đánh giá ở từng tiết học, từng chƣơng, từng học kỳ, năm học, tạo cho học sinh có ý thức trách nhiệm trong học tập. Rất tiếc là điều này trên thực tế ở các trƣờng THPT huyện Hƣng Hà lại thực hiện chƣa tốt. Đây cũng là một bài toán đặt ra cho CBQL các nhà trƣờng cần có những biện pháp để thực hiện đồng bộ các nguyên tắc với kết quả cao.
2.3.4. Thực trạng phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh theo chương trình giáo dục phổthông 2018 ởcác trường THPT huyện Hưng Hà tỉnh Thái Bình
Các GV đang áp dụng các PP đánh giá KQHT của học sinh theo CTGDPT 2018 nhƣ thế nào trong thực tế giảng dạy của mình? Để trả lời câu hỏi này chúng tôi
tiến hành khảo sát thông qua ý kiến của 25 CBQL, 100 GV đang giảng dạy ở các trƣờng THPT huyện Hƣng Hà, tỉnh Thái Bình. Kết quả thu đƣợc thể hiện ở bảng 2.8.
Bảng 2.8. Thực trạng mức độ sử dụng phƣơng pháp đánh giá KQHT của HS theo chƣơng trình GDPT 2018 ở các trƣờng THPT huyện Kiến Xƣơng,
tỉnh Thái Bình Phƣơng pháp đánh giá KQHT Mức độ sử dụng Rất thƣờng xuyên thƣờng
xuyên thoảngThỉnh bao giờChƣa trung Điểm bình Trung bình SL % SL % SL % SL % 1. Thông qua vấn đáp 39 31.2 83 66.4 3 2.4 0 0.0 3.28 2 2. Thông qua làm bài tự luận 69 55.2 35 28.0 15 12.0 6 4.8 3.32 1 3. Thông qua trắc nghiệm 44 35.2 65 52.0 16 12.8 0 0.0 3.22 3 4. Đánh giá thông qua thực hành 64 51.2 30 24.0 11 8.8 20 16.0 3.1 4 5. Thông qua quan sát 27 21.6 46 36.8 28 22.4 24 19.2 2.6 5 6. Đánh giá thông qua sản phẩm hoạt động 22 17.6 37 29.6 19 15.2 47 37.6 2.27 6 Trung bình 2.96
Kết quả thống kê ở bảng 2.3 cho thấy: Điểm trung bình ở các tiêu chí đánh giá mức độ thực hiện phƣơng pháp dạy học đạt ở mức độ trung bình (ĐTB = 2.96). Những PP KTĐG đƣợc sử dụng ở mức độ thƣờng xuyên nhất là phƣơng pháp làm bài tự luận, vấn đáp, thông qua trắc nghiệm. Điểm trung bình của các PPDH này dao động từ 3.22 đến 3.32, ứng với mức độ thƣờng xuyên đến khá thƣờng xuyên. Trong đó, phƣơng pháp đánh giá thông qua làm bài tự luận xếp thứ nhất, với (ĐTB = 3.32); thứ hai là phƣơng
nghiệm với (ĐTB = 3.22; thứ tƣ là phƣơng pháp đánh giá thông qua thực hành với (ĐTB = 3.1); xếp thứ năm là phƣơng pháp thông qua quan sát (ĐTB = 2.6), cuối cùng là phƣơng pháp thông qua sản phẩm hoạt động của học sinh, điểm trung bình 2.27. Lí giải cho các PP đánh giá đƣợc sử dụng nêu trên ở mức độ thƣờng xuyên là vì thói quen đánh giá với mục đích là kiểm tra việc nắm vùng nội dung kiến thức theo chƣơng trình cũ vẫn còn, nhƣng giáo viên đã nhận thức đƣợc mục đích của kiểm tra, đánh giá theo định hƣớng pháp triển năng lực học sinh, bƣớc đầu đã có thay đổi, nhƣng chƣa thật sự thích ứng tốt và đáp ứng tốt với việc kiểm tra đánh giá này nên đa số vẫn đánh giá theo các phƣơng pháp truyền thống.
Đáng chú ý là một số PP đánh giá có ƣu thế hình thành năng lực cho ngƣời học lại đƣợc các GV sử dụng rất ít, đó là các phƣơng pháp thông qua quan sát, thông qua sản phẩm hoạt động của học sinh. Điểm trung bình các các phƣơng pháp này dao động khoảng từ 2.27 đến 2.6, ứng với mức thỉnh thoảng hoặc không bao giờ sử dụng, trong đó, phƣơng pháp thông qua sản phẩm hoạt động có điểm trung bình thấp nhất trong số các phƣơng pháp (ĐTB = 2.27). Theo các CBQL, GV, sở dĩ các phƣơng pháp này ít đƣợc sử dụng là do vấn đề thời gian. Hơn nữa, có những phƣơng pháp còn mới mẻ nên cũng khiến cho GV cảm thấy lúng túng khi đƣa vào thực tiễn giảng dạy.
Qua dự giờ thầy P.V.M, chúng tôi quan sát thấy rằng GV vẫn thiên về phƣơng pháp đánh giá thông qua vấn đáp và tự luận, GV tuy có tổ chức cho HS làm việc nhóm nhƣng cách làm việc còn mang tính hình thức, chƣa tạo điều kiện để mỗi HS trong nhóm hoạt động, tự tạo ra sản phẩm của mình, đóng góp vào kết quả làm việc chung, chƣa đánh giá kết quả hoạ tập của học sinh thông qua các sản phẩm hoạt động
Nhƣ vậy, có thể nhận định rằng: PP KTĐG rất đa dạng và đƣợc các GV sử dụng với tần suất khác nhau. Các phƣơng pháp có ƣu thế hình thành năng lực cho ngƣời học chƣa thật sự đƣợc chú trọng.
2.3.5. Thực trạng các hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh theo chương trình GDPT 2018 ở các trường THPT huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình chương trình GDPT 2018 ở các trường THPT huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình
Qua quá trình tiến hành khảo sát bằng phiếu hỏi khảo sát bằng phiếu hỏi câu 3 (PL1,2) về thực trạng thực hiện các hình thức đánh giá KQHT của HS theo chƣơng trình GDPT 2018 ở các trƣờng THPT huyện Hƣng Hà, tỉnh Thái Bình chúng tôi thu đƣợc kết quả ở bảng sau:
Bảng 2.9. Đánh giá của CBQL, GV trƣờng THPTvề thực trạng thực hiện các hình thức đánh giá KQHT của HS theo chƣơngtrình GDPT 2018
TT Hình thức đánh giá Mức độ thực hiện ĐTB Thứ bậc Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 1 Đánh giá thƣờng xuyên 32 25.6 47 37.6 26 20.8 20 16.0 2.72 3 2 Đánh giá định kỳ 64 51.2 30 24.0 11 8.8 20 16.0 3.1 2 3 Đánh giá tổng kết 44 35.2 65 52.0 16 12.8 0 0.0 3.22 1 4 Kết hợp đánh giá thƣờng xuyên định kỳ và tổng kết 27 21.6 46 36.8 28 22.4 24 19.2 2.6 4 ĐTB chung
Qua bảng số liệu chúng tôi nhận thấy rằng:
- Cán bộ quản lí, giáo viên các trƣờng THPT huyện Hƣng Hà tỉnh Thái Bình tham gia khảo sát đều khẳng định các hình thức đánh giá nêu trên đều đƣợc giáo viên sử dụng trong hoạt động đánh giá KQHT học sinh theo CTGDPT mới. Song mức độ đánh giá về kết quả thực hiện các hình thức trên có khác nhau.
Hình thức đánh giá tổng kết và đánh giá định kỳ đƣợc các trƣờng thực hiện tốt hơn cả, hình thức kết hợp giữa đánh giá thƣờng xuyên, định kỳ và tổng kết chƣa tốt. Điều này cho thấy, với hình thức đánh giá định kỳ, đánh giá tổng kết, việc thực hiện là theo kế hoạch dạy học chung của nhà trƣờng, khi thực hiện hình thức đánh giá này có sự tham gia chỉ đạo trực tiếp của lãnh đạo nhà trƣờng vào các khâu trong quá trình đánh giá. Còn hình thức đánh giá thƣờng xuyên, chủ yếu là do giáo viên thực hiện hàng ngày trong quá trình giảng dạy trực tiếp trên lớp. Nhƣng việc thực hiệnhình thức đánh giá này trong quá trình dạy học đối với giáo viên các trƣờng THPT là chƣa thật hiệu quả, điểm trung bình 2.72 xếp khoảng thang đo mức độ trung bình.
2.4. Thực trạng quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh các trƣờng trung học phổ thông huyện Hƣng Hà, tỉnh Thái Bình theo chƣơng trình trƣờng trung học phổ thông huyện Hƣng Hà, tỉnh Thái Bình theo chƣơng trình GDPT 2018
2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinhcác trường trung học phổ thông huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình theo chương trình GDPT 2018
Qua quá trình tiến hành khảo sát bằng phiếu hỏi câu 6 (PL2) về thực trạng lập kế hoạch hoạt động đánh giá KQHT của HS theo CTGDPT 2018 ở các trƣờng THPT
Bảng 2.10. Đánh giá của CBQL trƣờng TH về thực trạng lập kế hoạch đánh giá KQHT môn TV theo hƣớng PTNL học sinh
TT Nội dung đánh giá TốtMức độ đánh giáKhá Trung ĐTB Thứ bậc
bình Yếu 1
Phân tích thực trạng hoạt động đánh giá KQHT của học sinh
theo định hƣớng CTGDPT 2018 0 5 20 0 2.4 2
2
Xác định các nguồn nhân lực cần thiết cho hoạt động đánh giá KQHT của học sinh theo định hƣớng CTGDPT 2018
0 6 19 0 2.24 1
3
Xác định mục tiêu, thời điểm đánh giá KQHT của học sinh
theo định hƣớng CTGDPT 2018 0 3 22 0 2.12 4
4
Lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hƣớng CTGDPT 2018 cho từng khối lớp, từng lớp
0 4 21 0 2.16 3
5
Kế hoạch đánh giá xác định rõ hình thức kiểm tra đánh giá? Kiến thức, kỹ năng và năng lực cần đạt đối với từng mức độ? Cấu trúc đề kiểm tra?
0 1 24 0 2.01 4
ĐTB chung 2.18
Qua bảng số liệu cho thấy
Xây dựng kế hoạch là khâu đầu tiên trong bất kỳ một chu trình quản lý nào của cán bộ quản lí. Đối với quản lý hoạt động đánh giá KQHT của học sinh theo định hƣớng CTGDPT 2018 ở các trƣờng THPT thì công tác xây dựng kế hoạch phải đƣợc cán bộ quản lí nhà trƣờng xây dựng và thực hiện đầy đủ nhằm hoạch định đƣợc những nội dung cụ thể trong hoạt động đánh giá KQHT của học sinh theo định hƣớng CTGDPT 2018. Tuy nhiên, kết quả điều tra thu đƣợc cho thấy điểm trung bình chung của các nội dung điều tra là 2.18 ứng với bốn mức độ thì đây là kết quả ở mức “Trung bình”. Điều này chứng tỏ các nội dung trong công tác xây dựng kế hoạch đánh giá KQHT của học sinh theo định hƣớng CTGDPT 2018 ở các trƣờng THPT huyện Hƣng Hà tỉnh Thái Bình chƣa thật sự đƣợc quan tâm sát sao, mới chỉ đƣợc thực hiện ở mức trung bình. Trong đó Lập kế hoạch đánh giá kết quả
học tập học sinh cho từng khối lớp, từng lớp chỉ đạt 2,16 điểm; Kế hoạch đánh giá xác định rõ hình thức kiểm tra đánh giá? Kiến thức, kỹ năng và năng lực cần đạt đối với từng mức độ? Cấu trúc đề kiểm tra? đạt 2.01 điểm. Đây là một kết quả không tích cực và cần phải đƣợc quan tâm ở các trƣờng tiểu học, hiệu trƣởng cần quan tâm tới các nội dung lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập của HS cho từng khối lớp, từng lớp và Kế hoạch đánh giá xác định rõ hình thức kiểm tra đánh giá? Kiến thức, kỹ năng và năng lực cần đạt đối với từng mức độ? Cấu trúc đề kiểm tra? để nâng cao chất lƣợng hoạt động đánh giá kết quả học tập của HS theo CTGDPT mới.
2.4.2. Thực trạng vềtổ chức thực hiện hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường trung học phổ thông huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình theo chương sinh các trường trung học phổ thông huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình theo chương trình GDPT 2018
Qua quá trình tiến hành khảo sát bằng phiếu hỏi câu 7 (PL2) về thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động đánh giá KQHT của học sinh các trƣờng trung học phổ thông huyện Hƣng Hà, tỉnh Thái Bình theo chƣơng trình GDPT 2018 chúng tôi thu đƣợc kết quả ở bảng sau:
Bảng 2.11. Đánh giá của CBQL trƣờng THPT huyện Hƣng Hà tỉnh Thái Bình về thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động đánh giá KQHT cuả HS theo chƣơng
trình GDPT 2018
TT Nội dung đánh giá Tốt Mức độ đánh giáKhá Trung ĐTB Thứ bậc bình Yếu
1
Xác định các bộ phận chức năng trong nhà trƣờng tham gia vào hoạt động đánh giá KQHT cuả HS theo chƣơng trình GDPT 2018
0 15 10 0 2.6 2
2
Xác định nhiệm vụ của từng bộ phận và phân công công việc cho các bộ phận tham gia vào hoạt động đánh giá KQHT cuả HS theo chƣơng trình GDPT 2018
0 17 8 0 2.68 1
3
Thiết lập cơ chế phối hợp giữa các bộ phận tham gia vào hoạt động đánh giá KQHT cuả HS theo chƣơng trình GDPT 2018
0 11 14 0 2.44 3
4
Theo dõi, đánh giá điều chỉnh việc thực hiện kế hoạch đánh giá KQHT cuả HS
Qua bảng số liệu chúng tôi nhận thấy rằng:
Các nội dung cụ thể của công tác tổ chức thực hiện hoạt động đánh giá KQHT của học sinh các trƣờng trung học phổ thông huyện Hƣng Hà, tỉnh Thái Bình theo chƣơng trình GDPT 2018 với ĐTB chung là 2,53 so với 4 mức độ, theo thang đánh giá trong khoảng mức độ “Trung bình”.
Thiết lập cơ chế phối hợp giữa các bộ phận tham gia vào hoạt động đánh giá KQHT của học sinh các trường trung học phổ thông theo chương trình GDPT 2018và theo dõi, đánh giá điều chỉnh việc thực hiện kế hoạch đánh giá KQHT của học
sinh các trường trung học phổ thông là những khâu quan trọng của công tác tổ chức
thực hiện hoạt động đánh giá KQHT, bởi đặc thù của quản lý hoạt động đánh giá KQHT là phải thực hiện đƣợc cơ chế phối hợp giữa các bộ phận tham gia vào hoạt động đánh giá; có đƣợc cơ chế phối hợp thì sẽ tiến hành đƣợc các hoạt động còn lại có kết quả cao. Tuy nhiên, trong thực tiễn tại các trƣờng THPT huyện Hƣng Hà tỉnh Thái Bình hai nội dung này đƣợc thực hiện mới chỉ đạt kết quả ở mức “Trung bình” với ĐTB lần lƣợt là 2,44 và 2,4 tƣơng ứng với bốn mức độ đƣợc đƣa ra.
Nội dung xác định nhiệm vụ của từng bộ phận và phân công công việc cho các bộ phận tham gia vào hoạt động đánh giá KQHT của học sinh theo chương trình