4. Nhiệm vụ nghiên cứu
2.6. Đánh giá chung và nguyên nhân của thực trạng
2.6.1. Những mặt đạt được
Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên trong các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh có phẩm chất tốt, có năng lực chuyên môn, đạt nhiều thành tích cao trong công tác dạy và học.
Hầu hết cán bộ quản lý và giáo viên các trường tiểu học đều nhận thức đúng về mục tiêu, nội dung chương trình môn Tiếng Việt, sự cần thiết phải thay phương pháp và cách thức tổ chức hoạt động dạy học để thu hút học sinh cũng như phát triển năng lực người học. Đồng thời, trong quá trình thực hiện họ cũng đều nhận thức đúng vai trò của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và các lực lượng giáo dục trong nhà trường trong việc tổ chức, quản lý dạy học.
Hiệu trưởng các trường đã quan tâm đến công tác chỉ đạo, bồi dưỡng nâng cao nhận thức và năng lực chuyên môn trong tổ chức dạy học môn Tiếng Việt cho đội ngũ giáo viên, do đó bước đầu thực hiện dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh đã có những kết quả nhất định.
Việc khai thác CSVC, trang thiết bị dạy học, điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học bước đầu đạt kết quả, tạo ra sự chuyển biến mới trong quản lý hoạt động dạy học trong các trường tiểu học. Từ đó, CSVC các nhà trường ngày càng được nâng cao, phục vụ tốt hơn cho hoạt động dạy học.
Những mặt mạnh của các nhà trường, cũng chính là những kết quảđạt được của biện pháp quản lý hoạt động dạy học mà cán bộ quản lý các nhà trường đã thực hiện.
2.6.2. Những mặt chưa đạt được
Vẫn còn một bộ phận giáo viên, cán bộ, nhân viên trong các nhà trường và một bộ phận cha mẹ học sinh và cộng đồng xã hội chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng và sự cần thiết của môn Tiếng Việt.
Chất lượng đội ngũ GV mặc dù được nâng lên về trình độ và tay nghề. Tuy nhiên, vềnăng lực chuyên môn, nghiệp vụ dạy học, khảnăng tổ chức thực hiện đổi mới phương pháp, kĩ thuật dạy học chưa tương xứng, chưa đồng đều trong đội ngũ của các trường tiểu học. GV ngại đổi mới và chưa chủđộng xây dựng kế hoạch dạy học, cách thiết kế bài học và tổ chức tiết học theo các PPDH tích cực, lấy HS làm trung tâm, phát triển phẩm chất, năng lực HS nhằm đáp ứng với mục tiêu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục hiện nay.
Công tác quản lý sử dụng CSVC, trang TBDH, điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học chưa thực sự phát huy tác dụng. Chính sách động viên, hỗ trợ GV tự làm đồ dùng dạy học chưa thiết thực, chưa kích thích sự say mê nghiên cứu, tìm tòi của GV, HS trong giảng dạy và học tập.
2.6.3. Nguyên nhân của những mặt chưa đạt được
Năng lực tổ chức dạy học của giáo viên còn hạn chế, một bộ phận giáo viên còn lúng túng trong việc tổ chức vận dụng các hình thức dạy học, phương tiện dạy học chưa đáp ứng đầy đủ và mang tính khả thi.
Trong công tác quản lý, còn những thiếu sót chưa được khắc phục kịp thời như: sử dụng CSVC, trang TBDH, điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học còn nặng về hình thức, đánh giá kết quả học tập của HS chưa thực sự, công tác thi đua, khen thưởng chưa kịp thời, khách quan... đã không tạo được động lực phấn đấu giảng dạy và học tập của GV và HS trong nhà trường.
Một số nội dung, biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong các Trường tiểu học chưa có sựđổi mới để theo kịp sự phát triển của xã hội trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục tiểu học hiện nay.
Kết luận chương 2
Qua nghiên cứu thực trạng GDĐT, thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại các Trường tiểu học huyện Vân Đồn, cho thấy:
Quản lý hoạt động dạy học của cán bộ quản lý và GV tại các Trường tiểu học huyện Vân Đồn đã đạt được một số kết quảđáng phấn khởi như: chất lượng dạy và học trong các nhà trường ổn định và có sự phát triển, CSVC phục vụ dạy và học được khai thác có hiệu quảvà được nâng cao, nề nếp dạy và học được củng cố,...
Tuy nhiên, bên cạnh kết quả đó còn những tồn tại như: việc thực hiện kế hoạch dạy học chưa được đánh giá đúng mức; chất lượng giáo dục trong các trường tiểu học, các môn học chưa đồng đều, chưa thực sựphát huy được tính tích cực của HS, chưa thực sự phát triển phẩm chất và năng lực HS; công tác bồi dưỡng GV chưa thực sự có hiệu quả,... để đáp ứng mục tiêu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục tiểu học.
Công tác quản lý hoạt động dạy và học ở các Trường tiểu học huyện Vân Đồn có phần chưa phản ánh đúng thực chất kết quảGDĐT, chưa đáp ứng tốt mục tiêu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục tiểu học, chưa đáp ứng được yêu cầu của xã hội mà trước hết là nhân dân huyện Vân Đồn.
Các nguyên nhân tồn tại, hạn chếcơ bản của công tác quản lý hoạt động dạy học ởcác Trường tiểu học huyện Vân Đồn, cán bộ quản lý cần được xác định, nhằm mục đích để cán bộ quản lý khắc phục, cải tiến trong công tác quản lý cho phù hợp với mục tiêu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục tiểu học hiện nay.
Kết quả nghiên cứu thực trạng trên, đã chứng minh các vấn đề lý luận về quản lý hoạt động dạy học trong các Trường tiểu học ởchương l là hoàn toàn đúng đắn. Đồng thời, đây cũng là căn cứ, là cơ sởđể xây dựng các biện pháp nhằm tăng cường quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo CT GDPTM ở các Trường tiểu học huyện Vân Đồn trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục.
Chương 3
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN TIẾNG VIỆT THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI ỞTRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN VÂN ĐỒN,
TỈNH QUẢNG NINH 3.1. Cơ sởđề xuất biện pháp
3.1.1. Đảm bảo mục tiêu giáo dục tiểu học
Nguyên tắc này đòi hỏi khi xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cần phải hướng đến việc đảm bảo mục tiêu chương trình môn Tiếng Việt trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đã đề ra. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giúp cho người nghiên cứu không bịlan man khi đề xuất các biện pháp nghiên cứu.
Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất nhằm giải quyết các vấn đềliên quan đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông mới ởcác trường tiểu học huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Các biện pháp đề xuất phải thể hiện và cụ thể hóa đường lối, phương châm giáo dục của Đảng và Nhà nước, phù hợp với quy định của ngành trong quá trình quản lý. Muốn vậy phải căn cứ vào Luật giáo dục, Điều lệnhà trường và chiến lược phát triển giáo dục, Nghị quyết số 29-NQ/TW vềđổi mới căn bản, toàn diện GDĐT, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủnghĩa và hội nhập quốc tế, các biện pháp cụ thểđể thực hiện trong đó việc nâng cao chất lượng dạy học nhằm phát triển phẩm chất, năng lực HS theo yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục trong nhà trường là một trong những yếu tố cấp bách cần được giải quyết. Trong các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo yêu cầu đổi mới giáo dục ởcác trường tiểu học, đòi hỏi cán bộ quản lý cấp phòng và cấp trường phải tìm ra các biện pháp quản lý nhằm giúp họ triển khai có hiệu quả trong thực tiễn quản lý của mình. Tính thực tiễn của các biện pháp đòi hỏi phải phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện, các nguồn lực, môi trường của trường tiểu học, trên cơ sở tuân thủ nghiêm ngặt các qui chế của BộGDĐT.
Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiểu học phải đảm bảo tính khả thi, phù hợp thực tếđặc điểm của các Trường tiểu học huyện Vân Đồn nhưng vẫn đảm bảo mục tiêu dạy học mà BộGDĐT đã qui định. Đồng thời, nguyên tắc đề xuất phải đảm bảo tính hiệu quả khi xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiểu học trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, tức là đảm bảo thực hiện đạt mục tiêu quản lý hoạt động dạy học theo yêu cầu đặt ra. Tính hiệu quả yêu cầu tính đến đối với mọi đối tượng quản lý, mọi địa bàn quản lý và mọi mục tiêu quản lý.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, đồng bộ
Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiểu học trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đềra đều phải có tính khoa học, logic, dựa trên các lý luận về quản lý giáo dục, dựa trên các căn cứqui định tại các văn bản của Nhà nước.
Bên cạnh đó, việc đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp phải chú ý đến các yếu tốtác động đội ngũ GV, HS và môi trường dạy học. Chỉ khi thực hiện đồng bộ các biện pháp mới phát huy thế mạnh của từng biện pháp trong việc quản lý hoạt động dạy học ở các Trường tiểu học trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục.
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, kế thừa và phát triển
Tính hệ thống đòi hỏi các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục phải tính đến các yếu tố quản lý hoạt động dạy, quản lý hoạt động học, quản lý môi trường dạy học theo hệ thống các quan điểm, các thành tố, các nội dung của từng quá trình nhằm hướng đến các biện pháp có hệ thống rõ ràng một cách lôgíc.
Mỗi biện pháp phải giải quyết được một vấn đề, một lĩnh vực, một nội dung, một bộ phận trong hệ thống các nội dung quản lý hoạt động dạy học trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục. Mỗi biện pháp là một phần của hệ thống các nhóm biện pháp, mang tính bộ phận và tính tổng thể.
Nguyên tắc này đòi hỏi đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiểu học trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục phải chú ý tới tính kế thừa, tính ưu việt của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học đã được các nhà
khoa học nghiên cứu trước đây, kết hợp với yếu tố sáng tạo, phát triển, mở rộng thành tựu nghiên cứu khoa học quản lý mang tính hiện đại vào quản lý hoạt động dạy học phù hợp và hiệu quả với cấp tiểu học.
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình giáo
dục phổ thông mới tại các trường tiểu học huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh
3.2.1. Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông mới phù hợp với thực tiễn các trường tiểu học huyện Vân Đồn giáo dục phổ thông mới phù hợp với thực tiễn các trường tiểu học huyện Vân Đồn
a. Mục tiêu
Nhằm giúp cán bộ quản lý kiểm tra, giám sát công việc của GV một cách khách quan, khoa học; tránh được sự tùy tiện, ngẫu hứng hoặc cắt xén chương trình, nội dung dạy học; xây dựng môi trường sư phạm với tinh thần trách nhiệm cao của mỗi cá nhân trước tập thể; quản lý GV thực hiện đúng và có hiệu quả các nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường tiểu học (được qui định tại Điều 32 chương IV- Điều lệtrường tiểu học).
b. Nội dung
Tất cả cán bộ quản lý cấp trường, GV tự xây dựng kế hoạch công tác, kế hoạch giảng dạy dựa trên kế hoạch của nhà trường và từng tổ chuyên môn; cán bộ quản lý cấp trường kí duyệt kế hoạch dạy học và có kế hoạch quản lý việc thực hiện kế hoạch dạy học của GV ởtrường tiểu học;
Cán bộ quản lý cấp trường tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá việc thực hiện chương trình theo đứng kế hoạch dạy học; cán bộ quản lý cấp trường có các biện pháp phù hợp trong việc xử lý những cá nhân thực hiện sai kế hoạch dạy học.
c. Cách thức thực hiện
Khi tổ chức thực hiện biện pháp này, ngoài việc quán triệt tốt các nội dung đến GV, bản thân cả cán bộ quản lý cấp trường cũng phải có kế hoạch cho bản thân mình, có định hướng chi tiết để hướng dẫn GV. Phân công cả cán bộ quản lý cấp dưới như Phó Hiệu trưởng, tổtrưởng chuyên môn giúp GV xây dựng kế hoạch dạy học.
Từ việc phân công cụ thể dựa trên cơ sở kế hoạch của ngành, của trường và các tổ chuyên môn, yêu cầu từng cán bộ quản lý, GV phải xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết. Chú trọng đến việc xác định những nội dung kiến thức cơ bản, từng chi
tiết, từng bài, từng chương, các phương tiện và hình thức hoạt động dạy học, phương pháp, kĩ thuật dạy học.
Để đảm bảo các yêu cầu trên, kế hoạch dạy học của GV phải phân bố theo qui định của Bộ GDĐT thể hiện theo từng tuần, từng tháng, từng học kỳ và cho phép điều chỉnh phù hợp để GV thực hiện kế hoạch dạy học; đây còn là cơ sở, là căn cứ pháp lý cho sự kiểm tra, giám sát. Kế hoạch dạy học và thực hiện kế hoạch dạy học được coi như một chu trình khởi đầu và kết thúc, là thước đo năng suất và hiệu quả công việc.
Đối với các trường tiểu học huyện Vân Đồn, thời gian thực hiện kế hoạch thường được qui định:
+ Học kỳ I: 18 tuần. Các mốc thực hiện kế hoạch: chất lượng đầu học kỳ I, chất lượng giữa học kỳ I, chất lượng cuối học kỳ I.
+ Học kỳ II: 17 tuần. Các mốc thực hiện kế hoạch: chất lượng đầu học kỳ II, chất lượng giữa học kỳ II, chất lượng cuối năm học.
Khi có những vấn đề nảy sinh trong quá trình dạy học, nếu cần có thể phải điều chỉnh kế hoạch dạy học cho phù hợp với tình hình thực tế. Cán bộ quản lý cấp trường cân nhắc và cần quyết định đúng đắn, kịp thời trên cơ sở sự thống nhất nhằm đạt hiệu quả giáo dục.
d. Điều kiện áp dụng
Cán bộ quản lý các Trường tiểu học phải có sựđồng thuận, nhất quán chỉđạo vềđổi mới việc quản lý xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục. Phải tạo điều kiện thuận lợi cho việc xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học nhằm đáp ứng mục tiêu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục.
3.2.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường tiểu học huyện Vân Đồn chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường tiểu học huyện Vân Đồn
a. Mục tiêu
GV lên lớp tự tin, chủ động khi đã chuẩn bị kế hoạch dạy học với nội dung kiến thức, phương pháp phù hợp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của HS, phát triển phẩm chất, năng lực HS; cán bộ quản lý cấp trường có cơ sởban đầu trong việc đánh giá, phân loại chất lượng và năng lực GV; cán bộ quản lý cấp trường ngăn
chặn và kịp thời khắc phục những sai phạm, giúp GV hoàn thành đúng mục tiêu bài học.
b. Nội dung
Cán bộ quản lý các trường thống nhất bài soạn; thống nhất quy trình dạy học; Cán bộ quản lý nhà trường cung cấp tư liệu cho GV để thực hiện bài soạn; Cán bộ quản lý nhà trường quản lý việc trao đổi bài soạn giữa các GV.