Ý kiến đánh giá
Các biện pháp quản lý
Tốt TB Chưa tốt Y Thứ bậc + 3 +2 +1 1 Quán triệt sâu sắc chức năng, nhiệm vụ vai trò trách
nhiệm của các phòng, khoa, tổ chuyên môn trong việc xây dựng và quản lý nội dung chương trình và kế hoạch đào tạo của nhà trường.
13 18 9 2, 1 7, 5
2 Tổ chức triển khai xây dựng chương trình đào tạo trên cơ sở những nguyên tắc xây dựng chương trình của bộ.
20 12 8 2, 3 5
3 Hoàn tất nội dung chương trình và kế hoạch đào tạo trước khi năm học bắt đầu, sau khi được sự góp ý của các thành viên và các tổ chức trong đơn vị
18 16 6 2, 3 5
4 Nội dung chương trình đào tạo được tổ chức khảo sát, có sự tham gia của các Ban, Ngành liên quan và được cấp có thẩm quyền phê duyệt.
20 15 5 2, 4 3
5 Luôn quán triệt một cách đầy đủ, sâu rộng đến từng cán bộ giảng viên và các phòng, khoa, tổ chuyên môn nội dung chương trình và kế hoạch đào tạo.
9 11 20 1, 7 10
6 Trên cơ sở quán triệt nội dung chương trình và kế hoạch đào tạo, mỗi CBGV lập kế hoạch giảng dạy khi được khoa, tổ phân công.
10 25 5 2, 1 7, 5
7 Trên cơ sở quán triệt kế hoạch, nội dung chương trình đào tạo; các phòng chức năng lập kế hoạch công tác; các khoa tổ chuyên môn lập kế hoạch, phối hợp với phòng Đào tạo lên thời khoá biểu và tiến độ đào tạo.
20 13 7 2, 3 5
8 Lãnh đạo nhà trường tổ chức họp phê duyệt kế hoạch của giảng viên và của các phòng, khoa, tổ chuyên môn.
23 13 4 2, 5 2
9 Tổ chức giao ban chuyên môn hằng tuần để theo dõi việc thực hiện nội dung chương trình, tiến độ cũng như đánh giá chất lượng của quá trình đào tạo.
29 6 5 2, 6 1
10 Căn cứ vào điều kiện thực tiễn và yêu cầu của địa phương, nhà trường tiến hành chỉnh sửa, bổ sung nội dung chương trình và kế hoạch đào tạo cho hợp lý hơn.
10 10 20 1, 8 9
Điểm trung bình các biện pháp Y = 2, 15
có 5 biện pháp được đánh giá tốt đạt trên 50%, điểm trung bình chung của nhóm Y=2, 15. Riêng biện pháp 5 và 10 đều chưa đạt, biện pháp 5 có Y=1, 7; còn biện pháp 10 có Y=1, 8. Việc quản lý xây dựng nội dung chương trình là một quá trình, đó là kết quả tư duy sáng tạo của đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên trong nhà trường, vì vậy cần có sự đánh giá cụ thể để có giải pháp sát, đúng nhằm tăng cường quản lý kế hoạch, nội dung chương trình đào tạo của nhà trường.
2.2.4 Thực trạng về quản lý công tác quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý tại trường Cao đẳng CN Thực phẩm. Song song với việc củng cố tổ chức bộ máy, BGH luôn quan tâm đến công tác quy hoạch, phát triển đội ngũ. Trên cơ sở yêu cầu nhiệm vụ và định hướng phát triển nhà trường, hàng năm có một đến hai đợt tuyển dụng giảng viên mới theo các quy định của nhà trường và cử nhiều CBGV tham gia các khoá đào tạo, bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ vừa nâng cao chất lượng đội ngũ vừa chọn lựa bổ sung nguồn cán bộ cho đơn vị. Ngoài ra, BGH xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ tại chỗ, nâng cao chất lượng thông qua các hoạt động chuyên môn.
Tính đến tháng 1 năm 2009, tổng số cán bộ giảng viên của nhà trường là 252. Trong đó giảng viên : 198 chiếm gần 79%, tăng 1, 7 % so với năm học 2007 - 2008
Trong đó:
- Giảng viên có trình độ trên đại học 57 - Giảng viên có trình độ đại học: 127 - Giảng viên có trình độ cao đẳng: 04
Đội ngũ giảng viên của nhà trường có trình độ chuyên môn cao, nhiệt tình với công tác giảng dạy, ham học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn, sống giản dị, trung thực đoàn kết.
hiện nay nhà trường đã hỗ trợ kinh phí và tạo điều kiện cho 60 CBGV học cao học, 5 giảng viên đang nghiên cứu sinh. Đảng uỷ tổ chức triển khai quán triệt chỉ thị 40 CT. TW của Ban bí thư trung ương Đảng về xây dựng và nâng cao chất lượng nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục. BGH đã xây dựng chương trình hành động phát triển đội ngũ theo hướng ổn định về số lượng, hợp lý về cơ cấu trình độ và ngành nghề, đặc biệt chú trọng đến chất lượng và đạo đức sư phạm của cán bộ giảng viên. Ngoài ra, nhà trường cũng luôn quan tâm đến việc nâng cao đời sống tinh thần, vật chất và cải thiện điều kiện làm việc của đội ngũ, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác .
Năm học 2008 - 2009, nhà trường đã chú trọng công tác tuyển dụng cán bộ, giảng viên một mặt đảm bảo đủ về số lượng, mặt khác cử cán bộ đi đào tạo sau đại học để nhanh chóng đạt chuẩn giảng viên về trình độ đào tạo, nâng tỷ lệ giảng viên có trình độ thạc sỹ, tạo điều kiện cho giảng viên hội đủ các tiêu chí phấn đấu xây dựng đội ngũ nhà giáo vững mạnh góp phần thúc đẩy sự phát triển của nhà trường. Bên cạnh đó cử nhiều lượt cán bộ, giảng viên tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, các lớp tập huấn. Trong đó cử 203 lượt đồng chí tham gia bồi dưỡng kiến thức chuyên ngành, cử 109 đồng chí tham gia lớp bồi dưỡng ngoại ngữ nâng cao, tin học và hội nhập, 25 đồng chí tham gia lớp bồi dưỡng lý luận và phương pháp giảng dạy cho giảng viên, hỗ trợ 100% kinh phí tổ chức các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm bậc 1, 2.
Tuy nhiên, việc quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý trong những năm qua chưa được thực hiện bài bản, chưa có sự kế thừa kịp thời. Việc tuyển dụng giảng viên đã được thông báo rộng rãi trên các phương tiện thông tin đại chúng nhưng chưa có chế độ chính sách ưu đãi phù hợp nên chưa thu hút được những người có trình độ cao. Các đợt sinh hoạt chuyên môn ở các cấp khoa, tổ đã được tổ chức thường xuyên nhưng cấp trường thì còn hạn chế. Phong trào nghiên cứu khoa học đã được phát
động sâu rộng nhưng chưa thu hút được đông đảo sinh viên tham gia.
Bảng 7: Kết quả trưng cầu ý kiến của CBQL và giảng viên về nhóm các biện pháp quản lý công tác quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý trong những năm qua:
TT Các biện pháp quản lý Mức độ thực hiện Tốt Trung bình Chưa tốt Y Thứ bậc +3 +2 +1 1 Xây dựng quy trình tuyển chọn giảng viên mới theo
đúng quy định, tiêu chuẩn của Bộ LĐTB & XH đối với CBQL và GV dạy nghề.
20 11 9 2, 3 2
2 Thông báo rộng rãi trên các phương tiện thông tin đại chúng về nhu cầu tuyển dụng; mời cán bộ kỹ thuật có nhiều kinh nghiệm ở các cơ sở sản xuất tham gia thỉnh giảng.
11 19 10 2, 0 6
3 Tổ chức xây dựng kế hoạch tạo nguồn; cử cán bộ, giảng viên đi học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và quản lý
15 15 10 2, 1 4, 5
4 Thường xuyên tổ chức các đợt sinh hoạt chuyên môn ở cấp khoa, tổ và cấp trường như dự giờ bình giảng, xây dựng giáo án mẫu, tiết giảng mẫu trong giảng dạy lý thuyết thực hành.
14 18 8 2, 2 3
5 Phát động phong trào nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm, cải tiến kỹ thuật; chọn cán bộ, giảng viên có nhiều kinh nghiệm tham gia viết tài liệu và giáo trình phục vụ giảng dạy.
20 14 6 2, 4 1
6 Tổ chức quản lý và phê duyệt kế hoạch làm đồ dùng dạy học; tổ chức báo cáo SKKN, thiết bị dạy học tự làm điển hình mà áp dụng trong giảng dạy và quản lý có hiệu quả.
10 12 18 1, 8 7
7 Tổ chức cho cán bộ giảng viên tham quan học tập ở các cơ sở đào tạo, cơ sở sản xuất trong và ngoài tỉnh.
10 24 6 2, 1 4, 5
Điểm trung bình Y= 2, 12
pháp quản lý công tác quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý trong những năm qua tại trường Cao đẳng Công nghiệp Thực phẩm, thì đa số CBGV tham gia đánh giá trong phiếu trưng cầu ý kiến có sự thống nhất tương đối cao, các biện pháp đều có điểm trung bình trong khoảng 2, 0≤Y ≤ 2, 4; điểm trung bình cho nhóm biện pháp này là Y =2, 12, điều này có nghĩa là đánh giá mức độ thực hiện chỉ ở mức trung bình khá, công tác quản lý điều hành của lãnh đạo chưa thật sự kiên quyết và triệt để. Vì vậy biện pháp 6 có tới 18 phiếu đánh giá là chưa thực hiện được, chiếm tỷ lệ 45%. Ở biện pháp 1 và 5 có được 50% đến 52% đánh giá là thực hiện tốt, còn hầu hết các biện pháp đều đánh giá ở mức độ thực hiện trung bình chiếm tỷ lệ từ 25 đến 62, 5 %
Như vậy, công tác tổ chức thực hiện đạt hiệu quả chưa cao, đây là cơ sở để nhà trường tăng cường công tác quản lý của mình thực hiện một cách có hiệu quả các biện pháp đã đề ra.
2.2.5 Thực trạng quản lý công tác giảng dạy của đội ngũ cán bộ giảng viên trong những năm qua
Công tác giảng dạy được coi là hoạt động trọng tâm của nhà trường, do đội ngũ cán bộ giảng viên thực hiện. Công tác này đòi hỏi đầu tư nhiều thời gian và công sức của giảng viên nói riêng và của toàn trường nói chung. Nói đến quản lý công tác giảng dạy là nói đến công tác chỉ đạo, điều hành đảm bảo cho giảng viên thực hiện đúng nội quy, quy chế, quy định; thực hiện đúng và đầy đủ nội dung, chương trình cũng như kế hoạch đào tạo; đảm bảo chất lượng giảng dạy của giảng viên. Hơn nữa công tác giảng dạy trong trường cao đẳng chuyên nghiệp đặc biệt là mảng dạy nghề chính là quá trình tổ chức về nhận thức và rèn luyện tay nghề cho sinh viên. Vì thế, chất lượng giảng dạy là yếu tố quyết định đến chất lượng đào tạo.
Các giai đoạn thực hiện quá trình giảng dạy của giảng viên bao gồm:
việc soạn giảng như nghiên cứu giáo trình, viết đề cương bài giảng, soạn giáo án; chuẩn bị phương tiện và đồ dùng dạy học.
- Giai đoạn thực hiện bài giảng trên lớp: Đây là giai đoạn giảng viên truyền đạt kiến thức, kỹ năng cho sinh viên, bằng các phương pháp giảng dạy linh hoạt nhằm đạt mục tiêu bài học đã đề ra.
- Giai đoạn kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên: Đây là giai đoạn không thể thiếu được trong quá trình giảng dạy, bởi lẽ đánh giá kết quả học tập nhằm xem xét công tác giảng dạy của giảng viên đạt hiệu quả đến đâu, xem xét quá trình nhận thức rèn luyện kỹ năng nghề của sinh viên đạt ở mức độ nào; trên cơ sở đó mà đề ra các biện pháp quản lý phù hợp, đạt được mục tiêu đề ra.
* Thực trạng quản lý công tác giảng dạy của giảng viên cụ thể như sau:
- BGH chỉ đạo các khoa, tổ chuyên môn hướng dẫn cho giảng viên lập kế hoạch giảng dạy, nghiên cứu giáo trình, viết đề cương bài giảng và tiến hành soạn giáo án theo mẫu được Tổng cục dạy nghề ban hành, trước khi được phân công lên lớp. Ngoài ra, các tổ chuyên môn đã tạo điều kiện hết sức thuận lợi để giảng viên làm các mô hình học cụ, chuẩn bị các trang thiết bị và phương tiện dạy học, nhằm thực hiện giảng dạy đạt kết quả cao.
- Để công tác giảng dạy đạt chất lượng tốt, BGH luôn động viên đội ngũ giảng viên hưởng ứng các phong trào thi đua trong việc vận dụng và cải tiến các phương pháp giảng dạy trong học lý thuyết và thực hành. Đồng thời, tham gia một cách tích cực, sáng tạo làm đồ dùng dạy học. Nhà trường đã xây dựng được cơ chế quản lý và hoạt động của GVCN, chính sự phối hợp giữa GVCN với giảng viên bộ môn cũng là yếu tố tác động tích cực công tác giảng dạy của đội ngũ giảng viên.
Trong quá trình giảng dạy, BGH đã chỉ đạo PĐT phối hợp với các khoa tổ chuyên môn, xây dựng các tiêu chí đánh giá xếp loại giáo án, xếp loại tiết giảng trên cơ sở quy định của TCDN; từ đó, kiểm tra định kỳ, đột xuất công
tác chuẩn bị giảng dạy của giảng viên, kết quả như sau: (Bảng 8)
Bảng 8: Kết quả xếp loại công tác soạn giảng của giảng viên qua các năm học.(Theo số liệu thống kê của phòng Đào tạo)
Tiêu chí Năm học
Xếp loại giáo án Xếp loại đề cương
Tốt Khá Trung bình Không đạt Tốt Khá Trung bình Không đạt
SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 2005 - 2006(165) 53 32, 4 45 27, 5 54 32, 5 13 7, 8 40 24, 2 49 29, 7 59 35, 8 17 10, 3 2006 - 2007(175) 79 45 69 39 18 11 9 5 77 44 63 36 30 17 5 3 2007 - 2008(180) 94 52 63 35 23 13 0 0 97 54 76 42 5 3 2 1
Qua bảng tổng hợp trên, chúng ta có thể nhận thấy rằng công tác soạn giảng của giảng viên tuy có tập trung đầu tư nghiên cứu, biên soạn chuẩn bị cho bài giảng tốt nhất; qua mỗi năm học, các tiêu chí tốt, khá được nâng lên, tiêu chí không đạt giảm dần; tuy nhiên cũng còn một bộ phận giảng viên chuẩn bị bài giảng chưa tốt, ít đầu tư nghiên cứu cập nhật kiến thức mới để bổ sung vào bài giảng, soạn giảng chưa đúng mẫu quy định, nội dung chưa có chiều sâu, còn lúng túng trong việc sử dụng các thiết bị công nghệ cao để hướng dẫn cho sinh viên thực hành, thực tập, từ đó dẫn đến chất lượng bài giảng chưa cao.
Để giảng viên thực hiện tốt công tác giảng dạy theo đúng quy chế được bộ chủ quản ban hành, thực hiện nghiêm túc nội dung chương trình môn học, đúng kế hoạch và tiến độ đào tạo. BGH đã đề ra các hoạt động nhằm quản lý tốt qúa trình giảng dạy trên lớp của đội ngũ giảng viên. Cụ thể như sau:
- Khi xây dựng kế hoạch cho giảng viên, trưởng các khoa, tổ chuyên môn căn cứ vào khả năng chuyên môn cũng như số giờ định mức của từng giáo viên mà phân công hợp lý. Trên cơ sở đó, phòng Đào tạo phối hợp với
biểu một cách khoa học, bảo đảm tính khả thi trong việc thực hiện kế hoạch giảng dạy.
- Nội dung giảng dạy được thể hiện trong chương trình chi tiết của môn học đã được các khoa, tổ chuyên môn thảo luận thống nhất và Hiệu trưởng phê duyệt. Vì thế, trưởng khoa, tổ phải chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng về nội dung giảng dạy, đồng thời có kế hoạch kiểm tra công tác soạn giảng của giảng viên, tổ chức các đợt thao giảng, dự giờ nhằm vừa nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ vừa nắm bắt việc thực hiện nội dung chương trình và kế hoạch đào tạo; trên cơ sở đó có sự điều chỉnh hợp lý. BGH kiểm tra nội dung, chương trình giảng dạy thông qua các khoa, tổ chuyên môn, dự giờ đột xuất; tổ chức hội giảng toàn trường. Thông qua các cuộc họp giao ban hàng tuần, tháng, BGH nắm bắt được các hoạt động đào tạo trong nhà trường; từ đó chỉ đạo cho các khoa, tổ chuyên môn trực tiếp hướng dẫn cho đội ngũ giảng viên xác định trách nhiệm thực hiện đầy đủ nội dung chương