phỏt hiện và giải quyết vấn đề
Ở chƣơng 1, chỳng tụi đó trỡnh bày lý luận chung về PP vấn đỏp, PP phỏt hiện và GQVĐ. Qua đú, trờn cơ sở nắm vững đƣợc những ƣu, nhƣợc điểm của từng PP, ta cú thể vận dụng hai PP dạy học này bằng cỏch phối hợp chỳng trong qỳa trỡnh dạy học PT và BPT ở lớp 10-THPT.
Trong PP vấn đỏp thỡ cõu hỏi đƣợc GV sử dụng với những mục đớch khỏc nhau, ở những khõu khỏc nhau của quỏ trỡnh dạy học. GV đặt ra một hệ
thống cõu hỏi để HS lần lƣợt trả lời, hoặc cú thể tranh luận với nhau và cả với GV. Qua hệ thống hỏi – đỏp, HS lĩnh hội đƣợc nội dung bài học. PP này cú ba mức độ:
Vấn đỏp tỏi hiện đƣợc sử dụng khi cần đặt mối liờn hệ giữa kiến thức đó học với kiến thức sắp học, hoặc khi củng cố kiến thức vừa mới học.
Vấn đỏp giải thớch minh hoạ nhằm mục đớch làm sỏng tỏ một đề tài nào đú. GV lần lƣợt nờu ra những cõu hỏi kốm theo những vớ dụ minh hoạ để giỳp HS dễ hiểu, dễ nhớ.
Vấn đỏp tỡm tũi cũn đƣợc gọi là vấn đỏp phỏt hiện hay đàm thoại ơrixtic. Với PP này, GV tổ chức sự trao đổi ý kiến, kể cả tranh luận giữa thầy với cả lớp, cú khi giữa trũ với trũ, thụng qua đú HS nắm đƣợc tri thức mới. Hệ thống cõu hỏi đƣợc sắp đặt hợp lý, giữ vai trũ chỉ đạo, quyết định chất lƣợng lĩnh hội tri thức của lớp học. Trật tự lụgic của cỏc cõu hỏi, kớch thớch tớnh tớch cực tỡm tũi, sự ham muốn hiểu biết. GV đúng vai trũ ngƣời tổ chức sự tỡm tũi cũn HS thỡ tự lực phỏt hiện kiến thức mới, vỡ vậy kết thỳc cuộc đàm thoại HS cú đƣợc niềm vui của sự khỏm phỏ. Cuối giai đoạn đàm thoại, GV khộo vận dụng cỏc ý kiến của HS để kết luận vấn đề đặt ra, cú bổ sung, chỉnh lý khi cần thiết.
Trong dạy học phỏt hiện và GQVĐ, GV đƣa HS vào tỡnh huống cú vấn đề rồi hƣớng dẫn HS GQVĐ. Bằng cỏch đú, HS nắm đƣợc tri thức mới, nắm đƣợc PP đi tới tri thức đú, lại vừa phỏt triển tƣ duy một cỏch tớch cực, chủ động, sỏng tạo và cú tiềm năng vận dụng tri thức vào những tỡnh huống mới, chuẩn bị năng lực thớch ứng với đời sống xó hội, phỏt hiện kịp thời và giải quyết hợp lý cỏc vấn đề nảy sinh.
Theo hƣớng phối hợp cỏc PPDH, chỳng tụi khai thỏc lợi thế của PP vấn đỏp là “kớch thớch tốt tƣ duy độc lập của ngƣời học, lụi cuốn đƣợc ngƣời học vào mụi trƣờng học tập, kớch thớch và tạo động cơ học tập mạnh mẽ cho ngƣời
học. Ngƣời dạy thu nhận đƣợc thụng tin phản hồi từ phớa ngƣời học một cỏch kịp thời, chớnh xỏc...” và lợi thế của PP phỏt hiện và GQVĐ là “HS đƣợc đặt vào tỡnh huống gợi vấn đề, hoạt động tự giỏc, tớch cực, chủ động, sỏng tạo, tận lực huy động tri thức và khả năng của mỡnh để phỏt hiện và GQVĐ chứ khụng phải chỉ nghe thầy giảng một cỏch thụ động...”, chỳng tụi sử dụng phối hợp chỳng theo cỏch:
+ Sử dụng hỡnh thức vấn đỏp đối với PP phỏt hiện và GQVĐ để tổ chức HS tham gia vào việc “phỏt hiện vấn đề” và “GQVĐ”.
+ GV đƣa ra tỡnh huống gợi vấn đề, tổ chức cho HS phỏt hiện vấn đề và GQVĐ thụng qua hệ thống cõu hỏi vấn đỏp.
Sau đõy chỳng tụi xin trỡnh bày một số vớ dụ về sự phối hợp PP vấn đỏp và dạy học phỏt hiện và GQVĐ.
Vớ dụ 1: Dạy định lý “Dấu của nhị thức bậc nhất”.
Định lý về dấu của nhị thức bậc nhất là một định lý quan trọng trong chƣơng trỡnh đại số 10, định lý này đƣợc ỏp dụng trong việc giải cỏc BPT bậc nhất, cỏc BPT quy về bậc nhất… Khi dạy định lý này GV cú thể dựng PP phỏt hiện và GQVĐ kết hợp với PP đàm thoại.