Giỏo dục phẩm chất cho học sinh trƣờng THCS

1.3.1. Trường THCS trong hợ̀ thống Giáo dục quốc dõn

Theo điều lệ trƣờng Trung học cơ sở, trƣờng Trung học phổ thụng và trƣờng phổ thụng cú nhiều cấp học: Trƣờng THCS là cơ sở giỏo dục phổ thụng của hệ thống giỏo dục quốc dõn, THCS là một bậc trong hệ thống giỏo dục quốc dõn ở nƣớc ta hiện nay, nú sau tiểu học và trƣớc trung học phổ thụng. Nú kộo dài 4 năm, từ lớp 6 đến lớp 9. Thụng thƣờng độ tuổi của học sinh ở trƣờng THCS là từ 11 đền 15, trƣờng THCS đƣợc bố trớ tại từng xó, phƣờng, thị trấn [32].

Mục tiờu của giỏo dục phổ thụng là “Giỳp học sinh phỏt triển toàn diện về đạo đức, trớ tuệ, thể chṍt, thõ̉m mỹ và cỏc kĩ năng cơ bản, phỏt triển năng lực cỏ nhõn, tớnh năng động và sỏng tạo, hỡnh thành nhõn cỏch con người Việt Nam xó hội chủ nghĩa, xõy dựng tư cỏch và trỏch nhiệm cụng dõn; chuõ̉n bị cho học sinh tiếp tục học lờn hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xõy

dựng và bảo vệ Tổ quốc” [32].

Mục tiờu của giỏo dục THCS - theo điều 23 Luật giỏo dục: “nhằm giỳp học sinh củng cố và phỏt triển những kết quả của giỏo dục tiểu học, cú trỡnh độ học vṍn phổ thụng cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, trung học chuyờn nghiệp, học nghề

hoặc đi vào cuộc sống lao động” [32]. Nhƣ vậy THCS khụng chỉ nhằm

mục tiờu học lờn THPT mà cũn chuẩn bị cho sự phõn luồng sau THCS, học sinh THCS phải cú những giỏ trị phẩm chất, tƣ tƣởng, lối sống phự hợp với mục tiờu, cú những kiến thức phổ thụng cơ bản về tự nhiờn, xó hội và con ngƣời, gắn bú với cuộc sống cộng đồng và thực tiễn địa phƣơng, cú kỹ năng vận dụng những kiến thức đó học để giải quyết những vấn đề thƣờng gặp trong cuộc sống hàng ngày.

Theo mục tiờu chƣơng trỡnh giỏo dục phổ thụng là nhằm giỳp học sinh phỏt triển khả năng vốn cú của bản thõn, hỡnh thành tớnh cỏch và thúi quen; phỏt triển hài hoà về thể chất và tinh thần; trở thành ngƣời học tớch cực, tự tin, cú ý thức lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời; cú những phẩm chất tốt đẹp và cỏc năng lực cần thiết để trở thành ngƣời cụng dõn cú trỏch nhiệm, ngƣời lao động cần cự, cú tri thức và sỏng tạo.

Mục tiờu chƣơng trỡnh giỏo dục cấp trung học cơ sở nhằm giỳp học sinh duy trỡ và nõng cao cỏc yờu cầu về phẩm chất, năng lực đó hỡnh thành ở cấp tiểu học; tự điều chỉnh bản thõn theo cỏc chuẩn mực chung của xó hội; hỡnh thành năng lực tự học, hoàn chỉnh tri thức phổ thụng nền tảng để tiếp tục học lờn trung học phổ thụng, học nghề hoặc bƣớc vào cuộc sống lao động.

1.3.2. Đặc điểm tõm lý lứa tuổi học sinh THCS

Trong tài liệu Giỏo dục học đại cƣơng của tỏc giả Đặng Vũ Hoạt và Nguyễn Hữu Dũng cú nờu: Cỏc nhà nghiờn cứu cho rằng giữa giỏo dục và phỏt triển nhõn cỏch cú tỏc động qua lại rất mật thiết với nhau; vỡ vậy để cú thể tỏc động cú hiệu quả đến sự phỏt triển nhõn cỏch, giỏo dục phải dựa vào những đặc điểm nhõn cỏch của từng lứa tuổi, thậm chớ của từng cỏ nhõn. Mỗi một lứa tuổi là một giai đoạn phỏt triển nhõn cỏch, những giai đoạn này mang tớnh quy luật, mang tớnh chu kỳ nhất định, chỳng phản ỏnh sự luõn phiờn của cỏc dạng hoạt động chủ đạo. Giai đoạn trƣớc tạo tiền đề và điều kiện cho giai đoạn sau, đồng thời tạo ra những chất mới về tõm lý, trớ tuệ, đạo đức và thẩm mỹ…..

Học sinh trƣờng trung học cơ sở cú độ tuổi từ 11 - 15 tuổi (từ lớp 6 - 9), giai đoạn phỏt triển này của trẻ đƣợc gọi là tuổi thiếu niờn. Lứa tuổi này cú một vị trớ đặc biệt và tầm quan trọng trong thời kỳ phỏt triển của trẻ em, vỡ nú là thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trƣởng thành và đƣợc phản ỏnh bằng những tờn gọi khỏc nhau nhƣ: “thời kỳ quỏ độ“, “tuổi khú bảo”, “tuổi khủng hoảng”, “tuổi bất trị”...

Đõy là lứa tuổi cú bƣớc nhảy vọt về thể chất lẫn tinh thần, cỏc em đang tỏch dần khỏi thời thơ ấu để tiến sang giai đoạn phỏt triển cao hơn (ngƣời trƣởng thành) tạo nờn nội dung cơ bản và sự khỏc biệt trong mọi mặt phỏt triển: thể chất, trớ tuệ, tỡnh cảm, phẩm chất… của thời kỳ này [18].

Ở lứa tuổi thiếu niờn cú sự tồn tại song song “vừa tớnh trẻ con, vừa tớnh ngƣời lớn”, điều này phụ thuộc vào sự phỏt triển mạnh mẽ về cơ thể, sự phỏt dục, điều kiện sống, hoạt động… của cỏc em.

Mặt khỏc, ở những em cựng độ tuổi lại cú sự khỏc biệt về mức độ phỏt triển cỏc khớa cạnh khỏc nhau của tớnh ngƣời lớn - điều này do hoàn cảnh sống, hoạt động khỏc nhau của cỏc em tạo nờn. Hoàn cảnh đú cú cả hai mặt: Những yếu điểm của hoàn cảnh kiềm hóm sự phỏt triển tớnh ngƣời lớn: trẻ chỉ bận vào việc học tập, khụng cú những nghĩa vụ khỏc, nhiều bậc cha mẹ cú xu thế khụng để cho trẻ hoạt động, làm những cụng việc khỏc nhau của gia đỡnh, của xó hội.

gia tăng về thể chất, về giỏo dục, nhiều bậc cha mẹ quỏ bận, gia đỡnh gặp khú khăn trong đời sống, đũi hỏi trẻ phải lao động nhiều để sinh sống. Điều đú đƣa đến trẻ sớm cú tớnh độc lập, tự chủ hơn [23].

Trong những giai đoạn phỏt triển của con ngƣời, lứa tuổi thiếu niờn cú một vị trớ và ý nghĩa vụ cựng quan trọng. Đõy là thời kỳ phỏt triển phức tạp nhất, và cũng là thời kỳ chuẩn bị quan trọng nhất cho những bƣớc trƣởng thành sau này. Thời kỳ thiếu niờn quan trọng ở chỗ: trong thời kỳ này những cơ sở, phƣơng hƣớng chung của sự hỡnh thành quan điểm xó hội và phẩm chất, nhõn cỏch đƣợc hỡnh thành, chỳng sẽ đƣợc tiếp tục phỏt triển trong tuổi thanh niờn.

Chỳng ta, những nhà giỏo dục, cần hiểu rừ vị trớ và ý nghĩa của giai đoạn phỏt triển tõm lý thiếu niờn để cú cỏch giỏo dục và đối xử đỳng đắn với cỏc em nhằm xõy dựng cho cỏc em một nhõn cỏch toàn diện.

1.3.3. Giáo dục phõ̉m chṍt cho học sinh THCS trong giai đoạn hiợ̀n nay

1.3.3.1. Mục tiờu giỏo dục phõ̉m chṍt

Mục tiờu chƣơng trỡnh giỏo dục cấp trung học cơ sở nhằm giỳp học sinh duy trỡ và nõng cao cỏc yờu cầu về phẩm chất, năng lực đó hỡnh thành ở cấp tiểu học; tự điều chỉnh bản thõn theo cỏc chuẩn mực chung của xó hội; hỡnh thành năng lực tự học, hoàn chỉnh tri thức phổ thụng nền tảng để tiếp tục học lờn trung học phổ thụng, học nghề hoặc bƣớc vào cuộc sống lao động.

Giỏo dục phẩm chất ở trƣờng THCS nhằm giỏo dục cho học sinh cỏc chuẩn mực xó hội đối với ngƣời cụng dõn ở mức độ phự hợp với lứa tuổi; trờn cơ sở đú gúp phần hỡnh thành những nhõn cỏch của con ngƣời Việt Nam trong giai đoạn hiện nay, phự hợp với xu thế phỏt triển và tiến bộ của thời đại. GDPC cần đạt đƣợc những yờu cầu sau đõy:

- Về kiến thức:

+ Hiểu đƣợc những chuẩn mực phẩm chất và phỏp luật cơ bản, phổ thụng, thiết thực, phự hợp với lứa tuổi học sinh THCS trong cỏc quan hệ với bản thõn, với ngƣời khỏc, với cụng việc và mụi trƣờng sống.

và xó hội; sự cần thiết phải rốn luyện và cỏch thức rốn luyện để đạt đƣợc cỏc chuẩn mực đú.

- Về kỹ năng:

+ Học sinh đỏnh giỏ đƣợc hành vi của bản thõn và mọi ngƣời xung quanh, biết lựa chọn và thực hiện cỏch ứng xử phự hợp với cỏc chuẩn mực phẩm chất, phỏp luật, văn húa xó hội trong giao tiếp và hoạt động (học tập, lao động, hoạt động tập thể, vui chơi giải trớ...).

+ Học sinh tổ chức đƣợc việc học tập và rốn luyện bản thõn theo cỏc yờu cầu của cỏc chuẩn mực đó học.

- Về thỏi độ:

+ Cú thỏi độ đỳng đắn, rừ ràng trƣớc cỏc hiện tƣợng, sự kiện đạo đức, phỏp luật, văn húa trong đời sống hàng ngày; cú tỡnh cảm trong sỏng, lành mạnh với mọi ngƣời, đối với gia đỡnh, nhà trƣờng, quờ hƣơng đất nƣớc.

+ Cú niềm tin vào tớnh đỳng đắn của cỏc chuẩn mực đó học và hƣớng tới những giỏ trị xó hội tốt đẹp.

+ Cú trỏch nhiệm đối với hành động của bản thõn; cú nhu cầu tự điều chỉnh, tự hoàn thiện để trở thành một chủ thể xó hội tớch cực, năng động.

Núi chung, mục tiờu của GDPC là giỳp cho mỗi cỏ nhõn nhận thức đỳng đắn cỏc giỏ trị của phẩm chất, biết hành động theo cỏc chuẩn mực phẩm chất, cụng bằng và nhõn đạo, biết sống vỡ mọi ngƣời, vỡ sự tiến bộ của xó hội.

1.3.3.2. Nhiệm vụ giỏo dục phõ̉m chṍt

Giỏo dục cho mọi ngƣời nhận thức đỳng đắn cỏc chuẩn mực phẩm chất, những giỏ trị chõn chớnh của cỏc chuẩn mực đú. Nhiệm vụ của GDPC gồm:

+ Giỏo dục tỡnh cảm phẩm chất: Là khơi dậy ở đối tƣợng giỏo dục những rung động, những tỡnh cảm đối với hiện thực xung quanh, cú thỏi độ rừ ràng với những hành vi phẩm chất của bản thõn và của mọi ngƣời trong xó hội.

+ Giỏo dục thúi quen phẩm chất: Là giỏo dục cho mọi ngƣời cú hành vi phẩm chất trở thành thúi quen. Thúi quen đú đƣợc thể hiện trong hoạt động hàng ngày nhƣ trong lao động, học tập, và trong quan hệ với mọi ngƣời xung quanh.

Nội dung GDPC đƣợc thể hiện ở cỏc chuẩn mực giỏ trị phẩm chất nhõn văn. Hệ thống những chuẩn mực giỏ trị phẩm chất nhõn văn bao quỏt những mối quan hệ chủ yếu của con ngƣời với mụi trƣờng xung quanh từ vi mụ đến vĩ mụ, phản ỏnh sự phỏt triển hợp lý của quỏ khứ, hiện tại và tƣơng lai.

Nội dung GDPC nhỡn chung bao gồm cỏc chuẩn mực và qui tắc phẩm chất về mục đớch cuộc sống bản thõn, về lối sống cỏ nhõn, về cỏc mối quan hệ trong gia đỡnh, trong tập thể và ngoài xó hội, về cuộc sống lao động sỏng tạo, về nghĩa vụ lao động và bảo vệ Tổ quốc…

Nội dung GDPC ở trƣờng THCS gồm giỏo dục cỏc chuẩn mực phẩm chất và cỏc chuẩn mực phỏp luật.

- Giỏo dục cỏc chuõ̉n mực phẩm chất (gồm 8 chủ đề):Sống cần, kiệm,

liờm, chớnh, chớ cụng vụ tƣ; Sống tự trọng và tụn trọng ngƣời khỏc; Sống cú kỷ luật; Sống nhõn ỏi, vị tha; Sống hội nhập; Sống cú văn húa; Sống chủ động, sỏng tạo; Sống cú mục đớch.

- Giỏo dục cỏc chuõ̉n mực phỏp luật (gồm 5 chủ đề):

Quyền trẻ em; quyền nghĩa vụ cụng dõn trong gia đỡnh; Quyền và nghĩa vụ cụng dõn về trật tự an toàn xó hội; Quyền và nghĩa vụ cụng dõn về văn húa, giỏo dục và kinh tế; Cỏc quyền tự do cơ bản của cụng dõn; Nhà nƣớc Cộng hũa xó hội chủ nghĩa Việt Nam - Quyền và nghĩa vụ cụng dõn trong quản lý nhà nƣớc.

Nội dung GDPC cho học sinh thể hiện trong hệ thống những giỏ trị đạo đức nhõn văn, cú ý nghĩa rất quan trọng trong quỏ trỡnh giỏo dục, hỡnh thành và phỏt triển nhõn cỏch cho học sinh.

1.3.3.4. Phương phỏp và hỡnh thức giỏo dục phõ̉m chṍt - Phương phỏp giỏo dục phõ̉m chṍt.

Phƣơng phỏp GDPC là cỏch thức tỏc động của cỏc nhà giỏo dục lờn đối tƣợng giỏo dục những chuẩn mực phẩm chất cần thiết, phự hợp với nền phẩm chất xó hội.

Phƣơng phỏp GDPC rất đa dạng và phong phỳ. Cỏc nhà giỏo dục và quản lý giỏo dục phải vận dụng linh hoạt cho phự hợp với mục đớch, đối

tƣợng và tỡnh huống cụ thể. Cú thể núi, phƣơng phỏp giỏo dục chớnh là nghệ thuật giỏo dục, đũi hỏi cỏc nhà giỏo dục phải cú trỡnh độ sƣ phạm để biết cỏch vận dụng cỏc phƣơng phỏp giỏo dục phự hợp với đối tƣợng học sinh.

Những phƣơng phỏp giỏo dục đƣợc thể hiện ở cỏc nhúm phƣơng phỏp sau:

+ Nhúm phương phỏp thuyết phục: Thuyết phục thuộc nhúm cỏc

phƣơng phỏp tỏc động vào mặt nhận thức và tỡnh cảm của con ngƣời để hỡnh thành cho họ ý thức thỏi độ tốt đẹp đối với cuộc sống. Nhúm này gồm cỏc phƣơng phỏp nhƣ: khuyờn giải, tranh luận, nờu gƣơng. Để thực hiện phƣơng phỏp thuyết phục đạt kết quả cao yờu cầu nhà giỏo dục cần phải cú uy tớn, cú tỡnh cảm, đƣợc học sinh yờu mến, kớnh trọng. Từ đú họ sẽ nghe theo và làm theo sự thuyết phục đú.

+ Nhúm phương phỏp tổ chức hoạt động: Trong giỏo dục khụng cú gỡ

hiệu quả hơn là đƣa con ngƣời vào hoạt động thực tiễn, tập dƣợt, rốn luyện tạo nờn thúi quen. Điều này phự hợp với nguyờn tắc hỡnh thành và phỏt triển tõm lý của cỏ nhõn. Muốn hỡnh thành hành vi phẩm chất cho học sinh cần tổ chức cỏc hoạt động tập thể phong phỳ, đa dạng, lụi cuốn cỏc em tham gia, từ đú hƣớng dẫn, rốn luyện để cỏc em biến những hoạt động hàng ngày thành những hành vi phẩm chất.

+ Nhúm phương phỏp kớch thớch hành vi: Đõy là nhúm phƣơng phỏp tỏc

động vào mặt tỡnh cảm của cỏc đối tƣợng giỏo dục nhằm tạo ra những phẩm chất, thỳc đẩy học sinh tớch cực hoạt động. Khụng những thế nú cũn giỳp những ngƣời cú khuyết điểm nhận ra và khắc phục sai lầm. Nhúm này gồm cỏc phƣơng phỏp thi đua, khen thƣởng, trỏch phạt…

- Hỡnh thức giỏo dục phõ̉m chṍt.

Giỏo dục phẩm chất là một phận của quỏ trỡnh giỏo dục tổng thể, nú đƣợc tiến hành thụng qua cỏc hỡnh thức sau:

+ Giỏo dục phẩm chất thụng qua giảng dạy học tập mụn Giỏo dục cụng dõn và cỏc bộ mụn khỏc theo chƣơng trỡnh.

+ Giỏo dục phẩm chất thụng qua việc tổ chức cỏc hoạt động ngoài giờ lờn lớp, hoạt động ngoại khoỏ, hoạt động trải nghiệm sỏng tạo, tham quan dó ngoại.

+ Giỏo dục phẩm chất qua cỏc buổi sinh hoạt truyền thống, sinh hoạt dƣới cờ vào thứ hai hàng tuần.

+ Giỏo dục phẩm chất qua cỏc phong trào thi đua của Đội TNTP Hồ Chớ Minh.

+ Giỏo dục phẩm chất qua hoạt động văn hoỏ, văn nghệ.

+ Giỏo dục phẩm chất qua hoạt động từ thiện, đền ơn đỏp nghĩa.

+ Giỏo dục phẩm chất bằng cỏch “củng cố tăng cƣờng giỏo dục ở gia đỡnh và cộng đồng, kết hợp chặt chẽ với giỏo dục nhà trƣờng”.

1.4. Quản lý giỏo dục phẩm chất cho học sinh trƣờng THCS

1.4.1. Xõy dựng kế hoạch giáo dục phõ̉m chṍt cho học sinh THCS

Việc xõy dựng kế hoạch GDPC cho học sinh là việc làm quan trọng, cần thiết trong cụng tỏc quản lý giỏo dục. Đõy là một quỏ trỡnh xỏc định những mục tiờu và cỏc biện phỏp tốt nhất để thực hiện những mục tiờu đú.

Việc xõy dựng kế hoạch GDPC cho học sinh giỳp ngƣời quản lý tƣ duy một cỏch cú hệ thống để tiờn liệu cỏc tỡnh huống cú thể xảy ra, phối hợp mọi nguồn lực trong và ngoài nhà trƣờng để tổ chức việc GDPC cho học sinh cú hiệu quả hơn, tập trung vào cỏc mục tiờu và chớnh sỏch của Đảng, Nhà nƣớc và của Ngành GD trong việc GDPC cho học sinh, nắm vững cỏc nhiệm vụ cơ bản của nhà trƣờng trong việc GDPC cho học sinh để phối hợp với cỏc cỏn bộ, giỏo viờn, nhõn viờn khỏc, sẵn sàng ứng phú và đối phú với những thay đổi của mụi trƣờng bờn ngoài, phỏt triển hữu hiệu cỏc tiờu chuẩn kiểm tra.

Khi lập kế hoạch quản lý GDPC cho học sinh, ngƣời cỏn bộ quản lý cần lƣu ý:

- Đảm bảo tớnh thống nhất giữa mục tiờu GDPC với mục tiờu GD trong nhà trƣờng.

- Nắm vững thực trạng phẩm chất học sinh và cụng tỏc GDPC của nhà trƣờng hiện tại.

- Phối hợp chặt chẽ, hữu cơ với kế hoạch dạy học trờn lớp và kế hoạch