7. Đóng góp mới của đề tài
2.3.3. Sử dụng hệ thống bài tập theo chuẩn Pisa trong kiểm tra đánh giá
Chúng tôi thiết kế một bài kiểm tra 1 tiết thuộc chương “Các định luật bảo toàn” để kiểm tra, đánh giá kết quả của việc xây dựng và vận dụng bài tập theo chuẩn PISA vào dạy học chương này.
Kiểm tra 1 tiết I. Mục tiêu
1. Về kiến thức: - Kiểm tra, đánh giá việc tiếp thu của HS về các kiến thức của chương “Các định luật bảo toàn”
2. Về kĩ năng: - Kiểm tra, đánh giá HS về các kĩ năng: kĩ năng đọc hiểu, kĩ năng khoa học, kĩ năng toán học.
3. Về thái độ: - Kiểm tra, đánh giá mức độ yêu thích môn học, tính kiên trì nhẫn nại trong việc giải quyết các bài toán yêu cầu nhiều kĩ năng tổng hợp.
II. Chuẩn bị
GV: Thiết kế đề kiểm tra và hướng dẫn chấm đề kiểm tra 1 tiết
HS: Ôn tập các kiến thức đã học trong chương “Các định luật bảo toàn”.
III. Tiến trình dạy học
1.Ổn định lớp(5 phút) 2. Tiến hành kiểm tra
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
-Nêu các yêu cầu đối với quá trình làm bài kiểm tra: Bài kiểm tra mang tính chất khảo sát, đánh giá các năng lực: đọc hiểu, khoa học và toán học, vì vậy quá trình làm bài cần nghiêm túc và nỗ lực.
-Phát đề kiểm tra cho HS -Quan sát, theo dõi HS làm bài -Thu bài làm của HS
-Xác định rõ yêu cầu của bài kiểm tra, từ đó có động cơ làm bài đúng đắn.
-Nhận đề kiểm tra, ghi rõ Họ tên và lớp vào bài.
-Tiến hành làm bài. -Nạp bài kiểm tra.
IV. Tổng kết, dặn dò V. Rút kinh nghiệm
……… ………...
Kết luận chương 2
Sau khi nghiên cứu chương “Các định luật bảo toàn” Vật lí lớp 10 -THPT cho thấy các kiến thức trong chương này gắn liền với tự nhiên, với đời sống và với kĩ thuật. Kiến thức thức của chương có sự kế thừa các kiến thức ở THCS. Ở chương này, các nội dung của các bài học có liên quan đến các vấn đề thực tế, có tính ứng dụng cao.
Dựa vào những nghiên cứu về BT theo chuẩn PISA và nghiên cứu về nội dung chương “Các định luật bảo toàn”, chúng tôi xây dựng được hệ thống 8 BTVL theo chuẩn PISA. Hệ thống này có thể làm tư liệu cho GV tham khảo, đồng thời có thể gợi ý về mặt PP để GV có thể tự khai thác hệ thống BT theo chuẩn PISA phù hợp với ý đồ sư phạm và điều kiện giảng dạy riêng của mình.
Trên cơ sở các BT theo chuẩn PISA đã xây dựng, chúng tôi thiết kế được ba bài giảng có sử dụng BTVL theo chuẩn PISA theo hướng phát triển các năng lực của HS, nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS trong dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá.
Chương 3
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1. Mục đích, nhiệm vụ TNSP
3.1.1. Mục đích TNSP
Mục đích của TNSP là kiểm chứng tính đúng đắn của giả thuyết khoa học của đề tài: Nếu xây dựng được tiến trình dạy học có sử dụng bài tập theo chuẩn PISA và vận dụng được tiến trình đó vào dạy học chương “Các định luật bảo toàn” Vật lí 10 -THPT thì sẽ phát huy được tính tích cực của HS, từ đó góp phần năng cao chất lượng dạy học. Kết quả TNSP sẽ trả lời được các câu hỏi sau:
- Sử dụng bài tập theo chuẩn PISA vào tiến trình dạy học chương “Các định luật bảo toàn” Vật lí 10 -THPT đã góp phần vào việc phát triển các năng lực gì ở HS và phát triển như thế nào so với dạy học truyền thống?
- Việc sử dụng bài tập theo chuẩn PISA vào tiến trình dạy học chương “Các định luật bảo toàn” Vật lí 10 -THPT có gây được hứng thú học tập cho HS không? Có nâng cao chất lượng dạy và học không?
Trả lời các câu hỏi trên sẽ tìm ra những đóng góp của đề tài, khắc phục những hạn chế còn mắc phải, từ đó góp phần vào việc nâng cao chất lượng DH vật lí theo hướng phát triển năng lực của học sinh THPT hiện nay.
3.1.2. Nhiệm vụ TNSP
- Lựa chọn lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
- Tổ chức dạy học có sử dụng bài tập theo chuẩn PISA vào dạy học chương “Các định luật bảo toàn” Vật lí 10 -THPT cho các lớp đối chứng (ĐC)và lớp thực nghiệm(TN).
+ Với các lớp ĐC: thực hiện việc giảng dạy các bài trên theo PPDH truyền thống mà GV thường sử dụng.
+ Với các lớp TN: Tổ chức DH có sử dụng các bài tập theo chuẩn PISA để đánh giá các năng lực của HS.
- So sánh, đối chiếu kết quả học tập và xử lí kết quả thu được của các lớp ĐC và TN để thấy được tính hiệu quả của các phương pháp.
3.2. Đối tượng và phương pháp TNSP
3.2.1. Đối tượng TNSP
- Bài tập trong chương “Các định luật bảo toàn” Vật lí 10 -THPT
- Thực nghiệm được tiến hành vào đầu học kì 2 năm học 2014 - 2015, đối với HS ở các lớp 10 trường THPT Quỳnh Lưu 1, Quỳnh Lưu - Nghệ An.
3.2.2. Phương pháp TNSP
3.2.2.1. Chọn mẫu thực nghiệm
Chúng tôi chọn nhóm thực nghiệm gồm 2 lớp 10A2, 10A3; và nhóm đối chứng gồm 2 lớp 10A1, 10A4. Các lớp được chọn có sĩ số, điều kiện tổ chức dạy học, có trình độ và chất lượng học tập tương đương nhau.
Nhóm TNg Nhóm ĐC
Lớp 10A2, 10A3 10A1, 10A4.
TỔNG SỐ HS 95 93
3.2.2.2. Lựa chọn giáo viên thực nghiệm
- Thầy Tạ Đình Hiền – giáo viên vật lí - Tổ trưởng tổ Vật lí-tin-công nghệ - Trường THPT Quỳnh Lưu 1, Quỳnh Lưu, Nghệ An.
- Cô Nguyễn Thị Hoài Đức – giáo viên vật lí - tổ Vật lí-tin-công nghệ, Trường THPT Quỳnh Lưu 1, Quỳnh Lưu, Nghệ An.
3.2.2.3. Tiến hành thực nghiệm
3.3. Nội dung TNSP
Ở các lớp TN, GV dạy theo giáo án TN đã soạn, trong quá trình dạy học có sử dụng BT theo chuẩn PISA trong dạy học chương “Các định luật bảo toàn” Vật lí 10 - THPT.
Ở các lớp ĐC, GV sử dụng PP dạy học thông thường, không sử dụng bài tập theo chuẩn PISA.
Cho HS các lớp làm bài kiểm tra 15 phút, bài kiểm tra 1 tiết để so sánh, ĐG kết quả TN.
3.4. Kết quả TNSP
3.4.1. Đánh giá định tính
hành theo tiến trình dạy học, chúng tôi rút ra được một số nhận xét về một số năng lực của HS như sau:
Đối với các lớp ĐC:
- Năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề: HS thụ động, hoạt động dưới sự hướng dẫn của GV. GV cần phải làm việc nhiều để giúp HS nhận biết, hiểu và giải quyết được vấn đề của bài toán.
- Năng lực sáng tạo: HS làm bài tập một cách máy móc, ghi nhớ kiến thức theo kiểu học thuộc rồi tái hiện để trả lời.
- Năng lực tự quản lí, năng lực giao tiếp và năng lực hợp tác: HS ít đưa ra ý kiến, bạn bè ít trao đổi về PP làm bài.
- Mức độ tiếp cận thông tin: Các thông tin phục vụ trong bài làm rất hạn chế, HS nặng về giải toán mà ít hiểu biết về các kiến thức khoa học.
- Năng lực sử dụng ngôn ngữ: Do ít trao đổi và nội dung bài cũng hạn chế về mặt thông tin nên HS khó tiếp cận, ngôn ngữ trình bày của HS cũng hạn chế.
Đối với các lớp TN:
- Năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề: HS từ tư thế bị động đã chuyển sang tư thế chủ động, tham gia tích cực các hoạt động nhận thức do GV tổ chức. GV hoạt động ít hơn, HS chịu khó đọc và tự giải quyết vấn đề của bài học.
- Năng lực sáng tạo: HS linh hoạt và sáng tạo hơn trong việc tiếp nhận thông tin và giải quyết các yêu cầu của bài tập.
- Năng lực tự quản lí, năng lực giao tiếp và năng lực hợp tác: HS thảo luận nhiều hơn, trao đổi thông tin, tranh luận để có đáp án tốt nhất cho các câu hỏi của bài học.
thông tin về kiến thức khoa học trong phần dẫn được các em huy động tối đa để trả lời bộ câu hỏi trong bài.
- Năng lực sử dụng ngôn ngữ: HS chủ động tiếp cận các ngôn ngữ khoa học, phân tích các từ ngữ một cách cẩn thận.
Ở nhóm TN các tiết học có mức độ tích cực của HS cao hơn các lớp ĐC. Ở các lớp TNg, HS còn đặt câu hỏi cho GV đối với những vấn đề mà các em quan tâm. Điều này chứng tỏ HS đã học với mức độ tích cực khá cao.
Từ các kết quả trên cho thấy việc sử dụng BT theo chuẩn PISA đã thực sự có tác dụng tích cực hóa hoạt động nhận của HS, góp phần không nhỏ vào việc ĐG NL của HS. Việc đưa BT theo chuẩn PISA vào dạy học chương “Các định luật bảo toàn” Vật lí 10 - THPT là một việc đúng đắn và có cơ sở khoa học.
3.4.2. Đánh giá định lượng
3.4.2.1. Kết quả thống kê theo số lượng câu kiểm tra
Qua các bài kiểm tra, chúng tôi đã tiến hành thống kê, tính toán và thu được các bảng số liệu sau:
Bảng 3.2. Tổng hợp kết quả kiểm tra của nhóm TN
Năng lực Đọc hiểu Khoa học Toán học
Nhóm Số TN lượng 4 câu hỏi (380 lượt trả lời) Đạt TL KĐ TL % % 5 câu hỏi (475 lượt trả lời) Đạt TL KĐ TL % % 3 câu hỏi (285 lượt trả lời) Đạt TL KĐ TL % %
10 A2, 95 10A3
346 91,05 34 8,95
389 81,9 86 18,1 183 64,2 102 35,8
Biểu đồ 3.1. So sánh kết quả ĐG các NL của nhóm thực nghiệm
Biểu đồ 3.2. So sánh tỉ lệ ĐG các NL của HS nhóm thực nghiệm
Năng lực Đọc hiểu Khoa học Toán học Nhóm Số ĐC lượng 4 câu hỏi (372 lượt trả lời) Đạt TL KĐ TL % % 5 câu hỏi (465 lượt trả lời) Đạt TL KĐ TL % % 3 câu hỏi (282 lượt trả lời) Đạt TL KĐ TL % % 10 A1 93 10A4 326 87,6 46 12,4 357 76,8 108 23,2 172 61 110 39
Biểu đồ 3.4. So sánh tỉ lệ các mức độ đạt được của nhóm ĐC
Biểu đồ 3.6. So sánh tỉ lệ các mức độ đạt được của nhóm TN và nhóm ĐC
Phân tích kết quả
Qua quá trình TN cho thấy, ở các nhóm TN và nhóm ĐC, đa số các em đã làm được bài kiểm tra, nhưng ở nhóm ĐC cacs em gặp nhiều khó khăn hơn HS ở nhóm TN.
Qua bảng tổng hợp kết quả 3.2 và 3.3 cho thấy:
- Lĩnh vực đọc hiểu: Ở nhóm TN, số câu trả lời đạt/không đạt là 346/34, với tỉ lệ 91,05%/ 8,95%. Ở nhóm ĐC, số câu trả lời đạt/không đạt là 326/46, với tỉ lệ 87,6%/ 12,4% . Như vậy, nhìn chung NL đọc hiểu của các em có phần trội hơn so với nhóm ĐC(91,05%/87,6%). Vậy với việc tiếp cận với bài tập PISA đã giúp các em giải quyết vấn đề một cách chủ động hơn, tốt hơn, hình thành cho các em NL đọc hiểu văn bản.
- Lĩnh vực khoa học: Ở nhóm TN, số câu trả lời đạt/không đạt là 389/86, tỉ lệ 81,9%/ 18,1%. Còn ở nhóm ĐC, số câu trả lời đạt/không đạt là 357/108, tỉ lệ
76,8%/ 23,2%. Vậy ở nhóm TN, các em có phần trả lời đạt nhiều hơn HS ở nhóm ĐC, điều này cho thấy được tiếp cận với câu hỏi theo dạng PISA đã giúp HS hình thành NL khoa học tốt hơn.
- Lĩnh vực toán học: Ở nhóm TN, số câu trả lời đạt/không đạt là183/102 , với tỉ lệ 64,2%/ 35,8%. Ở nhóm ĐC, số câu trả lời đạt/không đạt là172/110, với tỉ lệ 61%/39%. Như vậy, NL làm toán của các em có phần trội hơn so với nhóm ĐC(64,2%/61%). Với việc tiếp cận BT theo chuẩn PISA, các em HS xử lí các bài tập tính toán trong thực tế tốt hơn
3.4.2.2. Kết quả thống kê theo điểm kiểm tra
Qua các bài kiểm tra, chúng tôi đã tiến hành thống kê, tính toán và thu được các bảng số liệu sau:
Bảng 3.4. Bảng thống kê điểm bài kiểm tra của các lớp
Lớp Nhóm Tổng số HS Điểm số Xi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10A1 ĐC 48 0 0 0 2 4 6 10 14 7 5 10A2 TN 49 0 0 0 1 2 3 11 17 9 6 10A3 TN 46 0 0 0 3 5 7 10 14 5 2 10A4 ĐC 45 0 0 0 4 7 10 10 11 3 0
Nhóm Tổng số HS Điểm số Xi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN 95 0 0 0 4 7 10 21 31 14 8 ĐC 93 0 0 0 6 11 16 20 25 10 5
Biểu đồ 3.7.Phân bố điểm của hai nhóm TN và ĐC
Bảng 3.6. Bảng phân phối tần suất Nhóm Tổng số HS Số % HS đạt điểm Xi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN 95 0 0 0 4,2 7,4 10,52 22,1 32,63 14,73 8,42 ĐC 93 0 0 0 6,4 11,8 17,2 21,5 26,9 10,8 5,4
Đồ thị 3.1. Đồ thị phân phối tần suất điểm của hai nhóm TN và ĐC
Bảng 3.7. Bảng phân phối tần suất tích lũy Nhóm Tổng số HS Số % HS đạt điểm Xi trở xuống 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN 95 0 0 0 4,21 11,58 22,1 44,21 76,84 91,58 100 ĐC 93 0 0 0 6,45 18,28 35,48 56,99 83,87 94,62 100
Đồ thị 3.2.Đồ thị phân phối tần suất tích lũy của hai nhóm TN và ĐC
Bảng 3.8. Bảng phân loại theo học lực của HS Nhóm Tổng số HS Số % HS Kém Yếu TB Khá Giỏi (0-2) (3-4) (5-6) (7-8) (9-10) TN 95 0 4,21 17,9 54,74 23,16 ĐC 93 0 6,45 29,03 48,38 16,13
Biểu đồ 3.8. Phân loại theo học lực của HS
Các tham số cụ thể
- Trung bình cộng: là tham số đặc trưng cho sự tập trung của số liệu, được tính theo công thức:
- Phương sai:
- Độ lệch chuẩn cho biết độ phân tán quanh giá trị , được tính theo công thức
, càng nhỏ tức là số liệu càng ít phân tán .
- Hệ số biến thiên: , cho phép so sánh mức độ phân tán của các số liệu .
- Sai số tiêu chuẩn: ,
Xi là điểm số, ni là số HS đạt điểm Xi, n là số HS làm bài kiểm tra.
Bảng 3.9. Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng
TN 95 7,49 2,23 1,49 19,87
ĐC 93 7,04 2,43 1,56 23,44
Dựa vào bảng phân loại theo học lực ( Bảng 3.8), bảng tổng hợp các tham số đặc trưng (Bảng 3.9) và đồ thị đường tích lũy (Đồ thị 3.2), chúng tôi rút ra được các nhận xét sau:
- Điểm trung bình của nhóm TN cao hơn nhóm ĐC, độ lệch chuẩn có giá trị tương ứng nhỏ hơn nên số liệu thu được ít phân tán, do đó, trị trung bình có độ tin cậy cao hơn. STN < SĐC và CTN < CĐC chứng tỏ độ phân tán ở nhóm TN giảm so với nhóm ĐC (Bảng 3.7).
- Bảng 3.8 cho thấy tỉ lệ HS loại yếu, trung bình của nhóm TN giảm rất nhiều so với nhóm ĐC. Ngược lại, tỉ lệ HS đạt khá giỏi của nhóm TN cao hơn nhóm ĐC.
- Đường tích lũy ứng với nhóm TN nằm bên phải, phía dưới đường tích lũy của nhóm ĐC.
Như vậy, KQHT của nhóm TN cao hơn nhóm ĐC. Tuy nhiên, kết quả trên đây có thể do ngẫu nhiên mà có. Vì vậy, để đạt độ tin cậy cao hơn, chúng ta cần kiểm định giả thuyết thống kê.
3.4.3. Kiểm định giả thuyết thống kê
Ta thực hiện một kiểm định thống kê để xét xem kết quả trên có phải là ngẫu nhiên hay không. Muốn vậy, ta dựa vào đại lượng kiểm định t cho bởi công thức:
Các giả thuyết thống kê:
+ Giả thuyết H0: Sự khác nhau giữa TN và ĐC là không có ý nghĩa thống kê. Điều này có nghĩa là những kết quả thu được chưa đủ để kết luận tiến trình