b) Các phơng pháp hớng dẫn học sinh giải quyết vấn đề trong học tập [151,20]
1.3.3.Bài học bài tập vật lý theo định hớng dạy học giải quyết vấn đề
Bài tập vấn đề hay bài tập sáng tạo là bài tập mà angôrit giải nó là mới đối với học sinh. Thực chất của bài tập vấn đề là ở chỗ cái mới xuất hiện chính trong tiến trình giải. Trong bài tập vấn đề các yêu cầu của bài tập sẽ đợc giải quyết trên cơ sở những kiến thức về các đinh luật vật lý nhng trong đó không cho một cách tờng minh hiện tợng nào, định luật vật lý nào cần phải sử dụng để giải. Trong đề bài không có các dữ kiện mà chính nó là những gợi ý trực tiếp hoặc gián tiếp ý tởng giải, đó là lý do làm cho bài tập trở thành bài tập sáng tạo tức là biến nó thành vấn đề.
Bài tập vấn đề do cha đựng yếu tố mới mẻ nên có khả năng huy động t duy sáng tạo tiềm ẩn trong học sinh. “ Vấn đề ” của bài toán đợc học sinh chấp nhận và giải quyết theo tiến trình khái quát tơng tự nh nhà vật lý giải
quyết vấn đề của khoa học; vì có yếu tố mới nên không có con đờng vạch sẵn một cánh chi tiết, đối với học sinh chỉ có con đờng đi theo định hớng khát quát của giáo viên. Sự tơng tự giữa giải bài tập của học sinh và nghiên cứu khoa học của nhà vật lý. [62,10]
Bảng 7.
Nhà vật lý học Học sinh giải quyết vấn đề
Tự ý thức vấn đề nghiên cứu, xác định phạm vi, đối tợng nghiên cứu.
Nhận nhiệm vụ nghiên cứu đợc giáo viên giao cho.
Nêu giả thuyết nghiên cứu. Lập phơng án giải. Chứng minh hoặc bác bỏ giả
thuyết:
- Bằng suy luận lý thuyết. - Bằng thực nghiệm.
Thực hiện hoá phơng án giải: - Tính toán suy luận lý thuyêt. - Tìm ẩn số bằng thí nghiệm vật lý. Phân tích, đối chiếu, đánh giá kết
quả nghiên cứu.
Phân tích kết quả giải. Kết luận về vấn đề nghiên cứu. Trả lời câu hỏi bài tập.
Kết luận chơng 1
Phơng pháp dạy học là con đờng để đạt đợc mục đích dạy học. Dạy học giải quyết vấn đề có khả năng to lớn trong việc bồi dỡng cho học sinh phơng pháp nhận thức, khả năng t duy, năng lực độc lập giải quyết vấn đề trong học tập và cuộc sống.
Trên đây, chúng tôi đã trình bày cơ sở khoa học của đề tài. Những vấn đề đó có thể tóm tắt nh sau:
- Trên cơ sở tìm hiểu phơng pháp giải quyết vấn đề trong nghiên cứu vật lý của nhà khoa học để tìm hiểu phơng pháp giải quyết vấn đề trong nhận thức vật lý của học sinh.
- Sau đó chuyển hoá phơng pháp giải quyết vấn đề trong nhận thức vật lý thành phơng pháp dạy học giải quyết vấn đề và trình bày các mặt sau: khái niệm, cấu trúc, điều kiện, nguyên tắc, các mức độ, vấn đề và tình huống có
vấn đề của dạy học giải quyết vấn đề; các phơng pháp hớng dẫn học sinh giải quyết vấn đề trong học tập.
- Dựa vào lý luận trên để vận dụng vào dạy các bài học vật lý theo định hớng dạy học giải quyết vấn đề.
Để sử dụng dạy học giải quyết vấn đề có hiệu quả cao, giáo viên cần nắm vững lý luận trên và vận dụng một cách khoa học và linh động cho phù hợp với điều kiện dạy học và trình độ của học sinh.
Trên cơ sở đó, trong chơng 2 chúng tôi vận dụng lý thuyết trên để xây dựng tiến trình dạy học các bài học trong chơng “ Chất khí ” sách giáo khoa vật lý 10 chơng trình chuẩn theo định hớng dạy học giải quyết vấn đề.
Chơng 2
Nghiên cứu dạy học
chơng “Chất khí ” Vật lý 10 chơng trình chuẩn theo định hớng dạy học giải quyết vấn đề