7. Cấu trúc luận văn
2.2.1.Biện pháp 1: Tìm hiểu, phân loại và tiến hành dạy học bám sát đối tƣợng, lựa
lựa chọn một số kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp với nội dung học tập và đối tƣợng là học sinh yếu kém tỉnh Lào Cai
a, Mục đích của dạy học sát đối tượng
Trong bất cứ lĩnh vực cũng nhƣ ngành nghề nào cũng đều phải quan tâm đến đối tƣợng hoạt động của mình. Cảnh sát điều tra tội phạm không thể không bám sát đối tƣợng điều tra, bác sĩ phải hiểu bệnh nhân của mình để điều trị. Nghiên cứu khoa học cũng phải bám sát đối tƣợng nghiên cứu và đặc biệt trong dạy học - giáo dục, ngƣời giáo viên càng phải hiểu đối tƣợng của mình để tổ chức các hoạt động dạy học, giáo dục sao cho phù hợp và có hiệu quả. Không hiểu và không bám sát đƣợc học sinh thì mọi công tác giảng dạy và giáo dục sẽ chỉ là những lý thuyết kinh điển xa rời thực tiễn, không tác động trực tiếp đến từng đối tƣợng cần đƣợc quan tâm.
Từ trƣớc tới nay, lý luận dạy học đã từng chỉ ra rằng, nội dung quyết định phƣơng pháp dạy học. Trên cơ sở nội dung bài học, giáo viên lựa chọn phƣơng pháp. Điều đó hoàn toàn đúng, song thực tiễn lại cho thấy rằng, đối tƣợng HS mới là cơ sở quan trọng và quyết định tới phƣơng pháp dạy học. Đối tƣợng HS nhƣ thế nào sẽ phải có phƣơng pháp dạy học cho thích ứng. Từ Khổng Tử cách đây hàng ngàn năm cho đến các nhà giáo dục lừng danh trên thế giới cũng đều bắt đầu từ đối tƣợng để dạy cho sát trình độ.
Vì vậy, trong công cuộc đổi mới phƣơng pháp dạy học hiện nay, dạy học sát đối tƣợng trở thành yêu cầu bắt buộc mà mỗi GV trong các nhà trƣờng phải thực hiện. Bộ GD&ĐT cũng đã có nhiều văn bản chỉ đạo các địa phƣơng cũng nhƣ nhà trƣờng phải quán triệt tinh thần này. Nhiều đợt tập huấn, bồi dƣỡng GV các cấp đã đƣa vấn đề này làm chủ đề chính để trao đổi.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
42
Dạy học sát đối tƣợng là gì? Nói một cách ngắn gọn và dễ hiểu, dạy học sát đối tƣợng có nghĩa là giáo viên phải hiểu biết sâu sắc đối tƣợng HS của mình để từ đó lựa chọn nội dung và phƣơng pháp dạy học cho phù hợp với trình độ nhận thức, năng lực học tập của HS. Cụ thể là giáo viên phải hiểu đƣợc trình độ nhận thức của HS ở mức độ nào? Tinh thần, thái độ, động cơ, ý thức học tập ra sao? Sở trƣờng, nguyện vọng, cá tính nổi bật của từng HS là gì? Những ƣu điểm, nhƣợc điểm của học sinh và phải biết đƣợc học sinh của mình đang thiếu hụt điều gì, cần cái gì,… Có hiểu đƣợc nhƣ vậy giáo viên mới tìm đƣợc biện pháp tác động có hiệu quả, mới đem lại đƣợc những cái cần và đủ cho từng HS.
b) Cơ sở khoa học của biện pháp
- Trong các phƣơng pháp giảng dạy toán thì PPDH phân hóa (hay dạy học bám sát đối tƣợng) là một phƣơng pháp khá hiệu quả. Trong giờ học toán ở trƣờng phổ thông, việc bảo đảm thực hiện tốt các mục đích dạy học đối với tất cả các đối tƣợng HS, khuyến khích phát triển tối đa và tối ƣu những khả năng của cá nhân là yêu cầu vô cùng quan trọng mà dạy học phân hóa đã đạt đƣợc.
- Dạy học phân hóa phát huy tốt khả năng cá thể hóa hoạt động của ngƣời học, đƣa ngƣời học trở thành chủ thể của quá trình nhận thức, tiếp thu kiến thức một cách chủ động, sáng tạo phù hợp với năng lực nhận thức của bản thân. Bên cạnh đó ngƣời GV có cơ hội hiểu và nắm đƣợc mức độ nhận thức của từng cá thể ngƣời học để đề ra những biện pháp tác động, uốn nắn kịp thời và có đánh giá một cách chính xác, khách quan.
-Dạy học phân hóa gây đƣợc hứng thú học tập cho mọi đối tƣợng HS, xóa bỏ mặc cảm tự ti của đối tƣợng HS có nhịp độ nhận thức thấp cùng tham gia tìm hiểu nội dung, yêu cầu của bài. Kích thích, gây hứng thú học tập cho các đối tƣợng HS khá giỏi phát huy hết khả năng, trí tuệ của mình. Không gây cảm giác nhàm chán cho HS khá giỏi.
- Dạy học phân hóa trong giờ dạy toán dễ dàng thực hiện, không gây khó khăn, trở ngại cho GV trong việc chuẩn bị cũng nhƣ tiến hành giảng dạy. Không nhất thiết đòi hỏi cần có các phƣơng tiện thiết bị hiện đại kèm theo, phù hợp với thực trạng điều kiện vật chất còn thiếu thốn ở nƣớc ta hiện nay.
- Dạy học hợp tác nhóm xóa bỏ mặc cảm, khoảng cách giữa HSYK với HS khá giỏi, đƣa các em sát lại gần nhau hơn. Tạo điều kiện cho đối tƣợng HSYK học hỏi,
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
43
thảo luận với HS khá giỏi. Các em có cơ hội giúp đỡ nhau cùng phát triển, tiếp thu một cách nhanh chóng tri thức của nhân loại.
- Trong biện pháp này chúng tôi sử dụng KT chia nhóm những học sinh cùng trình độ, KT giao nhiệm vụ cho từng nhóm và từng cá nhân cụ thể, KT đặt câu hỏi, KT khăn trải bàn, KT động não…
c) Nội dung và cách tiến hành biện pháp
Trƣớc hết cần phải hiểu rõ đối tƣợng HS của mình trên cơ sở đó lập kế hoạch dạy học, thiết kế giáo án, lựa chọn phƣơng pháp tối ƣu nhất để dạy học cho phù hợp.
Với HS khá, giỏi: Hãy bƣớc vào lớp với nụ cƣời, giáo viên cần tạo cho các em
một tâm thế hứng khởi khi vào giờ học để kích thích sự tích cực, hào hứng, thoải mái trong học tập. Lựa chọn những kiến thức cơ bản, cốt lõi và phân tích một cách sâu sắc để giúp học sinh nhận thức tốt. Mở rộng, nâng cao một số kiến thức cơ bản để làm phong phú thêm nội dung bài học. Tăng cƣờng đặt ra những câu hỏi (KT đặt câu hỏi), những bài tập có độ khó vừa phải để kích thích HS tìm tòi, suy nghĩ. Sử dụng linh hoạt, mềm dẻo, đa dạng các phƣơng pháp dạy học, kĩ thuật dạy học (KT khăn trải bàn, KT hỏi chuyên gia, KT động não…) và yêu cầu học sinh tích cực làm việc trong giờ học. Đừng tìm những con đƣờng dễ dàng nhất trong việc cung cấp kiến thức cho học sinh. Nhƣ thế học trò sẽ lƣời suy nghĩ. Giáo viên cần làm cho HS thấy việc học là lao động thực sự. Điều quan trọng nhất là phải luôn khích lệ, luôn ở bên HS khi khó khăn. Trang bị cho các em phƣơng pháp tự học, tự nghiên cứu.
Với HS yếu, kém: Nội dung bài giảng phải tinh giản đến mức độ tối đa, song
phải đảm bảo những kiến thức cơ bản, cần thiết và cốt lõi nhất để HS nắm đƣợc kiến thức cơ bản của môn học. Không tham kiến thức và tuyệt đối tránh đƣa ra những kiến thức khó, phức tạp, rƣờm rà. Phải tìm những con đƣờng dễ dàng nhất trong việc giúp học sinh lĩnh hội kiến thức. Trình bày bài giảng phải hết sức ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu, dễ thuộc, dễ nhớ; tránh lan man, dài dòng. Đảm bảo cho học sinh ghi chép một cách đầy đủ những ý chính của bài học (thậm chí phải đọc cho học sinh ghi chép khi cần thiết và phải kiểm tra vở ghi thƣờng xuyên). Cố gắng khơi dậy sự tự tin trong mỗi em HS. Không đặt ra những câu hỏi quá khó. Cần đƣa ra những câu hỏi nhẹ nhàng, đơn giản để khuyến khích HS trả lời và tích cực học tập (KT đặt câu hỏi).
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
44
Tăng cƣờng kiểm tra việc học bài ở nhà và trên lớp của HS để kịp thời bổ sung những thiếu hụt về kiến thức. Điểm kém sẽ ảnh hƣởng không tốt đến việc hình thành nhân cách của học trò. Bởi vậy hãy cố gắng chừng nào có thể để tránh cho các em điểm kém. Hãy tìm mọi cách cho các em có cơ hội để gỡ điểm. Giữ kỉ cƣơng, nề nếp lớp học là điều cần thiết, song đừng đòi hỏi một kỷ luật lý tƣởng trong giờ học. Hãy kiềm chế, bình tĩnh, kiên trì và mềm mỏng trong việc dạy dỗ HS. Cần tạo bầu không khí thân thiện, vui vẻ, cởi mở để học sinh không bị ức chế, căng thẳng. Biết truyền cảm hứng đến từng HS, từ đó từng bƣớc xây dựng thái độ học tập đúng đắn cho các em.
Đúng nhƣ nhà giáo dục Nga Chép lốp đã từng nhắn nhủ tới tất cả giáo viên:
“Người thày trung bình chỉ biết nói Người thày dạy giỏi biết giải thích Người thày xuất chúng biết minh hoạ
Người thày vĩ đại biết cách truyền cảm hứng”.
- Việc tổ chức điều khiển quá trình giải bài tập phân hóa của HS có thể đƣợc tiến hành theo các bƣớc sau: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
*Bƣớc 1: GV tổ chức, giao nhiệm vụ (KT chia nhóm,KT giao nhiệm vụ) cho các đối tƣợng HS khá, giỏi, trung bình, yếu kém 3 loại bài tập khác nhau tùy theo khả năng, trình độ nhận thức của từng nhóm (bài tập phân hóa mà GV đã chuẩn bị từ trƣớc nhƣ đã nói ở trên) và đặt ra mục đích yêu cầu một cách rõ ràng cho HS.
*Bƣớc 2: Đại diện mỗi nhóm có thể đƣợc chỉ định hoặc tự giác lên trình bày phƣơng án giải quyết (KT lƣợc đồ tƣ duy, KT Hoàn tất một nhiệm vụ).
*Bƣớc 3: Từng cá nhân HS giải bài tập độc lập (dƣới sự quan sát, hƣớng dẫn gợi mở của GV). GV có thể định ra các yêu cầu khác nhau về mức độ hoạt động độc lập của mỗi HS, hƣớng dẫn nhiều hơn cho HS này ít hoặc khơi gợi ý cho HS khác, tùy theo khả năng và trình độ của HS.
* Bƣớc 4: Thảo luận nhóm: GV điều khiển HS trong nhóm, trong lớp tham gia thảo luận giao lƣu, đóng góp ý kiến bổ sung. Tuy nhiên GV có thể khuyến khích HS tham gia công việc của nhóm kế tiếp nếu đã hoàn thành công việc của nhóm mình.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
45
Chính nhờ sự phân hóa nhƣ vậy GV có thể thấy rõ sự tiến bộ của từng HS để tự điều chỉnh cách dạy học của mình cho phù hợp. Đồng thời, GV cần quan tâm cá biệt: Động viên những HS có phần thiếu tự tin, lƣu ý những HS hay tính toán nhầm lẫn, uốn nắn kịp thời những HS có nhịp độ nhận thức nhanh nhƣng kết quả không cao do vội vàng, chủ quan, thiếu sự suy nghĩ chín chắn, lôi kéo những HS có nhịp độ nhận thức chậm theo kịp tiến trình của giờ học.
d) Những chú ý khi vận dụng và ví dụ
Ví dụ 1:Khi học về giải các phƣơng trình vô tỉ cơ bản, ta có thể ra ra bài tập nhƣ sau:
Khi giảng dạy cho học sinh phƣơng trình vô tỷ dạng f x( ) g x( ) . Ta thiết kế pha dạy học theo đối tƣợng nhƣ sau:
Bài tập: Giải các phƣơng trình:
a) (5 x)(2x 4) x 2 (1) b) 3x 3 5 x 2x 4 (2)
c) Từ nghiệm của (2) hãy viết nghiệm của phƣơng trình:
2 2 2
3x 9x 9 5 3x x 2x 6x 4 (3)
d) Xây dựng cách giải của phƣơng trình bậc nhất theo hàm số u (u là biểu thức có chứa x) au b cu d mu n (4)
Yêu cầu:
* HSYK giải đƣợc ý (a), kiến thức cơ bản SGK, dƣới sự dẫn dắt của GV. * HS trung bình giải ý (b), mức độ yêu cầu cơ bản của SGK.
* HS khá, giỏi thực hiện giải ý (c), (d) trên cơ sở kiến thức cơ bản.
Chúng tôi sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực: KT chia nhóm, KT giao nhiệm vụ, KT đặt câu hỏi, KT các mảnh ghép...
Hoạt động 1: GV phân loại HS lớp ra 3 Nhóm : Nhóm 1:Yếu kém, Nhóm 2: TB, Nhóm 3: Khá và phân công nhiệm vụ cụ thể nhƣ sau:
Hoạt động của GV và HS Nội dung ghi bảng
GV phân loại HS lớp ra 3 Nhóm : Nhóm 1:Yếu kém, a. 2 2 0 2 (1) 4 (5 )(2 4) ( 2) x x x x x x
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 46 Nhóm 2: TB, Nhóm 3: Khá và phân công nhiệm vụ cụ thể nhƣ sau: Nhóm 1: Giải ý a CH: Phƣơng trình (1) có dạng nào? Cách biến đổi tƣơng đƣơng? CH: Hãy thực hiện giải phƣơng trình dựa trên biến đổi tổng quát:
2 ( ) 0 ( ) ( ) ( ) ( ) g x f x g x f x g x Nhóm 2: Giải ý b
CH:Hãy biến đổi về dạng cơ bản?
Nhóm 3 : Giải ý c
CH:Hãy giải phƣơng trình (2) sau đó đƣa phƣơng trình (3) về dạng (2)?
CH: Hãy đƣa ra phƣơng pháp tổng quát cho bài tập dạ
au b cu d mu n (4) b.điều kiện: 3 3 0 2 5 2 4 0 x x x (2) 3 3 5 2 4 3 3 5 2 4 2 (5 )(2 4) 2 (5 )(2 4) 2 4 x x x x x x x x x x x x x (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Vậy phƣơng trình có nghiệm x=2; x=4 c. Ta có (3)
2 2 2
3(x 3 ) 3x 5 (x 3 )x 2(x 3 ) 4x
Nhận thấy rằng nếu thay x bởi ( 2
3 x x) thì phƣơng trình (2) thành phƣơng trình (1). Từ đó ta có nghiệm của (2) là: 2 2 2 2 3 2 3 2 0 3 4 3 4 0 3 17 2 1 4 x x x x x x x x x x x
Hoạt động 2: Khái quát hóa xây dựng cách giải của phƣơng trình bậc nhất theo hàm số u.
GV: Tổng quát hóa phƣơng trình :
au b cu d mu n au b cu d mu n 2 (cu d mu)( n)
Rút gọn cách hạng tử đồng dạng ta đƣợc, phƣơng trình f x( ) g x( )
Phƣơng trình đã cho tƣơng ứng với hệ : ( ) 02
( ) ( )
g x
f x g x
Từ hệ phƣơng trình ta tìm đƣợc x thỏa mãn điều kiện(*)
Việc xây dựng và áp dụng những bài tập kiểu phân hóa này và áp dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trong giờ học không những giúp cho HS hoạt động học tập phù
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
47
hợp với trình độ của mình, khơi dạy niềm tin ở khả năng bản thân. Bên cạnh đó, kiến thức của mỗi đối tƣợng HS khám phá đều liền mạch, do đó HSYK vừa đƣợc quan tâm bồi dƣỡng kiến thức cơ bản vững chắc, vẫn có thể theo dõi tiếp thu các kiến thức từ hoạt động của đối tƣợng HS trung bình hay khá giỏi, đồng thời học sinh khá ,giỏi vẫn phát huy hết khả năng tƣ duy của mình và đƣợc tập luyện đào sâu lý thuyết thông qua hoạt động của HS trung bình hay yếu kém.
Ví dụ 2: Sử dụng biểu đồ ven đề giải bài toán tập hợp.
Giáo viên là ngƣời tổ chức hƣớng dẫn để học sinh hoạt động tự tìm ra kết quả theo mục tiêu bài học. GV chia lớp thành những nhóm nhỏ gồm 4 em HS với hai lớp đối tƣợng HSYK và HS khá, giỏi. Giao nhiệm vụ cho lớp đối tƣợng HSYK làm bài tập 1, HS khá, giỏi là bài tập 2.
Chúng tôi sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực: KT chia nhóm, KT giao nhiệm vụ, KT đặt câu hỏi, KT các mảnh ghép...
Bài tập 1: Trong một buôn làng của ngƣời dân tộc, cƣ dân có thể nói đƣợc tiếng
dân tộc, có thể nói đƣợc tiếng kinh hoặc nói đƣợc cả hai thứ tiếng. Kết quả của một đợt điều tra cơ bản cho biết.
- Có 912 ngƣời nói tiếng dân tộc; - Có 653 ngƣời nói tiếng kinh;
- Có 435 ngƣời nói đƣợc cả hai thƣ tiếng. Hỏi buôn làng có bao nhiêu cƣ dân?
Bài tập 2: Một nhóm du khách đi du lịch nƣớc ngoài trong đó gồm có:
- 28 ngƣời biết tiếng Anh; - 13 ngƣời biết tiếng Pháp; - 10 ngƣời biết tiếng Đức;
- 8 ngƣời biết tiếng Anh và tiếng Pháp; - 6 ngƣời biết tiếng Anh và tiếng Đức; - 5 ngƣời biết tiếng Pháp và tiếng Đức;
- 2 ngƣời biết tất cả ba thứ tiến g Anh, Pháp, Đức.
Và đặc biệt trong đoàn có 41 ngƣời không biết một thứ tiếng nào trong ba thứ tiếng ấy, (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
48
Hỏi đoàn du khách có bao nhiêu ngƣời?
Giải bài 1:
Ta vẽ hai hình tròn. Hình A kí hiệu cho số cƣ dân nói tiếng dân tộc. Hình B kí hiệu cho số cƣ dân nói tiếng kinh. Ta gọi số phần tử của một tập hữu hạn A bất kỳ là n(A).
Hình 2.1 Biểu đồ ven