Thông qua việc tự làm thí nghiệm hoặc việc quan sát các hiện tƣợng trong tự nhiên, các mô hình, biểu bảng hay đọc tài liệu giáo khoa… HS thu thập những thông tin cần thiết cho việc giải quyết vấn đề học tập của mình.
Để thu thập thông tin đúng và đủ các thông tin cần thiết trong giờ học vật lí, giáo viên cần đặc biệt lƣu ý, khi làm thí nghiệm các nhóm phải quan sát đầy đủ, rõ ràng, diễn biến của thí nghiệm, các hiện tƣợng xảy ra. Khi hình thành các khái niệm về các đại lƣợng vật lý hoặc rút ra các tính chất hay các định luật còn phải đo chính xác, đủ các số liệu trong thí nghiệm. Điều đó có nghĩa là mỗi nhóm phải bám sát mục tiêu hoạt động học tập của mình. Mục tiêu này do HS tự xác định dƣới sự hƣớng dẫn của giáo viên, trong một vài trƣờng hợp có thể giáo viên nêu mục tiêu.
Trong giờ học vật lí, kĩ năng xử lí thông tin có tính chất quyết định đến kết quả học tập. Đây là hoạt động đòi hỏi tƣ duy cao và tính sáng tạo. Từ các
kết quả thu đƣợc qua thí nghiệm, trong nhiều trƣờng hợp, HS chƣa thể rút ra
kết luận gì. . Mỗi nhóm HS trong nhóm cần đƣợc hƣớng dẫn lập kế hoạch và xử lý các thông tin thu nhập đƣợc để rút ra các kết luận cần thiết. Trong thí nghiệm vật lí, GV cần từng bƣớc hƣớng dẫn học sinh sử dụng bảng số liệu, biểu đồ, đồ thị, công thức toán để sử lý các số liệu thu đựợc.
Đồng thời, GV còn phải hƣớng dẫn các nhóm, trên cơ sở các thông tin thu đƣợc thực hiện các thao tác tƣ duy: Phân tích, so sánh, trừu tƣợng hóa, khái quát hóa, quy nạp, suy diễn…để rút ra các kết luận. Trong hoạt động nhóm, các kĩ năng vận dụng kiến thức, khái niệm, định luật để mô tả và giải thích các hiện tƣợng vật lý thƣờng gặp trong tự nhiên hoặc trong kĩ thuật cũng
nhƣ để giải các bài toán vật lý của mỗi cá nhân là cần thiết. Mặt khác chính trong hoạt động nhóm kỹ năng này lại có điều kiện phát triển.
Trong dạy học theo nhóm nhƣ nêu trên, HS sẽ thực sự là chủ thể hoạt động nhận thức, GV là ngƣời thiết kế, tổ chức, hƣớng dẫn, tạo nên sự tƣơng tác tích cực giữa ngƣời dạy và ngƣời học, giữa ngƣời học và ngƣời học nhƣ lí luận dạy học hiện đại đã phân tích. Việc dạy học nhóm nhƣ trên là điều kiện tốt khuyến khích sự tham gia tích cực, tự chủ của HS vào quá trình học tập. Ngƣời học đƣợc hoạt động, đƣợc trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề, vận dụng kiến thức vào thức tế cuộc sống theo khả năng nhận thức, khả năng sáng tạo của mình. Trong quá trình đó, học sinh đƣợc rèn luyện phƣơng pháp tự học, phƣơng pháp NC khoa học. HS biết cách khai thác, lựa chọn tìm kiếm thông tin bằng cách hình thành thói quen tự học, tự nghiên cứu. Khi ngƣời học có phƣơng pháp, thói quen ý chí tự học thì sẽ ham học, thích học, đó là điều kiện tốt để khơi dậy nội lực, khả năng vốn có của mỗi cá nhân, kết quả học tập sẽ nâng cao.
Dạy học nhóm tăng cƣờng cá thể hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi cá nhân. Qua đó ngƣời học rèn luyện ý thức tự chủ, ý thức trách nhiệm đối với tập thể và đối với kết quả học tập của mình. Đồng thời, HS còn đƣợc tạo điều kiện phát triển kĩ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau trong nhóm và giữa các nhóm để xác định hiệu quả hoạt động của các nhân và điều chỉnh cách học. Tự đánh giá và tự điều chỉnh hành vi hoạt động kịp thời là biểu hiện cụ thể của tính tích cực trong học tập.