Từ ngày 07/02/2012 đến ngày 24/02/2012.
3.3.2. Diễn tiến của quá trình thực nghiệm sư phạm
Tác giả đã tiến hành thực nghiệm với năm bài dạy theo mơ hình PI ở lớp 10 Tốn.
* Bài “Định luật bảo tồn động lượng”
Vì GV đã thơng báo là khi trả lời đúng câu hỏi kiểm tra việc đọc trước bài ở nhà thì sẽ được cộng điểm thưởng vào bài kiểm tra nên HS rất hào hứng khi GV tiến hành cho các HS trả lời các câu hỏi này.
GV định nghĩa hệ kín, phân tích ví dụ và nêu sự bảo tồn một số đại lượng vật lý trong hệ kín và vai trị quan trọng của các định luật bảo tồn.
GV trình chiếu Câu 1. GV yêu cầu HS suy nghĩ tự tìm câu trả lời (khơng thảo luận với bạn). Nhưng một số HS chưa quen với tiến trình theo PI nên vẫn cịn thảo luận. Sau thời gian 1 phút suy nghĩ, các HS báo câu trả lời qua thiết bị trắc nghiệm. Lần trả lời này cĩ 59% HS trả lời đúng. GV yêu cầu HS thảo luận lại với bạn. Một số HS biết cách thảo luận và thảo luận nhiệt tình, nhưng một số thì ngồi yên hoặc nhìn nhau cười. GV tiến đến những nhĩm đĩ nhắc nhở và hướng dẫn các em thảo luận. Sau 2 phút, HS báo câu trả lời. Lúc này, 80% HS trả lời đúng. GV giải thích đáp án và chuyển tiếp sang nội dung tiếp theo của bài học.
Nội dung tiếp theo là tìm hiểu về động lượng. Sau khi giảng bài, GV trình chiếu Câu 2. Lần đầu tiên trả lời mà khơng thảo luận cĩ 69% HS trả lời đúng. Sau khi thảo luận cĩ 89% HS trả lời đúng nên GV giải thích lại đáp án và chuyển sang nội dung tiếp theo.
Ở phần Định luật bảo tồn động lượng, câu 3 lần lượt cĩ 60% và 73% HS trả lời đúng trước và sau thảo luận, câu 4 cĩ 77% HS trả lời đúng trước khi thảo luận. Do đĩ, GV chỉ giải thích về đáp án, khơng cần giảng lại về kiến thức mà chuyển sang phần tiếp theo.
Trong phần Xung của lực và dạng khác của định luật II Newton thì diễn tiến cĩ sự khác biệt. Khi trả lời Câu 5 mà chưa thảo luận thì chỉ cĩ 10% HS trả lời đúng. GV phải giảng lại phần Dạng khác của định luật II Newton chậm rãi hơn, giảng kĩ hơn về ý nghĩa của định luật này, lấy ví dụ cụ thể . Sau đĩ HS thảo luận, GV gợi ý thêm và HS trả lời lại Câu 5. Khi này đã cĩ 72% HS trả lời đúng. Ở Câu 6, trước khi thảo luận cĩ 50% HS trả lời đúng, sau khi thảo luận tỉ lệ này là 71%.
• Nhận xét:
- Nĩi chung tiến trình đã soạn thảo phù hợp với thực tế dạy học trên lớp về thời gian thực hiện, vừa sức với HS, mức độ các câu hỏi được nâng dần từ dễ đến khĩ. Bước đầu đã phát huy ưu điểm của PI, HS hào hứng vì đa số các thắc mắc của mình đã
được bạn mình giải thích. Việc thảo luận cũng làm lớp học cĩ khơng khí sơi nổi. Một số HS rất nhiệt tình giải thích cho bạn.
- Ở phần Xung của lực và dạng khác của định luật II Newton, khi dạy học theo mơ hình PI đã thể hiện được tác dụng của sự phản hồi kết quả trả lời các câu hỏi của HS đến GV đã giúp GV điều chỉnh tiết dạy của mình. Nếu khơng cĩ sự phản hồi này thì thơng thường GV giảng kiến thức này bằng cách biến đổi tốn học để thành lập cơng thức 𝐹⃗.∆𝑡 =∆𝑝⃗. Khi dạy như thế này, HS cũng khơng cĩ vướng mắc gì vì những biến đổi tốn học rất dễ hiểu, hợp logic. Vì thế GV cũng hài lịng và sẽ kết thúc phần giảng của mình về kiến thức này ở đây. Tuy nhiên, khi tác giả cho HS trả lời câu hỏi khái niệm (Câu 5) về kiến thức này thì tỉ lệ HS trả lời đúng rất thấp (10%). Điều đĩ chứng tỏ HS khơng hiểu bản chất vật lý của cơng thức này. Do đĩ, tác giả đã giảng lại, giải thích một cách định tính cơng thức. Sau đĩ, HS trả lời lại Câu 5 và lúc này tỉ lệ trả lời đúng đã tăng lên rất nhiều.
- Đây là tiết đầu triển khai dạy theo mơ hình PI nên HS cịn một số bỡ ngỡ. Một số em cịn khá lúng túng trong các cơng đoạn và chưa quen thảo luận. Sự tị mị với thiết bị mới cũng làm một số em xao nhãng. Nhưng những điểm này đều cĩ thể khắc phục và cuối tiết HS đã cĩ sự tiến bộ hơn nhiều.
* Bài “Cơng và cơng suất”
Tiến trình dạy học diễn ra bình thường. Sau khi thảo luận đa số các câu hỏi đều cĩ trên 70% HS trả lời đúng nên GV khơng phải giảng lại kiến thức nào.
Câu 1: Trước thảo luận: 51% HS trả lời đúng, sau thảo luận: 87% HS trả lời đúng. Câu 2: Trước thảo luận: 47% HS trả lời đúng, sau thảo luận: 85% HS trả lời đúng. Câu 3: Trước thảo luận: 40% HS trả lời đúng, sau thảo luận: 74% HS trả lời đúng. Câu 4: Trước thảo luận: 60% HS trả lời đúng, sau thảo luận: 88% HS trả lời đúng. Câu 5: Trước thảo luận: 55% HS trả lời đúng, sau thảo luận: 85% HS trả lời đúng. GV trao đổi với một số em cịn im lặng trong khi thảo luận để tìm hiểu xem vì sao lại im lặng và khuyến khích các em hoạt động.
Tiến trình soạn thảo phù hợp với thực tế. HS đã quen hơn với cách tiến hành của mơ hình PI nên tiến trình diễn ra nhịp nhàng hơn tiết trước.Các em thảo luận nhiệt tình hơn. Khơng khí lớp rất sơi nổi.
* Bài “Động năng – Định lý động năng”, “Thế năng – Thế năng trọng trường”
Tiến trình dạy học khá phù hợp với thực tế. HS thành thục với tiến trình bài học theo mơ hình PI. Việc thảo luận rất sơi nổi, nổi bật lên một số HS rất nhiệt tình thảo luận, nhiệt tình giảng giải cho bạn. Nhìn chung, GV nhận được sự phản hồi tích cực từ HS.
Việc thảo luận về các câu hỏi khá hiệu quả:
- Bài “Động năng – Định lý động năng”
Câu 1: 82% HS trả lời đúng mà chưa cần thảo luận.
Câu 2: Trước thảo luận: 56% HS trả lời đúng, sau thảo luận: 74% HS trả lời đúng. Câu 3: Trước thảo luận: 36% HS trả lời đúng, sau thảo luận: 72% HS trả lời đúng. Câu 4: Trước thảo luận: 50% HS trả lời đúng, sau thảo luận: 79% HS trả lời đúng. Câu 5: Trước thảo luận: 59% HS trả lời đúng, sau thảo luận: 80% HS trả lời đúng. Câu 6: Trước thảo luận: 56% HS trả lời đúng, sau thảo luận: 79% HS trả lời đúng. - Bài “Thế năng – Thế năng trọng trường”
Câu 1: Trước thảo luận: 48% HS trả lời đúng, sau thảo luận: 85% HS trả lời đúng. Câu 2: Trước thảo luận: 40% HS trả lời đúng, sau thảo luận: 71% HS trả lời đúng. Câu 3: Trước thảo luận: 38% HS trả lời đúng, sau thảo luận: 82% HS trả lời đúng. Câu 4: Trước thảo luận: 35% HS trả lời đúng, sau thảo luận: 78% HS trả lời đúng. Câu 5: 72% HS trả lời đúng mà chưa cần thảo luận.
* Bài “Định luật bảo tồn cơ năng”
HS đã thành thục với tiết học theo mơ hình PI nên thao tác rất nhanh nhẹn. Các em hào hứng thảo luận. Các câu hỏi của bài này khá khĩ nên các em cần nhiều thời gian thảo luận hơn các câu của bài trước (khoảng 3-4 phút).
Câu 1: Trước thảo luận: 30% HS trả lời đúng, sau thảo luận: 71% HS trả lời đúng. Câu 2: Trước thảo luận: 25% HS trả lời đúng, sau thảo luận: 56% HS trả lời đúng.
Câu 3: Trước thảo luận: 45% HS trả lời đúng, sau thảo luận: 76% HS trả lời đúng. Câu 4: Trước thảo luận: 32% HS trả lời đúng, sau thảo luận: 75% HS trả lời đúng. Ở Câu 1, sau khi thảo luận, GV giảng giải đáp án một cách kĩ lưỡng vì tỉ lệ trả lời đúng vẫn chưa cao lắm. Cịn ở Câu 2, sau thảo luận số HS trả lời đúng vẫn thấp. Theo dõi các em thì thấy các em khá lúng túng khi áp dụng ĐLBT cơ năng mà trong đĩ cơ năng cĩ cả thế năng trọng trường và thế năng đàn hồi. GV giảng lại về định luật bảo tồn cơ năng áp dụng tổng quát. GV gợi ý thêm về câu hỏi, gợi ý thêm hướng suy luận cho một số nhĩm, trả lời thắc mắc của một số nhĩm. Sau đĩ, các em thảo luận và trả lời lại. Khi này tỉ lệ trả lời đúng đã được 79%. GV giảng giải về đáp án và chuyển sang nội dung tiếp theo của bài học. Ở Câu 3, Câu 4, sau khi thảo luận GV chỉ cần giảng giải lại đáp án.
Nhìn chung, bản thân HS đã thấy được lợi ích của thảo luận nên rất nhiệt tình tham gia. GV đã khơng cần động viên, nhắc nhở nhiều nữa. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
3.3.3. HS thay đổi câu trả lời của mình sau khi thảo luận như thế nào?
Ví dụ ta xét Câu 1 trong bài “Định luật bảo tồn cơ năng”
Câu 1: Hai anh em bắt đầu trượt khơng ma sát từ cùng một độ cao trên máng trượt xuống đất. Biết khối lượng của anh bằng hai lần khối lượng của em. So sánh động năng của hai anh em ngay trước khi chạm đất:
A. Động năng của anh lớn gấp hai lần của em. B. Động năng của anh bằng của em.
C. Động năng của anh lớn gấp bốn lần của em. D. Chưa đủ dữ kiện để so sánh.
Biểu đồ 3.1. Sự cải thiện về tỉ lệ trả lời đúng của HS qua thảo luận Câu 1 bài “Định luật bảo tồn cơ năng”
Trước thảo luận: 30% HS trả lời đúng, sau thảo luận: 71% HS trả lời đúng. Trong đĩ, 27% giữ nguyên câu trả lời đúng của mình sau khi thảo luận. Trong khi đĩ chỉ cĩ 3% chuyển từ câu trả lời đúng sang câu sai. Khi khảo sát qua các câu hỏi cịn lại ta cũng thấy rằng phần trăm câu trả lời đúng luơn tăng (khơng cĩ giảm) sau khi thảo luận. Điều này là dễ hiểu, vì thay đổi ý kiến của người làm sai dễ dàng hơn nhiều so với thay đổi ý kiến của người làm đúng nhờ các suy luận đúng đắn. Sự tự tin của HS về câu trả lời của mình cũng được cải thiện rõ rệt (thời gian để bấm câu trả lời của các em nhanh hơn nhiều). Cĩ thể lí giải điều này. Những HS đã cĩ câu trả lời đúng nhưng chưa thực sự tự tin thì sẽ tự tin hơn nhiều nếu khi thảo luận thấy các bạn xung quanh mình cũng trả lời như vậy. Hay sự tự tin của các em sẽ thêm được củng cố khi cĩ được các lập luận rõ ràng để dẫn đến câu trả lời đĩ.
Thêm vào đĩ, HS cĩ thể giảng giải cho bạn mình hiệu quả hơn GV. Bởi vì, các HS trả lời được câu hỏi nhờ hiểu bài vừa học thì cũng nắm được mình vừa vướng mắc ở điều gì với kiến thức đĩ. Vì thế, khi giảng lại bài cho bạn, các em biết mình phải nhấn mạnh điều gì, tập trung vào chỗ nào. Ngồi ra, mỗi HS cĩ một vướng mắc riêng với cùng một kiến thức. GV khơng thể bằng một giải thích của mình mà đáp ứng hết sự thắc mắc của nhiều HS. Chính bạn bè của các em sẽ giảng giải cho các em cặn kẽ và chi tiết hơn. Với các bạn, các em sẽ ít rụt rè, sẽ tự tin để hỏi hơn so với hỏi GV.
3.4. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 3.4.1. Đánh giá định tính 3.4.1. Đánh giá định tính
* Hiệu quả của việc dạy học theo mơ hình PI đối với việc phát huy tính tích cực, chủ động trong quá trình học tập 44% 27% 26% 3% Sai sang đúng Đúng sang đúng
Sai sang sai Đúng sang sai
Sau khi thực nghiệm, HS được làm quen với dạy học theo mơ hình PI thì các em tỏ ra rất hứng thú, vui vẻ, tích cực, chủ động học tập. Cụ thể:
+ Việc đọc bài trước khi đến lớp đã trở nên thường xuyên hơn. Sự khuyến khích của GV tạo nên động lực khiến HS đọc bài trước và dần hình thành thĩi quen này.
+ Trong giờ học, các em đã trở nên chủ động hơn. Thay vì chỉ trả lời khi GV hỏi, các em đã được tạo khơng gian để thảo luận, làm việc nhiều hơn. Các em cĩ cơ hội thể hiện bản thân, thể hiện sự nắm kiến thức của mình. Những em chưa hiểu bài hay cịn vướng mắc ở chỗ nào đĩ thì được bạn giải đáp nên thấy hứng thú hơn. Những em nhút nhát, khơng dám hỏi GV nhưng với bạn bè thì đã tự tin hơn để thể hiện chỗ mình chưa hiểu.
+ Với tiến trình như thế này thì sau mỗi câu hỏi, mỗi HS phải cĩ câu trả lời của riêng mình, phải báo câu trả lời của mình. Các em tập trung hơn để tự tìm câu trả lời đúng, giảm đi sự lệ thuộc, ỷ lại vào bạn cùng nhĩm. Việc trả lời bằng thiết bị trắc nghiệm của riêng mình mà các bạn khơng biết nội dung mình chọn giảm đi sự lo sợ của các HS nhút nhát, sợ sai. Các em đều cĩ câu trả lời của mình. Sau mỗi câu hỏi, tất cả HS đều trả lời.
+ Việc giảm thời lượng giảng bài suơng của GV, tăng thời gian để HS làm việc tạo sự tự chủ hơn cho các em. Việc tăng cường thảo luận tạo cho các em cảm giác thoải mái để suy nghĩ hơn khơng gian cứng nhắc của lớp học truyền thống. Càng về các tiết sau, bản thân HS càng cảm nhận được tác dụng của thảo luận nên các em đã trở nên rất nhiệt tình với việc thảo luận.
+ Việc mỗi HS cĩ câu trả lời của riêng mình làm các em chú ý hơn nhiều đến việc suy nghĩ và trả lời các câu hỏi. Báo câu trả lời của riêng mình làm việc trả lời trở nên mang tính “cá nhân”. Các em thích thú, hồi hộp chờ đáp án của GV xem mình trả lời cĩ đúng khơng. Các em trả lời đúng thì phấn khích, hồ hởi, tự hào. Em nào chưa trả lời đúng thì quyết tâm lần sau phải cĩ câu trả lời đúng. Khơng khí lớp học trở nên hào hứng, sơi nổi.
* Hiệu quả của mơ hình dạy học theo mơ hình PI đối với việc nắm kiến thức của HS
Tiến trình dạy học nhằm tăng cường tác dụng của thảo luận giữa các HS với nhau đã làm các em nắm vững, hiểu sâu kiến thức hơn rất nhiều. Những em trả lời được câu hỏi thì sẽ càng hiểu bài hơn khi giảng bài cho bạn. Việc giảng giải, trình bày lập luận bằng lời nĩi, bằng giấy bút làm các em hiểu sâu kiến thức hơn. Những em cĩ những chỗ chưa hiểu ở bài giảng của GV thì được bạn giảng giải nên cũng hiểu bài.
Các em đã cĩ thĩi quen suy nghĩ, lập luận định tính khi đối diện với một bài tốn thay vì chỉ cố nhớ cơng thức. Khả năng giải thích các hiện tượng vật lý tăng lên rất nhiều. Các em hào hứng hơn với các bài tập dạng này và việc giải thích cũng chính xác hơn.
Việc rèn luyện ngay sau khi GV giảng một kiến thức làm HS chuyển hố ngay được kiến thức vừa nghe, vừa nhìn thấy thành kiến thức của mình mà sẽ ít bị
“rơi vãi” mất lời GV giảng so với việc chờ khi về nhà học bài hay đến tiết bài tập.
* Hiệu quả của mơ hình dạy học theo mơ hình PI đối với việc tăng cường một số kĩ năng
Học tập theo tiến trình dạy học đã soạn thảo, HS đã phát triển kỹ năng diễn đạt bằng lời. Kỹ năng dùng lời diễn đạt ý kiến của mình, giảng giải cho bạn hiểu được rèn luyện liên tục nên kỹ năng này được tăng cường mạnh mẽ. Rõ rệt nhất là nhiều em đã dễ dàng nêu rõ ràng ý kiến của mình khi phát biểu, khác hẳn với trước đây thường lúng túng và trình bày rối rắm.
Kỹ năng giao tiếp, ứng xử của các em được cải thiện rất nhiều. Khi trình bày