V- Kết quả thực nghiệm.
1/ Kết quả những biểu hiện tính tích cực của trẻ qua 2 bài thực nghiệm.
Biểu hiện tính tích cực của trẻ Lớp Tiết 1 Tiết 2 Tiết 1 + Tiết 2
1. Trẻ tập trung, chú ý, theo dõi, lắng nghe
TN 16 80 18 90 85% ĐC 13 65 16 80 72,5% 2. Trẻ chú ý quan sát các sự vật, hiện
t-ợng xung quanh rồi đ-a ra những thắc mắc liên quan tới bài học
TN 10 50 9 45 47,5%
ĐC 8 40 7 35 37,5%
3. Trẻ hứng thú say mê hoạt động TN 16 80 16 80 80% ĐC 12 60 13 65 62,5% 4. Trẻ kiên trì hoạt động đến cùng TN 10 50 12 60 55%
Luận văn tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội 2
SV: Nghiêm Thị Thuỳ D-ơng – K31 GDMN Trang: 54
Dựa vào kết quả trên chúng ta thấy, sau khi tiến hành thực nghiệm tính tích cực của trẻ ở lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng.
Nh- chúng ta đã biết, tính tích cực bên trong của trẻ thể hiện ở trẻ hứng thú say mê hoạt động thì kết quả thu đ-ợc ở lớp thực nghiệm là 80% (tiết 1) và 80% (tiết 2) nh-ng ở lớp đối chứng từ chỉ là 60% (tiết 1) và 65% (tiết 2). Nh- vậy, ph-ơng pháp dạy học theo h-ớng phát huy tính tích cực của trẻ đã kích thích sự hứng thú tính tích cực hoạt động của trẻ trong giờ học làm quen với thế giới thực vật.
Kết quả thực nghiệm này đ-ợc biểu hiện ở biểu đồ sau:
Biểu đồ biểu hiện tính tích cực ở hai lớp thực nghiệm và đối chứng
85 47,5 47,5 80 55 72,5 37,5 62,5 42,5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Chú thích: Thực nghiệm Đối chứng 2- Kết quả hoạt động nhận thức: Tiết học 1: Chủ đề: Hoa – quả Đề tài: Một số loại quả:
Biểu hiện TTC Tỷ lệ (%)
Luận văn tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội 2
SV: Nghiêm Thị Thuỳ D-ơng – K31 GDMN Trang: 55
* Nhóm đối chứng:
- Hoạt động khởi động: Cô cho trẻ chơi trò chơi “Chiếc túi kì diệu” nh-ng trẻ không hào hứng lên chơi, cho nên ch-a phát huy đ-ợc tác dụng tri giác của trẻ, ch-a gây đ-ợc hứng thú cho trẻ.
- Quan sát và nhận xét: Trẻ ch-a chú tâm vào các câu hỏi của cô giáo, nhiều trẻ gọi lên không biết cô đã hỏi gì. Trẻ không thực hiện đ-ợc yêu cầu của giáo viên là phân nhóm các loại quả theo đặc điểm. Trẻ không biết phải mô tả đặc điểm của các loại quả, và khi cả lớp giơ hình vẽ quả lên thì một số trẻ giơ sai hình.
- Thực hành: Cô không chuẩn bị trái cây thật để trẻ chơi nên trẻ không hứng thú với trò chơi. Trong khi hát có trẻ còn nói chuyện, không chú ý hát.
* Nhóm thực nghiệm:
- Hoạt động khởi động: Cô cho trẻ lên tri giác các loại quả trong túi và các bạn d-ới lớp cùng cô sẽ cổ vũ, động viên trẻ. Nhìn chung các trẻ đều hào hứng tham gia.
- Quan sát và nhận xét: Trẻ trả lời đúng các câu hỏi của cô. 2/3 số trẻ xung phong bổ sung ý kiến cho bạn. Trẻ say mê hoạt động theo nhóm, tự giác về nhóm của mình. Khi cô đ-a ra 3 đặc điểm để phân loại quả thì trẻ suy nghĩ, quan sát các quả rồi mới phân nhóm. Trẻ nắm vững đặc điểm các loại quả nên không giơ sai hình. Đã có biểu hiện tích cực hoạt động, chú ý lắng nghe, những trẻ nhút nhát cô động viên, khuyến khích cũng cố gắng tham gia hoạt động.
- Thực hành: Cô chuẩn bị trái cây thật cho trẻ chơi làm đĩa trái cây bày tiệc để mời các bạn nên trẻ rất thích, trẻ chú ý lắng nghe cô phổ biến luật chơi, lời cô phổ biến rõ ràng, trẻ nắm bắt đ-ợc cách chơi và luật chơi. Trẻ hứng thú tham gia trò chơi, tích cực chơi và trẻ có biểu hiện tiếc nuối, vẫn còn muốn tiếp tục đ-ợc chơi khi trò chơi kết thúc.
Luận văn tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội 2
SV: Nghiêm Thị Thuỳ D-ơng – K31 GDMN Trang: 56
Tiết học 2:
Chủ đề: Rau - củ
Đề tài: Một số loại rau: * Nhóm đối chứng:
- Hoạt động khởi động: Cô cho trẻ đi thu hoạch rau nh-ng trẻ lộn xộn, không biết mình thuộc nhóm nào. Trẻ vẫn ch-a tập trung thực hiện theo yêu cầu của cô, nhiều trẻ còn lơ là, tập trung vào những hoạt động khác.
- Quan sát và nhận xét: Trẻ không nói đ-ợc đặc điểm của các loại rau mà là cô nói rồi trẻ nhắc lại, trả lời không đúng trọng tâm giáo viên hỏi. Cô đ-a hình vẽ ra vẫn còn lúng túng, làm rơi hình, lời h-ớng dẫn của cô hơi nhanh nên trẻ không nghe kịp và ch-a nắm đ-ợc cách làm, nên một số trẻ không thực hiện đúng yêu cầu của giáo viên.
- Thực hành: Cô không chuẩn bị đ-ợc các loại rau thật cho trẻ chơi cho nên ch-a lôi cuốn đ-ợc trẻ tham gia trò chơi. Có trẻ chạy lung tung, trẻ ch-a tự chọn đ-ợc vai chơi.
* Nhóm thực nghiệm:
- Hoạt động khởi động: Cô cho trẻ đi thu hoạch các loại rau theo nhóm mà cô đã chia. Trẻ đi theo nhóm của mình, thực hiện yêu cầu của cô, hào hứng tham gia.
- Quan sát và nhận xét: Cô chia trẻ thành từng nhóm và tự thảo luận, cho trẻ lên nói đặc điểm của các loại rau và các bạn d-ới lớp đặc ra câu hỏi thêm với trẻ. Trẻ tập trung lắng nghe các yêu cầu của cô và thực hiện tốt các yêu cầu đó. Trẻ hứng thú say mê hoạt động, không chọn sai hình.
- Thực hành: Cô chuẩn bị các loại rau cho trẻ chơi. Cô h-ớng sự chú ý của trẻ vào h-ớng dẫn, phổ biến cách chơi “Người đầu bếp giỏi”. Cô cùng chơi với trẻ, tất cả trẻ đều hứng thú trong khi chơi, sau khi kết thúc trò chơi trẻ vẫn còn muốn chơi tiếp.
Luận văn tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội 2
SV: Nghiêm Thị Thuỳ D-ơng – K31 GDMN Trang: 57
Những biểu hiện tích cực của trẻ trong nhóm thực nghiệm đ-ợc thể hiện rõ nét qua toàn bộ tiến trình của việc thiết kế tổ chức, hoạt động. Kết quả hoạt động nhận thức của trẻ ở 2 nhóm qua 2 tiết học:
Tiết học Lớp Tích cực ít tích cực Không tích cực Số trẻ % Số trẻ % Số trẻ % 1 TN 16 80 4 20 0 0 ĐC 11 55 7 35 2 10 2 TN 17 85 3 15 0 0 ĐC 12 60 5 25 3 15
Kết quả mức độ nhận thức ở hai nhóm thực nghiệm và đối chứng
82,5 17,5 17,5 57,5 30 12,5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Chú thích: Thực nghiệm Đối chứng
Nh- vậy, kết quả cho thấy trẻ lớp thực nghiệm nhận thức tốt, phát huy tính tích cực của trẻ.
Tích cực ít tích cực Không tích cực Mức độ Tỷ lệ (%)
Luận văn tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội 2
SV: Nghiêm Thị Thuỳ D-ơng – K31 GDMN Trang: 58
Tóm lại: Thực tế quan sát cho thấy giờ học của lớp thực nghiệm luôn diễn ra sôi nổi, trẻ hứng thú say mê hoạt động và hào hứng tham gia các hoạt động. Tính tích cực, hứng thú của trẻ đ-ợc tăng rõ rệt. Ng-ợc lại, lớp đối chứng trẻ thụ động, giáo viên làm chủ hoạt động nên giờ học làm cho trẻ nhàm chán.
Sau khi thực nghiệm, kết quả của lớp thực nghiệm và đối chứng có sự chênh lệch rõ nét. Nh- vậy, kết quả trên đã nói lên việc áp dụng các ph-ơng pháp hiện đại vào quá trình thực nghiệm thực sự có hiệu quả đối với việc phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi đặc biệt là đã góp phần nâng cao chất l-ợng hoạt động nhận thức của trẻ.
Luận văn tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội 2
SV: Nghiêm Thị Thuỳ D-ơng – K31 GDMN Trang: 59