7. Những đúng gúp mới của đề tài
3.4.2.Phõn tớch định tớnh
Từ những kết quả trong thực nghiệm và sau thực nghiệm cho thấy cỏc lớp TN cú kết quả học tập cao hơn cỏc lớp ĐC về cỏc điểm sau:
Về chất lượng lĩnh hội kiến thức, năng lực tư duy:
Khi xem xột cỏc bài KT, thấy rằng học sinh lơp thực nghiệm đó hiểu tốt những khỏi niệm, mối quan hệ về cấu trỳc và chức năng, mối quan hệ của cỏc thành phần trong hệ thống và của hệ thống với mụi trường, thấy được đặc điểm giống và khỏc nhau của cỏc đối tượng,... Điều này thể hiện ở hiệu số điểm trung bỡnh cộng của nhúm TN và ĐC tăng dần lờn qua cỏc lần KT. Nhưng cõu hỏi mang tớnh hệ thống thỡ tỉ lệ học sinh nhúm TN bao giờ cũng làm tốt hơn nhúm ĐC.
Về khả năng vận dụng kiến thức:
Khả năng vận dụng kiến thức “Sinh trưởng và phỏt triển” để giải thớch một số hiện tượng trong tự nhiờn và ứng dụng trong trồng trọt, chăn nuụi...
- Xỏc định đỳng thời vụ nuụi trồng, xỏc định đỳng thời điểm thu hoạch phự hợp đối với cõy trồng, vật nuụi dựa trờn đặc điểm sinh trưởng, phỏt triển của sinh vật và điều kiện sống của chỳng.
- Nắm được cỏc giai đoạn và sự ảnh hưởng của cỏc nhõn tố đến quỏ trỡnh sinh ttrưởng và phỏt triển của sinh vật để đưa ra chế độ chăm súc hợp lý nhằm nõng cao năng suất vật nuụi, cõy trồng, bảo vệ mụi trường...
Về độ bền kiến thức:
Học sinh nhúm TN cú khả năng nhớ kiến thức lõu hơn và chớnh xỏc hơn nhúm ĐC. Điều đú thể hiện ở kết quả KT sau thực nghiệm: Điểm trung bỡnh của nhúm ĐC biến động nhiều hơn nhúm TN.
Ngoài ra, khi dạy học theo tiếp cận cấu trỳc - hệ thống, việc tổ chức cho học sinh thảo luận, làm việc theo nhúm đó tạo ra khụng khớ học tập sụi nổi trong lớp học kớch thớch khả năng sỏng tạo và rốn luyện kỹ năng trỡnh bày một vấn đề trước tập thể lớp cho học sinh.
Túm lại, từ kết quả trong thực nghiờm sư phạm cho thấy, việc vận dụng tiếp cận cấu trỳc - hệ thống vào dạy học chương “Sinh trưởng và phỏt triển”, SH 11- cơ bản bước đầu đó đem lại hiệu quả. Học sinh cú được tri thức đầy đủ hơn, khỏi quỏt hơn và hơn nữa cũn rốn luyện cho học sinh năng lực tư duy hệ thống, Quan điểm nhỡn nhận sự vật hiện tượng trong thực tế, làm nền tảng để giải quyết cỏc vấn đề của khoa học, xó hội và cuộc sống.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Thực hiện mục đớch của đề tài, đối chiếu với nhiệm vụ đặt ra, chỳng tụi đó đạt được những kết quả sau:
1.1. Gúp phần làm sỏng tỏ quan điểm của việc vận dụng quan điểm tiếp cận cấu trỳc - hệ thống vào dạy học chương “Sinh trưởng và phỏt triển” - SH 11 cơ bản cụ thể là;
- Hệ thống lại khỏi niệm tiếp cận cấu trỳc hệ thống trong dạy học
- Đề xuất quy trỡnh vận dụng tiếp cận cấu trỳc - hệ thống trong dạy học chương “Sinh trưởng và phỏt triển” - SH 11 cơ bản.
1.2. Kết quả điều tra của việc vận dụng tiếp cận cấu trỳc - hệ thống vào dạy học của giỏo viờn ở một số trường phổ thụng cho thấy:
- Nhận thức về quan điểm hệ thống và việc vận dụng tiếp cận cấu trỳc - hệ thống vào dạy học của giỏo viờn cũn thấp
- Phần lớn học sinh khụng cú khả năng trả lời những cõu hỏi mang tớnh hệ thống mà chỉ trả lời được những cõu hỏi cú tớnh chất ghi nhớ sự kiện.
1.3. Trờn cơ sở vận dụng logic tổng - phõn - hợp chỳng tụi đó phõn tich 4 nội dung trong chương “Sinh trưởng và phỏt triển” - SH 11 cơ bản theo tiếp cận cấu trỳc hệ thống.
1.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm bước đầu đỏnh giỏ việc vận dụng tiếp cận cấu trỳc - hệ thống vào dạy học gúp phần nõng cao chất lượng học tập của học sinh khẳng định tớnh đỳng đắn của giả thuyết khoa học của đề tài.
2. Kiến nghị
2.1. Lý thuyết tiếp cận cấu trỳc - hệ thống cũn khỏ xa lạ đối vơi giỏo viờn ở trường THPT, vỡ vậy cần tăng cường cụng tỏc tập huấn, phổ biến cho giỏo viờn lý thuyết tiếp cận cấu trỳc - hệ thống và cỏch thức vận dụng vào dạy học. Đồng thời nờn đưa nội dung quan điểm hệ thống và vận dụng tiếp cận
cấu trỳc - hệ thống vào dạy học để rốn luyện cho sinh viờn nhằm phổ biến rộng rói quan điểm này trong dạy học sinh học núi riờng và cỏc mụn học khỏc núi chung.
2.2. Trong khuụn khổ của đề tài, vỡ thời gian cú hạn nờn chỳng tụi chỉ tiến hành thực nghiệm 1 lần. Cần tiếp tục triển khai thực nghiệm việc vận dụng tiếp cận cấu trỳc - hệ thống trờn nhiều đối tượng học sinh khỏc nhau, ở phạm vi rộng hơn để cú thể đỏnh giỏ chớnh xỏc hơn hiệu quả của phương phỏp dạy học này.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đinh Quang Bỏo - Nguyễn Đức Thành (1996), Lý luận dạy học sinh học
(phần đại cương), Nxb Giỏo dục.
2. Nguyễn Phỳc Chỉnh (2002), vận dụng lý thuyết cấu trỳc - hệ thống để nõng cao chất lượng dạy học sinh học, Chuyờn đề đào tạo tiến sĩ giỏo dục, Đại học sư phạm Thỏi Nguyờn.
3. Nguyễn Thị Phượng (2009), vận dụng tiếp cận cấu trỳc - hệ thống để dạy kiến thức chương I phần năm sinh học 12 nõng cao, luận văn thạc sĩ giỏo dục, Đại học Huế. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
4. Nguyễn Đỡnh Hũe - Vũ Văn Hiếu (2007), Tiếp cận hệ thống trong nghiờn cứu mụi trường và phỏt triển, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội.
5. Trần Bỏ Hoành, Trịnh Nguyờn Giao(2002), Đại cương phương phỏp giảng dạy sinh học. Nxb Giỏo dục.
6. Trần Bỏ Hoành (1994), Kỹ thuật dạy học sinh học, Nxb Giỏo dục.
7. Trần Bỏ Hoành (2003), Áp dụng dạy và học tớch cực trong mụn Sinh học, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội.
8. Trần Bỏ Hoành (2007), Đổi mới phương phỏp dạy học, chương trỡnh và sỏch giỏo khoa, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội.
9. Nguyễn Ngọc Quang (1986), Lý luận dạy học đại cương, Trường cỏn bộ quản lý giỏo dục Trung ương 1.
10. Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học đại cương, Nxb Giỏo dục. 11. Nguyễn Thị Nghĩa (Chủ biờn), Hoàng Tấn Quả, Hoàng Thị kim, Nguyến
Thị Minh Thu, Trần Đức Minh, Thiết kế bài giảng sinh học 11, NXB Giỏo dục.
12. Nguyễn Thị Nghĩa (2005), vận dụng tiếp cận cấu trỳc - hệ thống khi dạy sinh học 11 thớ điểm phõn ban, tạp chớ khoa học số 6, Trường ĐHSP Hà Nội.
13. Lờ Thị Minh (2008), xõy dựng, sử dụng phiếu học tập để dạy học một số bài trong chương “Sinh trưởng và phỏt triển” Sinh học 11 - THPT (Ban cơ bản), Trường Đại học Vinh.