8. Cấu trúc của luận văn
3.2.2.Nâng cao chất lượng thực hiện chức năng tổ chức, chỉ đạo HĐDH
3.2.2.1. Nội dung tổ chức, chỉ đạo
Hoạt động giảng dạy của giáo viên; hoạt động học tập của học viên; bồi dưỡng giáo viên; tăng cường quản lý CSVC-TBDH phục vụ HĐDH; thực hiện tốt công tác XHH giáo dục và dân chủ trong quản lý HĐDH.
3.2.2.2. Cách thức thực hiện
a. Tổ chức, chỉ đạo hoạt động giảng dạy của giáo viên
Cụ thể hoá các nội dung văn bản dưới luật đưa vào trung tâm, bằng cách tổ chức mọi thành viên trong trung tâm được nghe, thảo luận nội dung các văn bản pháp quy liên quan tới nhiệm vụ người giáo viên, như: Quy chế Tổ chức và hoạt động của trung tâm; mục tiêu nhiệm vụ năm học; các văn bản hướng dẫn thực hiện chương trình các môn học; văn bản hướng dẫn kiểm tra, đánh giá, xếp loại các mặt giáo dục; công tác thi đua, khen thưởng, kỷ luật...
Căn cứ vào điều kiện thực tế, các tổ chức trong trung tâm (Ban Giám đốc, Chi bộ, Công đoàn, Đoàn thanh niên, Tổ chuyên môn...) xây dựng dự thảo các quy định, quy chế; tổ chức thảo luận, cụ thể hoá mục tiêu, nhiệm vụ ngành thành chương trình hành động và thông qua Hội nghị công chức đầu năm học. Đó là: Mục tiêu phấn đấu của trung tâm, quy định quy chế làm việc của trung tâm, tổ chuyên môn và các bộ phận. Tổ chức ký cam kết giữa giáo viên, cán bộ nhân viên, học viên...
Chỉ đạo xây dựng, thực hiện nền nếp kỷ cương trong trung tâm: Theo dõi việc thực hiện nội dung, chương trình các môn học do Bộ GD - ĐT đã ban hành; thực hiện dạy đúng, dạy đủ theo phân phối chương trình, đảm bảo đúng tiến độ và kế hoạch đề ra.
Xây dựng và thực hiện thời khoá biểu một cách khoa học: Đảm bảo cân đối các bộ môn trong buổi học của tuần, bố trí các tiết học liền kề cho các bộ mônVăn, Toán, bố trí bộ môn hợp lý theo tiết, theo mùa, không trùng đối với những môn cùng khối hay sử dụng các thiết bị, thí nghiệm.... Thời khóa biểu
được sắp xếp khoa học, hợp lý có tác dụng tốt trong việc nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học. Trong đó lưu ý việc bố trí thời khóa biểu các môn NPT sao cho không làm ảnh hưởng tới việc học tập các chương trình bắt buộc và các sinh hoạt của học sinh đến từ các cơ sở giáo dục khác. Việc bố trí thời khóa biểu các lớp tin học ngoại ngữ theo chương trình GDTX cần linh hoạt, phù hợp với đối tượng vừa học, vừa làm. Kể cả việc bố trí vào các ngày thứ 7, chủ nhật, các buổi tối và thời gian các tháng hè. Đồng thời, cần quan tâm việc bố trí thời gian nghỉ bù hợp lý, kịp thời cho cán bộ, giáo viên phải làm việc ngoài giờ hành chính và làm việc trong hè.
Triển khai thực hiện việc sử dụng và hoàn thiện các loại hồ sơ, sổ sách liên quan hoạt động chuyên môn, bao gồm các loại hồ sơ do ngành quy định, như: Sổ đăng bộ; sổ kế hoạch hoạt động của các tổ chức, cá nhân; sổ gọi tên ghi điểm; học bạ; sổ kiểm tra, đánh giá giáo viên về công tác chuyên môn; sổ kế hoạch giảng dạy; sổ chủ nhiệm; giáo án; sổ dự giờ; sổ đầu bài; sổ bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ; sổ điểm cá nhân,... và hồ sơ do trung tâm quy định, như: sổ ghi chép hội họp, sổ trực tuần, theo dõi nền nếp...; đặc biệt cần quan tâm đến giáo án của từng giáo viên.
Tổ chức sinh hoạt các tổ, nhóm bộ môn: Sinh hoạt tổ, nhóm bộ môn cần phải cụ thể, có nội dung thiết thực, tránh hình thức và thủ tục hành chính. Nội dung sinh hoạt cần tập trung vào các vấn đề: phương pháp dạy học đối với các bài khó; tiến hành các tiết dạy mẫu, trao đổi rút kinh nghiệm...; phương pháp chủ nhiệm, giáo dục học viên cá biệt; thao tác các tiết thực hành, phát huy hiệu quả sử dụng TBDH, việc tận dụng nguyên vật liệu sẵn có để phục vụ cho các tiết học NPT; phương pháp bồi dưỡng học viên yếu, kém...
Xây dựng mối quan hệ tập thể sư phạm đoàn kết, thân ái: Mỗi giáo viên cần phải thường xuyên có ý thức xây dựng thành tích chung và tạo thương hiệu cho tập thể. Tích cực phấn đấu và rèn luyện về năng lực và phẩm chất đạo đức, gạt bỏ tính ích kỷ cá nhân, nâng cao tinh thần cầu thị để xây dựng tập thể đoàn kết thân ái. Xây dựng tập thể có ý thức đấu tranh tự phê bình và phê bình tốt. Mỗi thành viên
cần khách quan trong các buổi sinh hoạt tổ bộ môn, thẳng thắn góp ý chân tình, chỉ ra những vấn đề sai sót cho đồng nghiệp sửa chữa.
Giám đốc trung tâm phải thường xuyên giúp đỡ giáo viên thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của mình: Theo dõi tình hình thực hiện chuyên môn của giáo viên, cùng họ tháo gỡ những vướng mắc trong dạy học. Hướng dẫn, uốn nắn, kiểm tra, làm cho giáo viên thực hiện tốt các khâu sau: Lập kế hoạch giảng dạy cá nhân; soạn bài, giảng bài trên lớp; tổ chức hoạt động ngoại khoá; chấm trả bài; kiểm tra, đánh giá toàn diện học viên; quản lý học viên trong giờ lên lớp; làm đồ dùng dạy học; tổ chức phụ đạo học viên yếu kém; đổi mới phương pháp, nâng cao hiệu quả giờ dạy. Việc quản lý có nền nếp của Giám đốc trung tâm giúp cho giáo viên thực hiện một cách tự giác, thường xuyên và có chất lượng hơn.
Giám đốc trung tâm cần thường xuyên tổ chức cải tiến, đổi mới phương pháp dạy học: Dạy học là loại hình lao động sáng tạo và thường xuyên đổi mới, đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, luôn luôn bổ sung cái mới nhằm hoàn thiện khả năng sư phạm của mình. Đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề đang được ngành hết sức quan tâm, trước yêu cầu của đổi mới giáo dục phổ thông và thay sách giáo khoa. Chỉ thị 40 CT-TW của Ban Bí thư chỉ rõ: “Chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển kinh tế - xã hội, đa số vẫn dạy theo lối cũ, nặng về truyền đạt lý thuyết, ít chú ý đến phát triển tư duy, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành của người học”[3,1].
Để Giám đốc trung tâm có định hướng tốt về PPDH trong chỉ đạo dạy học của giáo viên, chúng tôi đưa ra cách so sánh phương pháp dạy học thụ động và phương pháp dạy học tích cực của GS-TSKH Nguyễn Cảnh Toàn như sau (xem Bảng 2.23):
Bảng.3.1: Bảng so sánh phương pháp dạy học thụ động và phương pháp dạy học tích cực.
Các phương pháp dạy học thụ động lấy giáo viên làm trung tâm
Các phương pháp dạy học tích cực lấy học viên làm trung tâm
1. Giáo viên truyền đạt kiến thức 1. Học viên tự tìm ra kiến thức bằng hành động của mình.
2. Giáo viên độc thoại - phát vấn 2. Đối thoại học viên - học viên, học viên - giáo viên; hợp tác với bạn, học bạn. 3. Giáo viên áp đặt kiến thức sẵn
có
3. Hợp tác với giáo viên để khẳng định kiến thức do học viên tìm ra.
4. Học viên học thuộc lòng 4. Học cách học, cách giải quyết vấn đề 5 Giáo viên độc quyền đánh giá
cho điểm cố định
5. Tự đánh giá, tự điều chỉnh, làm cơ sở để giáo viên cho điểm cơ động .
Từ bảng so sánh trên, ta thấy phương pháp dạy học lấy học viên làm trung tâm là sự chuyển hướng từ PPDH giáo điều, thụ động sang PPDH hợp tác, tích cực giữa người dạy và người học.
Như vậy, PPDH mới nhằm đạt được mục tiêu dạy học theo yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. Với phương pháp này, giáo viên là người giữ vai trò tổ chức, điều khiển và trọng tài; học viên chủ động, tích cực chiếm lĩnh tri thức, vận dụng tri thức một cách sáng tạo.
Đổi mới PPDH có ý nghĩa quan trọng đến sự phát triển năng lực tư duy của học viên bằng cách tổ chức cho tất cả học viên tích cực tham gia vào quá trình học tập. Giáo viên phải tổ chức cho các em được trao đổi, tranh luận với nhau trong khi học bài.
Đồng thời, khi sử dụng phương pháp dạy học cần căn cứ vào đối tượng người học. Giám đốc trung tâm cần quan tâm chỉ đạo giáo viên sử dụng các phương pháp dạy học phù hợp đối với các lớp học có đối tượng học viên là người lớn. Kỹ năng dạy học cho người lớn hầu như chưa được quan tâm đào tạo trong các trường sư phạm mà chủ yếu được bồi dưỡng trong quá trình giảng dạy tại các TTGDTX.
Thực tế cho thấy, trình độ tay nghề của giáo viên trung tâm GDTX không đồng đều và nhìn chung còn nhiều hạn chế. Cách dạy theo phương pháp cũ đã hằn sâu vào không ít giáo viên. Do đó, lãnh đạo trung tâm cần phải tham gia tích cực phong trào đổi mới PPDH, khắc phục tư tưởng ỷ lại, thiếu tính chủ động, sáng tạo trong dạy học. Lãnh đạo trung tâm phải coi việc đổi mới PPDH là nhiệm vụ xuyên suốt năm học; đổi mới PPDH là một trong những giải pháp nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy và học. Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII chỉ rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học”[6,41]. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Giám đốc trung tâm quan tâm việc chỉ đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiển thức kỹ năng, để tránh các hiện tượng: ôm đồm, quá tải về nội dung kiến thức trong các giờ học; việc thiếu thống nhất việc dạy như thế nào và dạy những nội dung gì, rèn luyện những kỹ năng gì đối với học viên; việc thiếu thống nhất hoàn toàn việc kiểm tra nội dung kiến thức, khối lượng kiến thức cũng như mức độ kiến thức của các đơn vị kiến thức, kỹ năng. Đây là khâu trực tiếp, mấu chốt trong việc nâng cao chất lượng dạy học.
b. Tổ chức, chỉ đạo quá trình học tập, rèn luyện của học viên
Để quản lý tốt hoạt động học tập, rèn luyện của học viên, giám đốc trung tâm cần tổ chức, chỉ đạo các nội dung sau: Xây dựng nền nếp học tập của học viên; chú trọng hoạt động phụ đạo học viên yếu kém; quản lý chặt chẽ hoạt động học tập ở nhà của học viên; phát động các đợt thi đua, các cuộc thi năng khiếu các sinh hoạt ngoại khóa.
Xây dựng nền nếp học tập: Tích cực giáo dục học viên nhằm hình thành động cơ học tập đúng đắn, chăm chỉ, có tinh thần vượt khó trong học tập, trung thực trong kiểm tra, thi cử. Giám đốc trung tâm có thể giáo dục học viên thông qua các buổi chào cờ đầu tuần, sinh hoạt tập thể. Thông qua hoạt động giảng dạy trên lớp, giáo viên hình thành cho học viên phương pháp tiếp thu, lĩnh hội kiến thức, tích cực, chủ động, sáng tạo theo tinh thần đổi mới chương trình. Xây dựng tổ tự quản của các lớp để theo dõi tình hình học tập các bộ môn. Thông
qua nội dung phát biểu xây dựng bài, điểm kiểm tra 15 phút, 1 tiết, kịp thời động viên, khen ngợi những ưu điểm hoặc uốn nắn, bổ sung những thiếu sót của học viên.
Có thể thành lập câu lạc của một số bộ môn, tạo diễn đàn cho học viên tranh luận các vấn đề về nội dung kiến thức đã được lĩnh hội, giải các bài tập...
Chú trọng chỉ đạo việc phụ đạo học viên yếu kém: giám đốc trung tâm phải biết chỉ đạo giáo viên giảm tỷ lệ yếu, kém và tăng tỷ lệ khá, giỏi. Muốn làm được điều này, chúng ta cần phải xây dựng nội dung bồi dưỡng, phụ đạo phù hợp với đối tượng. Đối với học viên yếu kém cần tái hiện kiến thức cũ, bổ sung kiến thức còn thiếu, rèn kỹ năng thực hành, luyện tập theo nhóm.
Nâng cao năng lực chuyên môn, hiệu suất giờ dạy của giáo viên. Trong giờ dạy, giáo viên phải chú ý sâu sát đến từng đối tượng học viên, lựa chọn cách kiểm tra, phát vấn, dẫn dắt học viên lĩnh hội kiến thức bài học trọn vẹn. Phối hợp tốt các lực lượng giáo dục: Giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm, đoàn thanh niên, gia đình để phát huy sức mạnh tổng hợp nâng cao chất lượng học tập.
Quản lý chặt chẽ hoạt động học tập ở nhà: Học viên chỉ có gần 1/5 thời gian học tập ở trung tâm, thời gian còn lại chịu sự quản lý của gia đình, đơn vị công tác và xã hội. Việc học ở nhà nghiêm túc có tác dụng lớn đến nâng cao chất lượng học tập. Vì vậy, Giám đốc trung tâm phải chỉ đạo giáo viên quản lý học viên học tập ở nhà một cách hiệu quả với các biện pháp sau:
Tổ chức ký cam kết giữa cha mẹ học viên và trung tâm, gia đình chịu trách nhiệm sắp xếp, bố trí thời gian học ở nhà một cách hợp lý (đối với đối tượng học viên trong độ tuổi phổ thông). Giám đốc trung tâm phải xem xét kỹ phần nội dung “Hướng dẫn học ở nhà” và phần “Kiểm tra bài cũ” trong giáo án của giáo viên để nhắc nhở giáo viên thực hiện tốt hơn nội dung này khi giảng dạy.
Phân công giáo viên và các đoàn thể trung tâm kiểm tra việc học tập ở nhà của học viên với nhiều hình thức khác nhau. Kịp thời thông báo kết quả tình
hình học tập với phụ huynh và tiếp nhận thông tin phản hồi để điều chỉnh cách thức tổ chức chỉ đạo hoạt động học tập của học viên.
Thông báo nội dung, kết quả quản lý học tập ở nhà rộng rãi đến toàn thể học viên, giáo viên và phụ huynh. Hình thức thông báo đa dạng, ngoài việc thông báo trước lớp, trong các buổi họp giao ban hàng tuần, qua sổ liên lạc giữa gia đình. Trong các năm tiếp theo cần tích cực ứng dụng của phần mềm Quản lý nhà trường SMAS 2.0 (với phân hệ SMS Parents, phụ huynh học sinh được nhận các thông tin, thông báo từ nhà trường về tất cả các vấn đề liên quan đến tình hình học tập, sinh hoạt của con em định kỳ theo ngày, tháng, học kỳ, năm học qua số điện thoại di động. Thông tin cung cấp cho PHHS đa dạng gồm 2 loại tin nhắn tự động theo định kỳ và tin nhắn chủ động với đầy đủ thông tin về kết quả học tập, rèn luyện như điểm thi, hạnh kiểm, học lực, thông báo đột xuất...)
Phát động các đợt thi đua, các cuộc thi năng khiếu các sinh hoạt ngoại khóa theo các chủ đề trong năm học để tạo sân chơi lành mạnh cho học sinh, qua đó phát hiện được năng khiếu, thế mạnh của học sinh. Đồng thời các em được thể hiện bản thân, gắn bó với trường lớp và tránh xa các tiêu cực và tệ nạn xã hội.
c. Tổ chức, chỉ đạo có hiệu quả hoạt động bồi dưỡng giáo viên
Bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ:
Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên trong trung tâm là việc quan trọng có tính chất quyết định chất lượng dạy học: Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII của Đảng chỉ rõ: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục và được xã hội tôn vinh” [7,38]. Chỉ thị số 40- CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và quản lý giáo dục đã nêu: “Trước những yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục trong thời kỳ CNH, HĐH, đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục có những hạn chế, bất cập... Chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển kinh tế - xã hội”[6,1].
Để thực hiện tốt công tác bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, chúng tôi thấy cần có những giải pháp sau: