8. Cấu trúc của luận văn
3.1.Nguyên tắc đề xuất các giải pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
3.2. Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học tại trung tâm GDTX huyện Quỳ Châu, tỉnh Nghệ An
3.2.1. Nâng cao chất lượng thực hiện chức năng xây dựng kế hoạch quản lý HĐDH ở TTGDTX Quỳ Châu quản lý HĐDH ở TTGDTX Quỳ Châu
Trong năm học, trung tâm có những loại kế hoạch sau: Kế hoạch năm học (kế hoạch chung của toàn đơn vị); kế hoạch tổ chuyên môn; kế hoạch cá nhân .v.v.. Giám đốc chịu trách nhiệm lập kế hoạch chung của trung tâm và chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn, các giáo viên lập kế hoạch chuyên môn của tổ, của cá nhân, của từng môn học. Bên cạnh việc xây dựng kế hoạch hoạt động theo sự phân cấp như đã nêu; trung tâm còn thực hiện việc xây dựng kế hoạch theo lĩnh vực công tác, như: kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên giáo viên của năm học, kế hoạch dạy học hệ THPT theo chương trình GDTX, kế hoạch giảng dạy chương trình bồi dưỡng tin học, ngoại ngữ, kế hoạch dạy nghề phổ thông , kế hoạch mua sắm trang, thiết bị, bổ sung CSVC của năm học... Giám đốc trung tâm cần chỉ đạo tổ trưởng, các bộ phận liên quan và giáo viên xây dựng kế hoạch theo các yêu cầu sau:
3.2.1.1. Nội dung
Kế hoạch phải phù hợp với điều kiện khách quan, điều kiện chủ quan, hợp lý về mặt tổ chức, phù hợp với cá nhân.
Kế hoạch phải xác định được thực trạng, mục tiêu cần đạt, cách thức để đạt được mục tiêu.
Phải chỉ ra các tiêu chí đảm bảo cho kế hoạch thực hiện có chất lượng, đạt hiệu quả thiết thực.
Trong kế hoạch cần xác định những vấn đề ưu tiên giải quyết như đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng học viên.
3.2.1.2. Cách thức thực hiện
a. Kế hoạch phải phù hợp với điều kiện khách quan, điều kiện chủ quan, hợp lý về mặt tổ chức, phù hợp với cá nhân
Kế hoạch phù hợp với điều kiện khách quan: Xây dựng kế hoạch phải căn cứ vào các văn bản chỉ đạo của cấp trên, căn cứ vào mục tiêu của cấp học, căn cứ vào tình hình thực tế địa phương. Kế hoạch phải phù hợp với trung tâm, đó là đội ngũ giáo viên, chất lượng học viên, điều kiện cơ sở vật chất và phù hợp với nguồn tài chính cho phép.
Điều kiện chủ quan: Đánh giá năng lực của giáo viên dạy giảng dạy về trình độ đào tạo, năng lực chuyên môn. Về số lượng, nếu thiếu giáo viên cần có kế hoạch xin bổ sung bằng cách tuyển mới hoặc tiếp nhận.
Đánh giá chất lượng, ý thức học tập của học viên. Từ đó phân loại cụ thể để có biện pháp tăng cường giáo viên, đầu tư thời gian cho công tác bồi dưỡng, phụ đạo sau này.
Xem xét điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học, có định hướng bổ sung hoặc xin trang cấp thêm, chú trọng đến TBDH theo tinh thần đổi mới chương trình, sách giáo khoa.
Kế hoạch hợp lý về mặt tổ chức: Căn cứ vào cơ cấu nguồn nhân lực, bố trí hợp lý khả năng, nhân lực sẵn có và phát huy nội lực tối đa của mỗi cá nhân trong tập thể sư phạm.
b. Kế hoạch phải xác định rõ thực trạng, mục tiêu cần đạt và cách thức để đạt mục tiêu, phải chỉ ra các tiêu chí đảm bảo thực hiện có chất lượng và hiệu quả.
Khi xây dựng kế hoạch phải xác định rõ điểm xuất phát, đang ở mức nào, (trung bình, khá, hay đã đạt danh hiệu cao) từ đó đề ra mục đích cho năm học mới một cách hợp lý. Tất nhiên mục đích của kế hoạch phải cao hơn mức độ thành tích hiện tại. Phải chỉ ra được các cách thức đạt tới mục đích.
Từ những điều kiện trên, chúng ta lựa chọn mục tiêu dạy học phù hợp các bộ môn. Mục tiêu dạy học được quy định trong nội dung chương trình do Bộ GD - ĐT ban hành. Trong kế hoạch dạy học cá nhân nên chỉ đạo giáo viên lựa chọn mục tiêu (kết quả giả định) là mức độ cần đạt sau khi giảng dạy. Đó là điểm tổng kết, là tỷ lệ đạt được trong kiểm tra đánh giá của cấp trên... Mỗi lớp cần đặt ra những chỉ số mục tiêu khác nhau.
Trước khi xây dựng kế hoạch, cần phân tích kỹ những thuận lợi, khó khăn về khách quan, chủ quan. Qua phân tích định tính và định lượng, giúp chúng ta đánh giá đúng thực lực về nguồn nhân lực, tài chính, cơ sở vật chất. Tiến hành so sánh với các tiêu chí đánh giá của ngành đề ra, từ đó lựa chọn mục đích đúng tầm với đơn vị, có như vậy thực hiện kế hoạch mới đảm bảo thành công. Giải pháp này đồng thời tránh được tư tưởng duy ý chí trong lập kế hoạch.
Trong kế hoạch dạy học phải có lập luận chặt chẽ, chỉ ra các yếu tố đảm bảo mục tiêu lựa chọn thực hiện được, đồng thời chỉ ra được cách thức tiến hành để đạt được kết quả.
c. Xây dựng kế hoạch cần phải xác định được những vấn đề ưu tiên cần giải quyết
Tuỳ theo đặc điểm từng trung tâm, cần có những vấn đề ưu tiên giải quyết khác nhau. Ví dụ, ưu tiên vấn đề bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, hay vấn đề bồi dưỡng học viên yếu kém hoặc vấn đề bức xúc hiện nay là đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với đổi mới chương trình giáo dục phổ thông và thay sách giáo khoa. Điều đó, thể hiện sự nhanh nhạy của Giám đốc khi hoạch định kế hoạch, tạo ra những nhân tố mới trong HĐDH của trung tâm.
3.2.2. Nâng cao chất lượng thực hiện chức năng tổ chức, chỉ đạo HĐDH ở TTGDTX Quỳ Châu HĐDH ở TTGDTX Quỳ Châu
3.2.2.1. Nội dung tổ chức, chỉ đạo
Hoạt động giảng dạy của giáo viên; hoạt động học tập của học viên; bồi dưỡng giáo viên; tăng cường quản lý CSVC-TBDH phục vụ HĐDH; thực hiện tốt công tác XHH giáo dục và dân chủ trong quản lý HĐDH.
3.2.2.2. Cách thức thực hiện
a. Tổ chức, chỉ đạo hoạt động giảng dạy của giáo viên (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Cụ thể hoá các nội dung văn bản dưới luật đưa vào trung tâm, bằng cách tổ chức mọi thành viên trong trung tâm được nghe, thảo luận nội dung các văn bản pháp quy liên quan tới nhiệm vụ người giáo viên, như: Quy chế Tổ chức và hoạt động của trung tâm; mục tiêu nhiệm vụ năm học; các văn bản hướng dẫn thực hiện chương trình các môn học; văn bản hướng dẫn kiểm tra, đánh giá, xếp loại các mặt giáo dục; công tác thi đua, khen thưởng, kỷ luật...
Căn cứ vào điều kiện thực tế, các tổ chức trong trung tâm (Ban Giám đốc, Chi bộ, Công đoàn, Đoàn thanh niên, Tổ chuyên môn...) xây dựng dự thảo các quy định, quy chế; tổ chức thảo luận, cụ thể hoá mục tiêu, nhiệm vụ ngành thành chương trình hành động và thông qua Hội nghị công chức đầu năm học. Đó là: Mục tiêu phấn đấu của trung tâm, quy định quy chế làm việc của trung tâm, tổ chuyên môn và các bộ phận. Tổ chức ký cam kết giữa giáo viên, cán bộ nhân viên, học viên...
Chỉ đạo xây dựng, thực hiện nền nếp kỷ cương trong trung tâm: Theo dõi việc thực hiện nội dung, chương trình các môn học do Bộ GD - ĐT đã ban hành; thực hiện dạy đúng, dạy đủ theo phân phối chương trình, đảm bảo đúng tiến độ và kế hoạch đề ra.
Xây dựng và thực hiện thời khoá biểu một cách khoa học: Đảm bảo cân đối các bộ môn trong buổi học của tuần, bố trí các tiết học liền kề cho các bộ mônVăn, Toán, bố trí bộ môn hợp lý theo tiết, theo mùa, không trùng đối với những môn cùng khối hay sử dụng các thiết bị, thí nghiệm.... Thời khóa biểu
được sắp xếp khoa học, hợp lý có tác dụng tốt trong việc nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học. Trong đó lưu ý việc bố trí thời khóa biểu các môn NPT sao cho không làm ảnh hưởng tới việc học tập các chương trình bắt buộc và các sinh hoạt của học sinh đến từ các cơ sở giáo dục khác. Việc bố trí thời khóa biểu các lớp tin học ngoại ngữ theo chương trình GDTX cần linh hoạt, phù hợp với đối tượng vừa học, vừa làm. Kể cả việc bố trí vào các ngày thứ 7, chủ nhật, các buổi tối và thời gian các tháng hè. Đồng thời, cần quan tâm việc bố trí thời gian nghỉ bù hợp lý, kịp thời cho cán bộ, giáo viên phải làm việc ngoài giờ hành chính và làm việc trong hè.
Triển khai thực hiện việc sử dụng và hoàn thiện các loại hồ sơ, sổ sách liên quan hoạt động chuyên môn, bao gồm các loại hồ sơ do ngành quy định, như: Sổ đăng bộ; sổ kế hoạch hoạt động của các tổ chức, cá nhân; sổ gọi tên ghi điểm; học bạ; sổ kiểm tra, đánh giá giáo viên về công tác chuyên môn; sổ kế hoạch giảng dạy; sổ chủ nhiệm; giáo án; sổ dự giờ; sổ đầu bài; sổ bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ; sổ điểm cá nhân,... và hồ sơ do trung tâm quy định, như: sổ ghi chép hội họp, sổ trực tuần, theo dõi nền nếp...; đặc biệt cần quan tâm đến giáo án của từng giáo viên.
Tổ chức sinh hoạt các tổ, nhóm bộ môn: Sinh hoạt tổ, nhóm bộ môn cần phải cụ thể, có nội dung thiết thực, tránh hình thức và thủ tục hành chính. Nội dung sinh hoạt cần tập trung vào các vấn đề: phương pháp dạy học đối với các bài khó; tiến hành các tiết dạy mẫu, trao đổi rút kinh nghiệm...; phương pháp chủ nhiệm, giáo dục học viên cá biệt; thao tác các tiết thực hành, phát huy hiệu quả sử dụng TBDH, việc tận dụng nguyên vật liệu sẵn có để phục vụ cho các tiết học NPT; phương pháp bồi dưỡng học viên yếu, kém...
Xây dựng mối quan hệ tập thể sư phạm đoàn kết, thân ái: Mỗi giáo viên cần phải thường xuyên có ý thức xây dựng thành tích chung và tạo thương hiệu cho tập thể. Tích cực phấn đấu và rèn luyện về năng lực và phẩm chất đạo đức, gạt bỏ tính ích kỷ cá nhân, nâng cao tinh thần cầu thị để xây dựng tập thể đoàn kết thân ái. Xây dựng tập thể có ý thức đấu tranh tự phê bình và phê bình tốt. Mỗi thành viên
cần khách quan trong các buổi sinh hoạt tổ bộ môn, thẳng thắn góp ý chân tình, chỉ ra những vấn đề sai sót cho đồng nghiệp sửa chữa.
Giám đốc trung tâm phải thường xuyên giúp đỡ giáo viên thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của mình: Theo dõi tình hình thực hiện chuyên môn của giáo viên, cùng họ tháo gỡ những vướng mắc trong dạy học. Hướng dẫn, uốn nắn, kiểm tra, làm cho giáo viên thực hiện tốt các khâu sau: Lập kế hoạch giảng dạy cá nhân; soạn bài, giảng bài trên lớp; tổ chức hoạt động ngoại khoá; chấm trả bài; kiểm tra, đánh giá toàn diện học viên; quản lý học viên trong giờ lên lớp; làm đồ dùng dạy học; tổ chức phụ đạo học viên yếu kém; đổi mới phương pháp, nâng cao hiệu quả giờ dạy. Việc quản lý có nền nếp của Giám đốc trung tâm giúp cho giáo viên thực hiện một cách tự giác, thường xuyên và có chất lượng hơn.
Giám đốc trung tâm cần thường xuyên tổ chức cải tiến, đổi mới phương pháp dạy học: Dạy học là loại hình lao động sáng tạo và thường xuyên đổi mới, đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, luôn luôn bổ sung cái mới nhằm hoàn thiện khả năng sư phạm của mình. Đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề đang được ngành hết sức quan tâm, trước yêu cầu của đổi mới giáo dục phổ thông và thay sách giáo khoa. Chỉ thị 40 CT-TW của Ban Bí thư chỉ rõ: “Chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển kinh tế - xã hội, đa số vẫn dạy theo lối cũ, nặng về truyền đạt lý thuyết, ít chú ý đến phát triển tư duy, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành của người học”[3,1].
Để Giám đốc trung tâm có định hướng tốt về PPDH trong chỉ đạo dạy học của giáo viên, chúng tôi đưa ra cách so sánh phương pháp dạy học thụ động và phương pháp dạy học tích cực của GS-TSKH Nguyễn Cảnh Toàn như sau (xem Bảng 2.23):
Bảng.3.1: Bảng so sánh phương pháp dạy học thụ động và phương pháp dạy học tích cực.
Các phương pháp dạy học thụ động lấy giáo viên làm trung tâm
Các phương pháp dạy học tích cực lấy học viên làm trung tâm
1. Giáo viên truyền đạt kiến thức 1. Học viên tự tìm ra kiến thức bằng hành động của mình.
2. Giáo viên độc thoại - phát vấn 2. Đối thoại học viên - học viên, học viên - giáo viên; hợp tác với bạn, học bạn. 3. Giáo viên áp đặt kiến thức sẵn
có
3. Hợp tác với giáo viên để khẳng định kiến thức do học viên tìm ra.
4. Học viên học thuộc lòng 4. Học cách học, cách giải quyết vấn đề 5 Giáo viên độc quyền đánh giá
cho điểm cố định
5. Tự đánh giá, tự điều chỉnh, làm cơ sở để giáo viên cho điểm cơ động .
Từ bảng so sánh trên, ta thấy phương pháp dạy học lấy học viên làm trung tâm là sự chuyển hướng từ PPDH giáo điều, thụ động sang PPDH hợp tác, tích cực giữa người dạy và người học.
Như vậy, PPDH mới nhằm đạt được mục tiêu dạy học theo yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. Với phương pháp này, giáo viên là người giữ vai trò tổ chức, điều khiển và trọng tài; học viên chủ động, tích cực chiếm lĩnh tri thức, vận dụng tri thức một cách sáng tạo.
Đổi mới PPDH có ý nghĩa quan trọng đến sự phát triển năng lực tư duy của học viên bằng cách tổ chức cho tất cả học viên tích cực tham gia vào quá trình học tập. Giáo viên phải tổ chức cho các em được trao đổi, tranh luận với nhau trong khi học bài.
Đồng thời, khi sử dụng phương pháp dạy học cần căn cứ vào đối tượng người học. Giám đốc trung tâm cần quan tâm chỉ đạo giáo viên sử dụng các phương pháp dạy học phù hợp đối với các lớp học có đối tượng học viên là người lớn. Kỹ năng dạy học cho người lớn hầu như chưa được quan tâm đào tạo trong các trường sư phạm mà chủ yếu được bồi dưỡng trong quá trình giảng dạy tại các TTGDTX.
Thực tế cho thấy, trình độ tay nghề của giáo viên trung tâm GDTX không đồng đều và nhìn chung còn nhiều hạn chế. Cách dạy theo phương pháp cũ đã hằn sâu vào không ít giáo viên. Do đó, lãnh đạo trung tâm cần phải tham gia tích cực phong trào đổi mới PPDH, khắc phục tư tưởng ỷ lại, thiếu tính chủ động, sáng tạo trong dạy học. Lãnh đạo trung tâm phải coi việc đổi mới PPDH là nhiệm vụ xuyên suốt năm học; đổi mới PPDH là một trong những giải pháp nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy và học. Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII chỉ rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học”[6,41].
Giám đốc trung tâm quan tâm việc chỉ đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiển thức kỹ năng, để tránh các hiện tượng: ôm đồm, quá tải về nội dung kiến thức trong các giờ học; việc thiếu thống nhất việc dạy như thế nào và dạy những nội dung gì, rèn luyện những kỹ năng gì đối với học viên; việc thiếu thống nhất hoàn toàn việc kiểm tra nội dung kiến thức, khối lượng kiến thức cũng như mức độ kiến thức của các đơn vị kiến thức, kỹ năng. Đây là khâu trực tiếp, mấu chốt trong việc nâng cao chất lượng dạy học.
b. Tổ chức, chỉ đạo quá trình học tập, rèn luyện của học viên
Để quản lý tốt hoạt động học tập, rèn luyện của học viên, giám đốc trung tâm cần tổ chức, chỉ đạo các nội dung sau: Xây dựng nền nếp học tập của học (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});