8. Các chữ viết tắt trong đề tài
2.4.3. Tổ chức tình huống học tập GQVĐ
a/ Những đặc điểm của tình huống học tập trong kiểu DH GQVĐ.
Tình huống học tập là hoàn cảnh trong đó xuất hiện mâu thuẫn nhận thức mà HS chấp nhận việc giải quyết mâu thuẫn đó như một nhiệm vụ học tập và sẵn sàng đem sức lực, trí tuệ để giải quyết.
Trong học tập, mâu thuẫn nhận thức được hiểu là mâu thuẫn giữa một bên là nhiệm vụ phải giải quyết một vấn đề với bên kia là vốn kiến thức, kĩ năng, phương pháp đã biết không đủ để giải quyết vấn đề hoặc mới nhìn không thấy rõ mối liên quan giữa chúng với vấn đề cần giải quyết.
Những đặc điểm của tình huống học tập:
Chứa đựng vấn đề ( mâu thuẫn nhận thức) mà việc đi tìm lời giải đáp chính là đi tìm kiến thức, kĩ năng, phương pháp mới,
Gây sự chú ý ban đầu, kích thích hứng thú, khởi động tiến trình nhận thức của HS. HS chấp nhận mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan.
Vấn đề cần giải quyết được phát biểu rõ ràng, gồm cả những điều kiện đã cho và mục đích cần đạt được. HS cảm thấy có khả năng giải quyết vấn đề.
b/ Sơ đồ mô phỏng tiến trình khoa học giải quyết vấn đề, xây dựng tri thức.[9] Việc trình bày sơ đồ mô phỏng tiến trình khoa học xây dựng một kiến thức cần thể hiện rõ được các yếu tố:
- Tình huống, điều kiện xuất phát.
- Vấn đề.
- Định hướng giải pháp cho vấn đề đặt ra.
32
Hình 2. Sơ đồ mô phỏng tiến trình khoa học giải quyết vấn đề, xây dựng tri thức.
c/ Các kiểu tình huống hoc tập.
Tình huống phát triển hoàn chỉnh.
HS đứng trước một vấn đề chỉ mới được giải quyết một phần, một bộ phận, trong một phạm vi hẹp, cần phải tiếp tục phát triển, hoàn chỉnh, mở rộng thêm sang những phạm vi mới, lĩnh vực mới.
Phát triển hoàn chỉnh vốn kiến thức của mình luôn luôn là niềm khao khát của tuổi trẻ, đồng thời đó cũng là con đường phát triển khoa học (Feynman). Quá trình phát triển, hoàn thiện kiến thức sẽ đem lại những kết quả mới (kiến thức mới, kĩ năng mới, phương pháp mới) nhưng trong quá trình đó, vẫn có thể sử dụng kiến thức, kĩ năng, phương pháp đã biết.
VD1: Ở chương trình 11 về phần Quang hình học thì HS đã làm được bài tập:
Cho tia sáng truyền từ môi trường có chiết suất 3/2 với góc tới i=30o sang môi trường không khí có chiết suất gần bằng 1. Tính góc khúc xạ?
Nếu tăng góc tới bằng 60o
thì góc khúc xạ bằng bao nhiêu? ĐVĐ: Tại sao khi tăng góc tới bằng 60o
thì ta không có góc khúc xạ? Liệu rằng có hiện tượng mới nào xảy ra? Kết quả này dẫn đến hình thành khái niệm mới gọi là hiện tượng phản xạ toàn phần để phân biệt với hiện tượng khúc xạ đã biết.
VD2: Khi học lớp 11 về phần truyền sáng trong các môi trường, HS đã biết: Khi ánh sáng truyền từ môi trường 1 sang môi trường 2 thì ánh sáng sẽ bị gãy khúc tại mặt phân cách 2 môi trường. Vấn đề mới có thể đặt ra là: Ngược lại khi ánh sáng truyền từ môi
33
trường 2 sang môi trường 1 thì có bị gãy khúc tương tự và đường truyền có giống như khi truyền từ môi trường 1 sang 2? Để giải quyết vấn đề thì HS phải tìm hiểu thêm về sự thuận nghịch trong sự truyền ánh sáng.
Tình huống lựa chọn.
HS đứng trước một vấn đề có mang một số dấu hiệu quen thuộc, có liên quan đến một số kiến thức hay một số phương pháp đã biết, nhưng chưa chắc chắn là có thể dùng kiến thức nào, PP nào để giải quyết vấn đề thì sẽ có hiệu quả. HS cần phải lựa chọn, thậm chí thử làm xem KT nào, PP nào có hiệu quả để giải quyết được vấn đề đạt ra.
Việc lựa chọn cách giải quyết nào sẽ tùy theo tình hình lớp học và tình hình thiết bị của nhà trường. Như vậy, cách giải quyết vấn đề và kiến thức cần dùng khi giải quyết vấn đề là đã biết, nhưng kết quả đạt được là một định luật mới.
Tình huống bế tắc.
HS đứng trước một vấn đề mà trước đây chưa gặp một vấn đề tương tự. Vấn đề cần giải quyết không có một dấu hiệu nào liên quan đến một kiến thức hoặc một phương pháp đã biết. HS bắt buộc phải xây dựng kiến thức mới hay PP mới để giải quyết vấn đề. Tình huống này thường gặp khi bắt đầu nghiên cứu một lĩnh vực kiến thức mới.
VD: Khi bắt đầu nghiên cứu Quang hình học, HS cần phải tìm qui luật về đường truyền của tia sáng khi đi qua mặt phân cách giữa hai môi trường trong suốt. Trước đó, HS chưa biết một kiến thức nào có liên quan đến hiện tượng này và cũng như chưa biết cách nào để xác định được mối quan hệ định lượng giữa góc tới và góc khúc xạ. Cách giải quyết vấn đề duy nhất lúc này là phải làm thí nghiệm. Song có làm thí nghiệm cũng khó có thể thấy góc tới và góc khúc xạ liên hệ với nhau theo một hàm số sin. Để diễn tả được qui luật về đường truyền của tia sáng qua mặt phân cách giữa hai môi trường, còn phải xây dựng kiến thức mới là khái niệm chiết suất.
Tình huống “tại sao?”.
Trong nhiều trường hợp, HS quan sát thấy một hiện tượng vật lý nào đó xảy ra trái với những suy nghĩ thông thường, “trái” với những kiến thức mà HS đã biết hoặc chưa bao giờ gặp nên không biết dựa vào đâu mà lí giải. HS cần phải tìm xem nguyên nhân vì đâu lại có sự trái ngược đó, sự lạ lùng đó. Để trả lời câu hỏi này, cần phải xây dựng kiến thức mới.
VD: Tại sao khi quan sát một hồ nước ta luôn thấy mặt nước và đáy hồ gần nhau hơn mức thực sự của nó (tức là nước cạn hơn thực tế)?. Hay một con cá bơi trong nước ta lại thấy nó ở gần mặt nước và dùng tay chụp ngay vị trí con cá thì nhận ra rằng con cá ở sâu hơn vị trí ta thấy?GV có thể đặt lần lượt các câu hỏi: ta nhìn thấy vật khi nào? Khi ta nhìn thấy vật nhưng thực tế vật không ở vị trí đó thì tia sáng truyền tới mắt như thế nào?.v.v…
Cách phân loại các tình huống học tập chỉ là tương đối. Tùy theo cách đặt câu hỏi, cách dẫn dắt, cách tổ chức tình huống mà HS sẽ rơi vào tình huống này hay tình huống khác. Để tăng sự hấp dẫn của bài học và sự mềm dẻo của tư duy HS, GV nên thường xuyên thay đổi kiểu tình huống hoc tập.
d/ Tổ chức tình huống học tập.
Tổ chức tình huống học tập thực chất là tạo ra hoàn cảnh để HS tự ý thức được vấn đề cần giải quyết, có nhu cầu, hứng thú giải quyết vần đề, biết được mình cần phải làm gì và sơ bộ xác định được làm như thế nào.
Cần thiết kế mỗi bài học thành một chuỗi tình huống học tập liên tiếp, được sắp đặt theo một trình tự hợp lý của sự phát triển vấn đề cần nghiên cứu nhằm đưa HS tiến dần từ chỗ chưa biết đến biết, từ biết không đầy đủ đến biết đầy đủ và nâng cao dần năng lực giải quyết vấn đề của HS.
34
GV mô tả một hoàn cảnh cụ thể mà HS có thể cảm nhận được bằng kinh nghiệm thực tế, biểu diễn một thí nghiệm hoặc yêu cầu HS làm một thí nghiệm đơn giản để làm xuất hiện hiện tượng cần nghiên cứu.
GV yêu cầu HS mô tả lại hoàn cảnh hoặc hiện tượng bằng chính lời lẽ của mình theo ngôn ngữ vật lý.
GV yêu cầu HS dự đoán sơ bộ hiện tượng xảy ra trong hoàn cảnh đã mô tả hoặc giải thích hiện tượng quan sát được dựa trên kiến thức và PP đã có từ trước (giải quyết sơ bộ vấn đề).
GV giúp HS phát hiện ra chỗ không đầy đủ của họ trong kiến thức, trong cách giải quyết vần đề và đề xuất nhiệm vụ mới cần giải quyết (dưới dạng câu hỏi, nêu rõ những điều kiện đã cho và yêu cầu cần đạt được).
Như vậy, tình huống học tập xuất hiện khi HS ý thức được rõ ràng nội dung, yêu cầu của vấn đề cần giải quyết và sơ bộ nhận thấy mình có khả năng giải quyết được vấn đề nếu cố gắng suy nghĩ và tích cực hoạt động.