8. Các chữ viết tắt trong đề tài
4.2. Thiết kế bài học Vật lý
4.2.1. Các bƣớc thiết kế bài học Vật lý.
Khi tiến hành thiết kế bài học vật lý GV đều suy nghĩ, tính toán, cân nhắc kỹ lưỡng để thực hiện các bước sau đây:
Xác định mục tiêu bài học.
Lựa chọn kiến thức cơ bản, cấu trúc kiến thức cơ bản theo định hướng thích hợp.
Tạo nhu cầu nhận thức.
Tổ chức các hoạt động DH, xác định các hình thức tổ chức DH.
Xác định các PPDH.
Xác định hình thức củng cố và tập vận dụng các kiến thức mà HS vừa tiếp nhận, giao nhiệm vụ về nhà.
4.2.2. Mục tiêu bài học Vật lý.
Mục tiêu: là cái đích cần đạt tới sau mỗi bài học Vật lý.
Đối với việc lĩnh hội kiến thức, theo Bloom, có 6 mức độ yêu cầu sau đây:
Biết: chỉ ra được sự vật, hiện tượng mà ta cần quan tâm trong số vô vàn các sự vật và hiện tượng khác.
Hiểu: nêu được mối liên hệ giữa các sự vật và hiện tượng mà ta xét với các sự vật và hiện tượng khác.
Áp dụng: vận dụng được kiến thức vào tình huống mới.
Phân tích: nhận biết các bộ phận của một tổng thể; suy diễn từ một nhận thức tổng quát ra những trường hợp riêng.
Tổng hợp: ghép các bộ phận thành hoàn chỉnh. Qui nạp từ những trường hợp riêng lẻ thành một định luật, nguyên lí tổng quát.
ĐG: định ra được chuẩn và so sánh được cái cần ĐG với chuẩn.
4.2.3. Lựa chọn kiến thức cơ bản của bài học Vật lý.
Để lựa chọn kiến thức cơ bản của bài dạy học VL phổ thông, có thể sử dụng một phương pháp theo quy trình các bước sau đây:
Xác định mục tiêu của bài dạy học và của từng phần trong bài.
Xác định các nội dung chủ yếu của bài, của từng phần trong bài
Chọn lọc trong các nội dung chủ yếu những khái niệm, định luật, thuyết…, các sự vật, hiện tượng VL tiêu biểu.
4.2.4. Tổ chức các hoạt động dạy Vật lý.
Tạo nhu cầu, hứng thú nhận thức không chỉ được thực hiện ngay lúc mới vào bài, mà còn phải kéo dài trong suốt cả tiết học.
Khi bắt đầu bước vào bài mới, GV cần có sự định hướng nội dung HT cho HS. Việc định hướng đó sẽ có hiệu quả cao hơn, nếu như tạo được sự hứng thú HT ở HS.
Xác định các hình thức tổ chức DH.
Đối với những nội dung thích hợp vừa sức, GV có thể tổ chức cho HS học cá nhân với SGK để nắm kiến thức bài học.
51
Đối với những nội dung dễ gây ra nhiều ý kiến khác nhau, có thể tổ chức cho HS làm việc theo nhóm.
Đối với những nội dung mà HS không có khả năng tự học (những nội dung phức tạp, khó…) và mất nhiều thời gian nên tổ chức trong một thời gian ngắn, vào những lúc thích hợp, cần thiết của lớp học, vì đây là hình thức DH ít phát huy tính tích cực HT của HS.
Xác định các PPDH.
Việc xác định các PPDH có một vị trí quan trọng trong thiết kế bài học, vì nó có tính quyết định đến việc thực hiện mục tiêu và chất lượng dạy học.
Để xác định phương pháp dạy một bài ta thường dựa vào các căn cứ sau:
Mục tiêu DH: mục tiêu DH thường được thực hiện bằng một (hay một số PPDH) thích hợp.
Nội dung DH: không có PPDH nào thích hợp với tất cả nội dung DH, mỗi phương pháp chỉ thích ứng với một nội dung nhất định.
Các giai đoạn của một quá trình nhận thức khoa học: tiếp nhận thông tin, xử lí thông tin, vận dụng thông tin. Mỗi giai đoạn tương ứng với một PPDH nhất định.
Đối với HS: cần biết HS đạt đến trình độ nào về kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, đặc điểm tâm sinh lí, các thói quen học tập và vốn kiến thức thực tế tích lũy được qua cuộc sống ra sao. Từ đó dự kiến các PPDH thích hợp, khêu gợi tính tích cực hoạt động của HS trên cơ sở phát huy năng lực và phẩm chất cá nhân của các em.
Những điều kiện vật chất của việc DH: đặc điểm, số lượng HS, tài liệu và phương tiện, thiết bị DH, các điều kiện vật chất khác…cũng có tác động nhiều khi rất quan trọng tới việc lựa chọn PPDH.
4.2.5. Tổ chức các hoạt động học Vật lý.
Đối với bài lên lớp nghiên cứu kiến thức mới, hoạt động DH thường được tổ chức theo 3 kiểu sau:
Kiểu 1: Nhiệm vụ được giao thống nhất cho cả lớp, cá nhân thực hiện độc lập, sản phẩm giống nhau.
Kiểu 2: Nhiệm vụ thống nhất cho cả lớp, thực hiện công việc theo nhóm, sản phẩm giống nhau.
Kiểu 3: Mỗi nhóm thực hiện một nhiệm vụ riêng, sau đó lắp ráp kết quả các nhóm thành sản phẩm chung duy nhất cho cả lớp.
Các yêu cầu đối với việc tổ chức hoạt động HT.
Dựa vào mục tiêu của bài học để phân chia bài học thành các hoạt động HT. Mỗi mục tiêu cụ thể của bài học có thể gồm một hoặc một số hoạt động.
Mỗi hoạt động cần đề ra mục tiêu cụ thể, chi tiết hơn.
Tiến trình tổ chức các hoạt động phải phù hợp với logic của bài học và tiến trình xây dựng kiến thức mới.
Hoạt động HT phải có tác dụng phát huy đến mức cao nhất tính chủ động, ST của HS và thu hút sự tham gia của tất cả HS trong nhóm hoạt động trong lớp.
52
4.2.6. Xác định các hình thức củng cố, ĐG và vận dụng các kiến thức mà HS vừa tiếp nhận. tiếp nhận.
Việc củng cố và đánh giá cuối bài học nhằm xem mục tiêu của bài học có đạt được không? đạt được ở mức nào? Việc đánh giá có thể được tiến hành vào cuối tiết học hiện tại, hoặc ở giờ học sau, vào đầu giờ, giữa hay cuối giờ. Hình thức củng cố giúp cho HS vẫn tiếp tục suy nghĩ về các tri thức vừa học ngay vào lúc tiết học sắp kết thúc và bước đầu có thể áp dụng những tri thức đó vào các tình huống quen thuộc có nhiều tác dụng tích cực đối với việc nắm và xử lí thông tin của HS.
4.3. Thiết kế giáo án một số bài học trong chƣơng.
Bài 44. Khúc xạ ánh sáng. (Phụ lục) Bài 45. Phản xạ toàn phần. (Phụ lục) Bài 47. Lăng kính. (Phụ lục)
53
Chƣơng 5. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM.
5.1. Mục đích thực nghiệm:
Tiến hành giảng dạy theo giáo án đã soạn, kiểm tra giả thuyết đề tài và đưa ra kết luận.
Thử nghiệm khả năng tiếp thu của HS về việc tổ chức cho HS tự lực tham gia vào giải quyết các VĐHT nhằm kích thích hứng thú khi giảng dạy phần Quang hình học. Vật lý 11 NC.
5.2. Nội dung thực nghiệm:
Dạy một số tiết theo giáo án soạn sẵn một số bài trong Phần quang hình học. Vật lí 11 nâng cao.
5.3. Đối tƣợng thực nghiệm
Chọn nhóm từ 15 – 20 HS tự nguyện học thực nghiệm. Chọn lớp 11NC dạy thực nghiệm.
5.4. Kế hoạch giảng dạy:
Thực hiện giảng dạy các tiết theo phân phối chương trình.
5.5. Tiến trình thực hiện các bài học.
Thực hiện giảng dạy các bài đã nêu theo kế hoạch.
5.6. Kết quả thực nghiệm.
5.6.1. Chuẩn kiến thức kĩ năng Phần Quang hình học Vật lý 11 NC.
Ch-¬ng VI.KHÚC XẠ ÁNH SÁNG 1. KHÚC XẠ ÁNH SÁNG
STT CHUẨN KT, KN QUY ĐỊNH TRONG CHƢƠNG TRÌNH CẤP ĐỘ
1 Phát biểu được định luật khúc xạ ánh sáng và viết được hệ thức của định luật này.
Vận dụng được hệ thức của định luật khúc xạ ánh sáng.
[Thông hiểu] [Vận dụng]
2 Nêu được chiết suất tuyệt đối, chiết suất tỉ đối là gì. [Thông hiểu]
3 Nêu được tính chất thuận nghịch của sự truyền ánh sáng và chỉ
ra sự thể hiện tính chất này ở định luật khúc xạ ánh sáng. [Thông hiểu]
2. PHẢN XẠ TOÀN PHẦN
STT CHUẨN KT, KN QUY ĐỊNH TRONG CHƢƠNG TRÌNH CẤP ĐỘ
1 Mô tả được hiện tượng phản xạ toàn phần và nêu được điều kiện xảy ra hiện tượng này.
Vận dụng được công thức tính góc giới hạn phản xạ toàn phần trong bài toán.
[Thông hiểu] [Vận dụng]
2 Mô tả được sự truyền ánh sáng trong cáp quang và nêu được
54
Chương VII. MẮT. CÁC DỤNG CỤ QUANG
1. LĂNG KÍNH
STT CHUẨN KT, KN QUY ĐỊNH TRONG CHƢƠNG TRÌNH CẤP ĐỘ
1 Nêu được tính chất của lăng kính làm lệch tia sáng truyền qua nó.
[Thông hiểu]
2. THẤU KÍNH MỎNG
STT CHUẨN KT, KN QUY ĐỊNH TRONG CHƢƠNG TRÌNH CẤP ĐỘ
1 Nêu được tiêu điểm chính, tiêu điểm phụ, tiêu diện, tiêu cự của
thấu kính là gì. [Thông hiểu]
2 Phát biểu được định nghĩa độ tụ của thấu kính và nêu được đơn
vị đo độ tụ. [Nhận biết]
3 Nêu được số phóng đại của ảnh tạo bởi thấu kính là gì.
Vận dụng các công thức về thấu kính để giải được các bài tập đơn giản.
[Thông hiểu] [Vận dụng]
4 Vẽ được tia ló khỏi thấu kính hội tụ, phân kì và hệ hai thấu kính đồng trục.
[Thông hiểu] [Vận dụng]
5 Dựng được ảnh của một vật thật tạo bởi thấu kính. [Vận dụng]
3. MẮT
STT CHUẨN KT, KN QUY ĐỊNH TRONG CHƢƠNG TRÌNH CẤP ĐỘ
1 Nêu được sự điều tiết của mắt khi nhìn vật ở điểm cực cận và ở
điểm cực viễn. [Thông hiểu]
2 Nêu được góc trông và năng suất phân li là gì. [Thông hiểu]
3 Trình bày các đặc điểm của mắt cận, mắt viễn, mắt lão về mặt quang học và nêu tác dụng của kính cần đeo để khắc phục các tật này.
[Thông hiểu]
4 Nêu được sự lưu ảnh trên màng lưới là gì và nêu được ví dụ
thực tế ứng dụng hiện tượng này. [Thông hiểu]
4. KÍNH LÚP
STT CHUẨN KT, KN QUY ĐỊNH TRONG CHƢƠNG TRÌNH CẤP ĐỘ
1 Nêu được nguyên tắc cấu tạo và công dụng của kính lúp. [Thông hiểu]
2 Trình bày được số bội giác của ảnh tạo bởi kính lúp. [Thông hiểu]
3 Vẽ được ảnh của vật thật tạo bởi kính lúp và giải thích tác dụng
tăng góc trông ảnh của kính. [Vận dụng]
5. KÍNH HIỂN VI
STT CHUẨN KT, KN QUY ĐỊNH TRONG CHƢƠNG TRÌNH CẤP ĐỘ
55
2 Trình bày được số bội giác của ảnh tạo bởi kính hiển vi. [Thông hiểu]
3 Vẽ được ảnh của vật thật tạo bởi kính hiển vi và giải thích tác
dụng tăng góc trông ảnh của kính. [Vận dụng]
6. KÍNH THIÊN VĂN
STT CHUẨN KT, KN QUY ĐỊNH TRONG CHƢƠNG TRÌNH CẤP ĐỘ
1 Nêu được nguyên tắc cấu tạo và công dụng của kính thiên văn. [Thông hiểu]
2 Trình bày được số bội giác của ảnh tạo bởi kính thiên văn là gì. [Thông hiểu]
3 Vẽ được ảnh của vật thật tạo bởi kính thiên văn và giải thích tác
dụng tăng góc trông ảnh của kính. [Vận dụng]
7. Thực hành: XÁC ĐỊNH TIÊU CỰ CỦA THẤU KÍNH PHÂN KÌ
STT CHUẨN KT, KN QUY ĐỊNH TRONG CHƢƠNG TRÌNH CẤP ĐỘ
1 Xác định được tiêu cự của thấu kính phân kì bằng thí nghiệm. [Thông hiểu]
[Vận dụng] 5.6.2. Đề kiểm tra Phần Quang hình học.
Đề kiểm tra: 15 phút Số câu: 15 câu. Hình thức: trắc nghiệm khách quan.
ĐỀ KIỂM TRA Câu 1. Phát biểu nào sau đây đúng?
A. Khi tia sáng đi qua lăng kính có góc lệch cực tiểu thì góc ló i’ có giá trị bé nhất. B. Khi tia sáng đi qua lăng kính có góc lệch cực tiểu thì góc tới i có giá trị bé nhất. C. Khi tia sáng đi qua lăng kính có góc lệch cực tiểu thì góc ló i’ bằng góc tới i. D. Khi tia sáng đi qua lăng kính có góc lệch cực tiểu thì góc ló i’ bằng 2 lần góc tới i.
Câu 2. Một tia sáng chiếu thẳng góc tới mặt bên thứ nhất của lăng kính có góc chiết quang A=30o. Góc lệch giữa tia ló và tia tới D=30o. Chiết suất của chất làm lăng kính là:
A. 1,73. B.1,41. C.1,5 D. 1,82
Câu 3. Với một thấu kính: A. Số phóng đại k>1. B. Số phóng đại k<1. C. Số phóng đại k≥1.
D. Số phóng đại k>1 hoặc k<1 hoặc k=1.
Câu 4. Cho thấu kính L độ tụ D=5điop. Xác định vị trí và tính chất ảnh của AB cao 2cm, vuông góc trục chính khi AB là vật thật, cách L 30cm: A. Ảnh thật, d’=60cm B. Ảnh ảo, d’= -60cm C. Ảnh ảo ở vô cùng. D. Không xác định được. Câu 5. Chọn câu đúng:
A. Sự điều tiết của mắt là sự thay đổi khoảng cách giữa thể thủy tinh và võng mạc để giữ cho ảnh của vật cần quan sát hiện rõ trên màn lưới.
B. Sự điều tiết của mắt là sự thay đổi khoảng cách giữa thể thủy tinh và vật cần quan sát để giữ cho ảnh của vật cần quan sát hiện rõ trên màn lưới.
56
C. Sự điều tiết của mắt là sự thay đổi độ cong các mặt của thể thủy tinh để giữ cho ảnh của vật cần quan sát hiện rõ trên màn lưới.
D. Sự điều tiết của mắt là sự thay đổi cả độ cong các mặt của thể thủy tinh, khoảng cách giữa thể thủy tinh và màng lưới để giữ cho ảnh của vật cần quan sát hiện rõ trên màn lưới.
Câu 6. Mắt nhìn thấy vật ở xa vô cực khi nào? A. Mắt cận điều tiết tối đa.
B. Mắt không có tật, không điều tiết. C. Mắt không có tật, điều tiết tối đa. D. Mắt viễn không điều tiết
Câu 7. Trên vành của 1 kính lúp có ghi x20. Đáp số nào sau là đúng khi nói về tiêu cự f của kính lúp này?
A. f=10cm B.f=1,25cm C.f=1cm D.f=12,5cm.
Câu 8. Công thức về số bội giác của kính hiển vi khi ngắm chừng ở vô cực: A.𝐺∞=2𝛿Đ
𝑓1.𝑓2. B. 𝐺∞= 𝛿Đ
2𝑓1.𝑓2 𝐶. 𝐺∞=𝑓1.𝑓2
𝛿Đ 𝐷. 𝐺∞= 𝛿Đ
𝑓1.𝑓2
Câu 9. Một kính thiên văn có vật kính với độ tụ 0,5điop. Thị kính cho phép nhìn 1 vật cao 1mm đặt trong tiêu diện vật dưới 1 góc là 0,05rad.Tìm tiêu cự của thị kính:
A.1cm B.2cm C.3cm D.4cm
Câu 10. Câu nào đúng: A.R1, R2>0 với các mặt lồi. B.R1, R2>0 với các mặt lõm. C.R1(hay R2)=∞ với mặt lõm. D.R1(hay R2)=0 với mặt phẳng. ĐÁP ÁN Câu 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Đáp án C A D A C B B D B A KẾT LUẬN
Áp dụng một số PPNT khoa học của vật lí là một hoạt động rất cần thiết cho mỗi người đặc biệt rất cần thiết cho HS THPT. Nó giúp bồi dưỡng và phát triển năng lực sáng tạo cho HS, giúp HS tiếp thu kiến thức một cách tốt nhất, đem lại hiệu quả học tập cao nhất.
Kết quả đạt đƣợc:
Nghiên cứu lý luận về đổi mới phương pháp dạy học
Nghiên cứu lý luận hiện đại về việc áp dụng một số phương pháp nhận thức khoa học như PP thực nghiệm, PP giải quyết vấn đề, PP tương tự nhằm bồi dưỡng và phát triển năng lực sáng tạo cho HS.
Đưa ra các bước của tiến trình dạy học theo tinh thần áp dụng các PP và vận dụng để soạn một số bài trong chương trình vật lí 11 NC.
Nghiên cứu quá trình giảng dạy một số bài trong SGK VL 11NC. Hoàn thành giáo án theo phương án tổ chức cho HS hoạt động.
57
Thực hiện giảng dạy theo PP mà đề tài đã đưa ra. Từ những cơ sở lý luận đóng góp một phần nào vào PP dạy học mới theo hướng tổ chức cho HS hoạt động để tự lực chiếm lĩnh kiến thức.
Những thuận lợi khi thực hiện đề tài.
Được sự quan tâm sâu sắc và hướng dẫn tận tình của ThS – GVC Trần Quốc Tuấn. Được sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô trong khoa sư phạm và bộ môn Sư phạm vật lí như: nhận được sự đóng góp ý kiến và nhận xét về đề tài, được tham khảo luận văn của các anh chị ở các khóa trước.
Những khó khăn khi thực hiện đề tài:
Do là lần đầu thực hiện đề tài nghiên cứu nên việc nghiên cứu đề tài chưa được sâu sắc. Việc nghiên cứu lí luận, tiến trình xây dựng còn mới mẻ.
Hạn chế đề tài:
Bên cạnh những thành công của đề tài thì vẫn còn nhiều hạn chế cụ thể như: đề tài luận văn chưa được áp dụng, kiểm tra, đánh giá trên thực tiễn dạy học ở trường trung học