2.1. Bản chất của quá trình giáo dục
Theo nghĩa rộng, quá trình giáo dục bao gồm hai mặt:
- Hình thành phẩm chất của nhân cách (thế giới quan, lý tởng, niềm tin, đạo đức, tình cảm, tính cách...) của ngời đợc giáo dục.
- Hình thành năng lực của nhân cách (kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm nghề nghiệp). Dĩ nhiên sự phân biệt này cũng chỉ là tơng đối, là cách trừu tợng hóa, tách riêng phần hình thành phẩm chất nhân cách ra khỏi cái toàn thể để nghiên cứu, xem xét.
ở phần này chỉ nói đến QTGD theo nghĩa hẹp, tức là quá trình chuyển thế giới quan, lý tởng, niềm tin, những chuẩn mực đạo đức... của xã hội theo yêu cầu của mục đích giáo dục thành phẩm chất nhân cách ngời đợc giáo dục.
Việc hình thành nên nhân cách ngời đợc giáo dục bao giờ cũng diễn ra trong một khoảng thời gian nhất định, đợc gọi là quá trình. Trong quá trình này các phẩm chất nhân cách ngời học đợc hình thành phát triển và định hình.
2.2. Những đặc điểm của QTGD
a. QTGD có mục đích nhằm vào mục tiêu giáo dục:
Nói chung xã hội nào cũng muốn đào luyện thế hệ trẻ thành những con ngời đáp ứng đ- ợc những nhiệm vụ do xã hội đòi hỏi. Mục đích giáo dục do xã hội đề ra thể hiện rõ tính thực tiễn, tính thời đại trong hoàn cảnh lịch sử của xã hội ấy, MĐGD tổng quát đợc nhà tr- ờng cụ thể hoá thành những mục tiêu đào tạo cho từng bậc học, cấp học, ngành học và từng môn học.
Tóm lại, QTGD là quá trình xã hội hoá con ngời đợc tổ chức một cách có ý thức, có mục đích, có kế hoạch trên cơ sở mục đích chung và những điều kiện xã hội quy định.
Quản lý giáo dục
Ngời giáo dục Ngời đợc giáo dục
MĐGD -> NDGD -> PP + PTGD -> HTTCGD -> ĐKGD -> KQGD
Các yếu tố trên có quan hệ mật thiết, tác động lẫn nhau trong QTGD và cùng ảnh hởng tích cực hay tiêu cực đến QTGD từng lĩnh vực hoạt động giáo dục cụ thể.
b. Là một quá trình phức tạp tác động nhiều mặt đến ngời đợc giáo dục
Con ngời nói chung, ngời học nói riêng trong quá trình sống, hoạt động đều ở tâm điểm của vô vàn các quan hệ xã hội đa phơng chiều, tích cực và tiêu cực liên tục đan xen nhau. Do vậy chức năng, nhiệm vụ của QTGD là:
- Phải làm cho tác động đa phơng chiều, nhiều hình, nhiều vẻ từ xã hội thành một tác động có hớng, có tổ chức nhằm vào MTGD.
- Làm cho sự định hớng s phạm trở thành nhân tố chủ đạo trong QTGD.
c. Tác động bên ngoài phải biến thành động lực bên trong thúc đẩy tự giáo dục ở ngời học
Ngời học vừa là đối tợng giáo dục lại vừa là chủ thể có ý thức của QTGD, nghĩa là họ phải hoàn thiện mình theo những yêu cầu của giáo dục qua con đờng tự điều chỉnh để chuyển những "cái bên ngoài" thành "cái bên trong"; cái xã hội "thành cái cá nhân".
d. QTGD là quá trình giáo dục phát triển biện chứng, nhiều mâu thuẫn
Sự phát triển nhân cách ngời học thờng đi từ tích luỹ dần dần về lợng dẫn đến thay đổi về chất, trong đó có thể tuần tự và cũng có thể đột biến.
Một số công trình nghiên cứu về động lực phát triển các nhân tố đều thống nhất trong QTGD có những mâu thuẫn:
- Do sự phát triển không đồng đều về tâm lý. - Giữa nhu cầu với năng lực thực tế.
- Giữa những yếu tố bên ngoài và bên trong bản thân ngời học (tác động tích cực có kế hoạch với tính chủ động tích cực của phía ngời học: với tác động tiêu cực, tự phát từ môi tr- ờng, xã hội...)
- Giữa M - N - P - PT - ĐK thực hiện MĐGD.
Nhiệm vụ của nhà giáo dục là phát hiện, phân tích và giải quyết những mâu thuẫn đó để QTGD đạt MĐGD.
2.3. Những nguyên tắc của QTGD
a. Đảm bảo tính mục đích:
Nguyên tắc này đòi hỏi QTGD dù dạy nội dung nào, dới hình thức nào và dạy ở đâu đều phải góp phần hoàn thành MTĐT.
Tập thể là môi trờng rèn luyện để hình thành nhân cách vì ở đó họ thực hiện nhiều mối quan hệ tác động lẫn nhau, học tập họ, nơi họ thể hiện sự nhận thức, trao đổi học vấn, tự điều chỉnh hành vi, đợc ngời khác nhận xét và nắn chỉnh hành vi và cũng là nơi thử thách, trải nghiệm. Nguyên tắc này phải đợc quán triệt trong toàn bộ QTGD, bởi lẽ con ngời không thể trởng thành và phát triển ngoài phạm vi tập thể. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
c. Đề ra yêu cầu cao trên cỡ tôn trọng và tính đến đặc điểm ngời đợc giáo dục (Nguyên tắc Makarenco)
Ngời đợc giáo dục luôn đứng trớc những mâu thuẫn, giữa cái đã có và cái sắp có, muốn dùng cái đã có để chiếm lĩnh cái cha có cha hề biết, chắc chắn họ phải đợc đòi hỏi tới hạn và có sự nỗ lực cá nhân, cho nên phải đòi hỏi cao ở họ và họ cũng phải tự đòi hỏi mình để tạo nội lực chiếm lĩnh cái cha biết, cái mới. Mặt khác, đồng thời phải chú ý đến năng lực, điều kiện thực tế ở họ.
d. Giáo dục trong lao động và thực tiễn xã hội
Nguyên tắc này yêu cầu khi giáo dục phải kết hợp học với hành. Nhà giáo dục phải triệt để khai thác những tiềm năng trong hoạt động học tập, lao động làm nội dung tác động giáo dục, bởi vì hoạt động lao động và hoạt động thực tiễn xã hội làm cho ngời học thấy đ- ợc nhiều ý nghĩa và giá trị của lao động đối với việc hình thành nhân cách bản thân mình.