Biện pháp giao tiếp bằng hệ thống thẻ tranh Pesc

8. Cấu trúc đề tài

2.2.2.Biện pháp giao tiếp bằng hệ thống thẻ tranh Pesc

PECS được viết tắt bởi bốn chữ trong tiếng Anh là: Picture Exchange Communication System(Hệ thống giao tiếp trao đổi hình ảnh). Hệ thống giao tiếp trao đổi hình ảnh là một công cụ hết sức quan trọng trong việc can thiệp RLPTK. Trong PECS, ngôn ngữ lời nói được thay thế bằng việc sử dụng thẻ hình cho giao tiếp. Khi trẻ RLPTK chưa có ngôn ngữ hoặc ngôn ngữ bị hạn chế, hình ảnh sẽ giúp trẻ yêu cầu người khác và thực hiện yêu cầu của người khác. Hình ảnh lúc này là trung gian để chuyển tải thông tin diễn ra mối quan hệ tương tác giữa trẻ tự kỷ và người khác. Sử dụng thẻ tranh Pesc là một trong những biện pháp thành công trong việc phát triển giao tiếp cho trẻ được rất nhiều người biết tới. Khi sử dụng thẻ tranh Pesc sẽ giúp trẻ có cái nhìn khách quan về sự vật hiện tượng, trao đổi và học hỏi các từ thông qua hệ thống những hình ảnh có trong tranh, giúp nâng cao khả năng giao tiếp, mở rộng vốn từ, và cải thiện việc GT bằng lời nói của trẻ. Tuy nhiên ở trường MN tại Việt Nam khi mà trẻ được học theo từng chủ đề riêng lẻ thì việc sử dụng các bức tranh không cùng một nội dung để dạy trẻ sẽ làm trẻ nhanh quên, đồng thời khó tạo ra sự

liên kết giữ các bài học. Chính vì lý do đó người nghiên cứu đã tạo ra một bộ tranh mới, vẫn sử dụng các bước học như sử dụng thẻ tranh Pesc nhưng hệ thống nội dung tranh được xây dựng theo 9 chủ đề bao gồm: trường mầm non; bản thân; gia đình; nghề nghiệp; thế giới thực vật; thế giới động vật; nước và các hiện tượng tự nhiên; quê hương đất nước Bác Hồ; trường tiểu học theo chương trình của Bộ GD. Ngoài ra để phù hợp với nhận thức, khả năng của từng trẻ RLPTK và tạo điều kiện tốt nhất để các em phát triển người nghiên cứu cũng xây dựng them các bộ tranh dựa trên màu sắc yêu thích của từng trẻ và bộ tranh thể hiện trong các tình huống giao tiếp hàng ngày.

VD: Khi trẻ muốn ăn bánh, trẻ sẽ đưa thẻ tranh có hình bánh cho GV và GV sẽ hiểu điều trẻ muốn.Ngược lại khi giáo viên cần trẻ lấy giúp chiếc bút hãy giơ thẻ tranh chiếc bút và yêu cầu trẻ lấy.Việc này sẽ giúp tương tác qua lại giữa trẻ và GV.

Đồng thời hãy giúp trẻ nói ra điều trẻ muốn thông qua bức tranh ấy. Khi trẻ muốn ăn bánh và giơ thẻ “bánh”, hãy hỏi trẻ “con muốn gì?”, hãy cố gắng để trẻ nói ra từ bánh, động viên và khuyến khích trẻ đưa ra yêu cầu thông qua thẻ tranh. Điều này sẽ giúp trẻ cải thiện việc GT rất nhiều.

2.2.3. Biện pháp giao tiếp sử dụng hệ thống kí hiệu quy ước

Thông thường việc chúng ta GT với trẻ RLPTK cần rất nhiều thời gian và sự kiên nhẫn. Bởi với trẻ việc tập trung vào thứ trẻ không thích hay không muốn là rất khó khăn. Thay vì cô sử dụng lời nói để GT với trẻ, hãy thay điều đó, hãy thay nó bằng các kí hiệu, và quy ước chúng với trẻ.

Ví dụ: khi bạn vỗ tay, hãy quy ước với trẻ đó là khi trẻ làm điều gì đó không tốt. trong bữa ăn trẻ không chịu ăn hãy vỗ tay, khi vui đùa trẻ vứt đồ chơi, hãy vỗ tay…khi được nhắc nhở thường xuyên trẻ sẽ tự hiểu đó là điều trẻ không nên làm và trẻ sẽ thay đổi hoặc ít nhất là dừng lại những hành động ấy. Hay khi trẻ ngoan hãy khen trẻ bằng cách dơ ngón tay cái ra trước mặt.Hãy nói với trẻ đó là kí hiệu của sự khen ngợi, dân dần trẻ sẽ hứng thú với viêc đó và cố gắng để luôn được cô khen. GV hãy nhấn mạnh các cử chỉ vào các hành động mà muốn trẻ làm để trẻ biết phải làm gì và làm như thế nào.

Ví dụ: hãy chắc chắn rằng GV đã thu hút được sự chú ý của trẻ và sau đó đặt một chiếc ghế của trẻ trước khi trẻ ngồi xuống vào bữa ăn và nói “Con hãy

ngồi xuống” đồng thời với việc chỉ tay vào chiếc ghế. Khi trẻ có vẻ đã nghe theo mệnh lệnh vào bữa ăn, bắt đầu sử dụng chúng vào các thời gian khác nữa và vào các vị trí khác khi GV muốn trẻ ngồi xuống. Hãy giới thiệu các cử chỉ vào các công việc hàng ngày. Ví dụ “gật đầu” khi GV nói “con nhớ chưa”…Dần dần sử dụng các cử chỉ này vào các thời điểm khác nhau và vị trí khác. GV phải dạy trẻ từng cử chỉ mới, từng lần một theo cách như trên.GV hãy dùng tay để nhấn mạnh các vật đang nói tới, ví dụ to, bé, tròn…Hãy giúp trẻ tuân theo một sự chỉ trỏ bằng cách chỉ cho trẻ những vật mà trẻ đã sẵn sàng nhìn vào trong khi GV nói về vật đó. Hãy chỉ một vật gần ánh mắt của trẻ và cố gắng để trẻ nhìn vào vật đó. Chạm vào vật đó và dịch chuyển vật đó theo tầm nhìn của trẻ. Hãy sử dụng các trò chơi xếp hình nếu trẻ thích, hãy chỉ ra các mảnh xếp hình sắp tới phải được đặt vào đâu hoặc mảnh nào sau đó sẽ cần sử dụng. Hãy sử dụng các câu như “ở chỗ này”, “ở trong này”, “cái này”, “vào đây”… trong khi tay cô đang chỉ. Hãy làm thật nhiều các hành động để trẻ phải tách rời ngón tay trỏ, ví dụ quay số điện thoại, bật và tắt các nút, vẽ trên cát và sơn ngón tay.Khi trẻ với một vật gì đó, hãy nắm lấy cánh tay đã vươn dài của trẻ và nắn ngón tay của trẻ về phía về một điểm để trẻ có thể chạm vào vật đó. Dạy trẻ cách lựa chọn bằng cách đưa ra hai loại đồ ăn, hai loại đồ uống hay hai loại đồ chơi. Khi trẻ với loại trẻ thích, thì đặt loại khác xuống. Và hãy làm như cách trên, “dí” ngón tay của trẻ về một điểm để trẻ có thể chạm vào một vật mà trẻ đã chọn. Hãy làm những việc này càng nhiều càng tốt với các tình huống khác nhau. Cố gắng đừng bao giờ nói “chỉ vào”, “bé muốn gì” nhưng hãy nói cho trẻ tên của vật mà trẻ đã chọn.

Thể hiện cảm xúc

Thể hiện cảm xúc chính là một yếu tố cơ bản nếu muốn trẻ học giao tiếp. Mỗi khi giao tiếp trong hoàn cảnh nhất định sẽ có các tâm trạng khác nhau và điều này hoàn toàn có ý nghĩa với trẻ RLPTK. Hãy dạy trẻ cách thể hiện chúng. Khi giao tiếp với trẻ cô hãy thể hiện cảm xúc rõ ràng: vui vẻ, buồn bã, ngạc nhiên, bất ngờ, mệt mỏi. Điều đó sẽ giúp trẻ nắm bắt được cảm xúc của chính mình và người khác. Hãy giữ thông điệp trên khuôn mặt, giọng nói và ngôn ngữ để bắt đầu trò chơi. Ví dụ khi cô vui vẻ thì giọng nói vui vẻ, khuôn mặt vui vẻ và nếu cáu giận thì hãy thể hiện ngược lại. Nếu trẻ có thể hiểu được một số ngôn ngữ hãy nói“ Nào hãy nhìn mặt cô ” và nói với trẻ ý nghĩa sự biểu hiện

trên khuôn mặt bạn. Hãy cùng trẻ nhìn vào một tấm gương và tạo ra các khuôn mặt khác nhau. Hãy cùng nhìn vào quyển sách hoặc các bức tranh và nói “hãy tìm ra khuôn mặt vui vẻ” hoặc “người nào là người buồn bực”. Làm một tấm ảnh có các khuôn mặt “vui vẻ” từ các tạp chí. Hãy làm một bộ sưu tập các “khuôn mặt vui vẻ” dán lên giấy và treo ở phòng ăn(ảnh một khuôn mặt tuơi cười – buồn rấu – giận dữ …). Điều này sẽ giúp trẻ thể hiện cảm xúc của mình, đó là biểu hiện chính xác khi trẻ thể hiện ngôn ngữ cùng với tâm trạng.

Chính việc xây dựng hệ thống quy ước thông qua các hành động, cử chỉ này sẽ giúp GV và trẻ hiểu nhau hơn, thân thiện hơn, đồng thời tạo khả năng cho trẻ thể hiện cảm xúc, phát triển việc GT phi ngôn ngữ và nâng cao khả năng GT, sự tương tác qua lại khi GT.

2.2.4. Biện pháp can thiệp theo sở thích, tạo nhu cầu giao tiếp

Vì trẻ RLPTK gặp rất nhiều khó khăn trong GT nên việc có thể giúp trẻ nói ra hay thể hiện được suy nghĩ của mình sẽ giúp chúng ta có cái nhìn khác, cũng như thấu hiểu trẻ hơn, từ đó tìm kiếm các biện pháp giúp trẻ phát triển phù hợp.

Khi được tự do thể hiện suy nghĩ của mình qua các phương tiện hỗ trợ như giấy bút, tranh ảnh, trẻ sẽ vẽ hoặc viết hoặc thể hiện lên đó những gì trẻ muốn, trẻ thích, trẻ biết. Đó có thể là ước muốn hay chỉ đơn giản là điều trẻ thích, từ đó cúng ta có thể hiểu được trẻ. Hãy giúp trẻ nói ra những gì mà mình đã thể hiện, ban đầu có thể trẻ chỉ nói được một từ ( VD trẻ vẽ hoa trẻ chỉ nói “ hoa” ), dần dần khi được làm nhiều trẻ sẽ quen dần với ciệc thể hiện những điều mà mình vẽ.Số từ sẽ tăng dần qua mỗi làn trẻ thể hiện.

Các câu hỏi mà GV sử dụng như “con vẽ gì?; cái gì đây?; đây là gì?...”sẽ giúp trẻ làm quen với việc trả lời các câu hỏi, hiểu điều trẻ được hỏi, và quan trọng hơn là tìm đáp án cho câu hỏi ấy.

Thúc đẩy trẻ nói ra điều trẻ muốn

Đa số trẻ RLPTK đã quen với việc có được điều chúng muốn thông qua những người thân trong gia đình mà không cần nói ra điều ấy. Điều đó có thể do cha mẹ đã quen với việc trẻ muốn gì, thích làm gì và sẵn sàng làm hoặc giúp lấy những thứ ấy mà không cần trẻ phải nói. Hãy giúp trẻ nói ra điều trẻ muốn. Hãy thúc đẩy ở trẻ nói điều mà trẻ cần, làm cho trẻ quen với việc giao tiếp và thể

hiện ngôn ngữ, chứ không mãi dựa dẫm vào cha mẹ, cô giáo. Khi trẻ muốn ăn bánh, đừng vội đưa luôn bánh cho trẻ.Cô hãy cầm chiếc bánh trên tay và nhắc lại từ bánh. Ban đầu điều đó có thể khó với GV, trẻ có thể quấy khóc, cào cấu, đập phá, nhưng khi biết mình không thể có được nếu không nói bắt buộc trẻ sẽ phải làm quen với từ “bánh” và như vậyGV đã thành công. Điều quan trọng khi thực hiện phương pháp này là GV phải rất kiên nhẫn cũng như đủ tâm lý vững vàng để chịu đựng trẻ kêu la, cào cấu. Nhưng khi trẻ đã làm được, qua nhiều lần hãy tăng số lượng từ lên, như vậy trẻ đã học được cách yêu cầu thứ trẻ muốn, và cũng học biết được thứ trẻ muốn được gọi tên như thế nào.

2.2.5. Phát triển giao tiếp thông qua kết hợp các hoạt động chơi, tập

Chơi là một hoạt động chủ yếu trong phát triển nhân cách của trẻ em, nếu trẻ thiếu hoạt động chơi hoặc hoạt động chơi không diễn ra đúng theo quy luật phát triển của trẻ, có thể gây ra sự phát triển bất thường trong đời sống tâm lý. Chơi giúp phát triển nhận thức, hoàn thiện các cơ quan cảm giác, hình thành các quan hệ xã hội…Trẻ RLPTK cũng như những trẻ bình thường khác đều rất cẩn các hoạt động chơi.

Thông qua hoạt động chơi-tập trẻ sẽ giúp trẻ được thư giãn và thoải mái, gián tiếp bước vào bài học mà vẫn như đang chơi. Hãy tạo ra các tình huống khác nhau đồi hỏi trẻ phải vận động theo ý muốn của cô, hãy hỏi trẻ các câu hỏi để giúp trẻ nắm được ý nghĩa của các loại từ và việc sử dụng chúng.

VD: khi chơi trò ném bóng, hãy để trẻ ném 1, 2 lần sau đó dừng lại, khi trẻ muốn nói tiếp hãy hỏi trẻ các câu hỏi “con muốn gì?”, cô hãy cố gắng dùng các động từ “chạy, nhảy, đi, ném, nhặt…”để giúp trẻ hiểu ý nghĩa của chúng và việc sử dụng chúng.

Trò chơi đóng vai

Đây là sự diễn xuất tình huống, người đóng phải tưởng tượng mình là nhân vật khác, biểu lộ những buồn bực, nóng giận, vui vẻ hạnh phúc… mà vai diễn quy định. Ví dụ: tập làm MC, nhạc công, công an, cô giáo, bác sỹ…Trò chơi đóng vai thể hiện mức độ cao trong phát triển nhận thức, nêu trẻ làm tốt phương pháp này thì cơ hội hòa nhập của trẻ hầu như bình thường, có thể tham gia tốt vào đời sống xã hội, cộng đồng.

Trẻ RLPTK gặp khiếm khuyết về giao tiếp và phương pháp nhóm sẽ giúp trẻ hòa nhập với trẻ em cùng trang lứa với mục đích kích thích trẻ tương tác qua lại với các thành viên khác. Thông qua chơi nhóm, trẻ hiểu những cách ứng xử và quy định của nhóm. Hoạt động của các thành viên chính là những nhân tố kích thích trẻ nhận thức và bắt chước, các thông điệp lời nói và không lời được truyền trong nhóm tác động đến từng thành viên, lôi kéo các thành viên tham gia hoạt động. Tình trạng RLPTK được cải thiện khi trẻ dần dần chơi tương tác GT qua lại với các thành viên khác trong nhóm.

2.2.6. Biệp pháp sử dụng các hoạt động mang tính nghệ thuật

Âm nhạc:

Cũng giống như các biện pháp khác, âm nhạc không thể chữa lành RLPTK. Mục tiêu của việc sử dụng âm nhạc hướng tới là làm giảm bớt các hành vi bất lợi, tăng cường các tương tác xã hội thông qua âm nhạc. Âm nhạc lôi cuốn vì nó vượt qua ngôn ngữ, là một cách dẫn đến thế giới xúc cảm, tình cảm mà những điều này đang gây khó khăn cho trẻ RLPTK. Thế giới xúc cảm, tình cảm được cho là thế giới lạ lùng của trẻ nhưng âm nhạc có thể thâm nhập vào. Âm nhạc có thể đi xuyên vào cõi tiềm thức, vô thức mà trẻ không hề biết, có sức cuốn hút, thâm nhập mà trẻ không thể kháng cự. Đồng thời trẻ RLPTK trong khi nhận thức chỉ hiểu được nghĩa đen, nghĩa thực tại hiện hữu của sự vật, khó khăn trong hiểu nghĩa bóng, nghĩa ẩn dụ. Ở đây âm nhạc có lợi vì trẻ có thể thưởng thức nhạc theo nghĩa đen mà không cần theo dõi diễn biến trừu tượng của bản nhạc.

Tạo hình (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

Đây là hoạt động mang tính sáng tạo, dễ thực hiện, không quá coi trọng tính đúng sai của sản phẩm, phát huy khả năng tự do tưởng tượng của trẻ. Thông qua các hoạt động tạo hình như vẽ, nặn…trẻ có thể nâng cao khả năng vận động tinh, khả năng phối hợp tay và mắt, giúp trẻ từng bước làm chủ các vận động kỹ xảo trong học viết và các thao tác khác. Ngoài ra hoạt động này giúp trẻ rèn luyện khả năng tập trung chú ý, làm chủ các hành vi một cách có ý thức.

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM KHOA HỌC 3.1. Mục đích thực nghiệm

Thực nghiệm sư phạm được tiến hành nhằm xem xét tính khả thi của các biện pháp phát triển giao tiếp cho trẻ RLPTK lứa tuổi mầm non đã được đề xuất.

Thực nghiệm áp dụng các biện pháp phát triển GT cho trẻ RLPTK đã xây dựng và đề xuất trong chương 2 tác động đến các hoạt động hàng ngày của trẻ trong lớp học hòa nhập ở trường mầm non.

Nội dung của thực nghiệm được thực hiện thông qua các hoạt động: giờ đón, trả trẻ; các tiết học; các hoạt động góc, và cả thời gian vui chơi của trẻ.Nội dung thực nghiệm sẽ được trình bày cụ thể và thay đổi điều chỉnh với từng trẻ trong từng trường hợp nghiên cứu.

3.3. Tổ chức thực nghiệm

Điều kiện thực nghiệm

Quá trình thực nghiệm được tiến hành ngay tại lớp học của trẻ, thông qua các hoạt động thường ngày của trẻ tại lớp học, và có sự thay đổi từ cách làm của các giáo viên.

Chuẩn bị thực nghiệm

- Lựa chọn khách thể: người nghiên cứu chọn 1 trẻ RLPTK được nghiên cứu sâu độ tuổi 5 - 6 tuổi. Được can thiệp sớm và bị RLPTK ở mức độ nhẹ.

- Lựa chọn địa bàn thực nghiệm: trung tâm Nắng Mai (Từ Liêm Hà Nội). - Thu thập thông tin về trẻ và lập hồ sơ cá nhân:

- Thu thập thông tin: mức độ RLPTK ở trẻ, thông tin về gia đình và quá trình can thiệp sớm của trẻ.