9. Cấu trúc của luận văn
3.4.Mối quan hệ giữa các giải pháp đã đề xuất
Các giải pháp đề xuất trên không đơn lẻ, tách rời nhau mà nằm trong một hệ thống thống nhất; có mối quan hệ chặt chẽ; giải pháp này là tiền đề, cơ sở cho giải pháp kia; bố sung và thúc đẩy, cùng hoàn thiện và cùng nâng cao hiệu quả lẫn nhau.
Giải pháp “Nâng cao nhận thức của cán bộ QL, GV và sv về việc thực hiện nghiêm túc quy chế thi và kiêm tra, chống tiêu cực trong thi cử” đóng vai trò chủ đạo. Có nhận thức sâu sắc về quy chế KTĐG sẽ có cơ sở để thực hiện nghiêm túc các khâu khác của KTĐG từ xác định mục tiêu, nội dung KTĐG
đến ra đề thi, kiểm tra...
“QL việc thực hiện nghiêm túc các quy chế thi, kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của SV” là giải pháp quan trọng tiếp theo. Các thành viên trong trường có nhận thức sâu sắc về việc thực hiện nghiêm túc quy chế thì QL công tác này sẽ thuận lợi và có hiệu quả; và khi đã trở thành phong trào “thực hiện nghiêm túc” thì mọi thành viên sẽ tự giác thực hiện.
Xây dựng và sử dụng có hiệu quả ngân hàng đề thi đang là hướng chỉ đạo chung của BGD&ĐT, đang là mối quan tâm của nhiều cơ sở ĐT. Muốn
TNQK cao, hoạt động thi cử và QL hoạt động KTĐG diễn ra đúng quy trình, có hiệu quả thì phải sử dụng ngân hàng câu hỏi. Mặt khác, GV có thể sử dụng ngân hàng như là nguồn tài liệu phục vụ giảng dạy rất hữu ích; và đẻ QL ĐT theo chuẩn thì nhất thiết phải có ngân hàng đề thi, câu hỏi của các bộ môn. Nó còn là tiền đề cho việc ứng dụng hiệu quả CNTT trong hoạt động giảng dạy nói chung và KTĐG nói riêng.
QL việc thực hiện tốt các hình thức thi, kiểm tra cũng là một trong những biện pháp chống tiêu cực trong thi cử; nó còn góp phần đánh giá đúng trình độ nhận thức và năng lực của SV; khắc phục nhược điểm của lối KTĐG đánh giá trước đây, chủ quan và theo cảm tính. Mặt khác, để thực hiện nghiêm túc quy chế thi, kiêm tra thì cần phải thực hiện đúng nguyên tắc KTĐG, một trong những nguyên tắc đó là sử dụng đa dạng các hình thức KTĐG.
Giải pháp tăng cường xây dựng và sử dụng cơ sở vật chất, CNTT cũng góp phần vào chống tiêu cực trong thi cử; vào hiệu quả của hoạt động KTĐG (cho kết quả nhanh, chính xác); ngoài ra khi có ngân hàng đề thi, câu hỏi mà không sử dụng CNTT trong các phương án hoán đối đề thi, trong hoạt động thi, kiêm tra trực tuyến thì hiệu quả của sử dụng ngân hàng câu hỏi không cao. Ngoài ra, ứng dụng CNTT vào công tác chấm thi vừa cho kết quả nhanh, chính xác vừa hạn chế tối đa tiêu cực trong KTĐG.
Trong các giải pháp đã nêu thì giải pháp 1, 2, 4 là các giải pháp có tính trọng tâm, ảnh hưởng tói việc thực hiện các giải pháp còn lại; giải pháp 3 có tính điều kiện đế thực hiện nghiêm túc và QL thực hiện nghiêm túc quy chế thi, kiểm tra; giải pháp 5 có tính hỗ trợ cho thực hiện các giải pháp khác có hiệu quả. Có thể sơ đồ hóa các giải pháp đã nêu bằng sơ đồ dưới đây:
I X TB X X TB
1
Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động KTĐG.
202 2.7 1 196 2
2
Chỉ đạo chặt chẽ việc thực hiện nghiêm túc quy chế KTĐG. 194 2.6 2 204 1 3 Sử dụng ngân hàng đề thi. 187 2.5 3.5 194 3 4 ứng dụng CNTT trong KTĐG. 187 2.5 3.5 186 4 5 Thực hiện tốt các hình thức thi, KTĐG. 179 2.4 5 181 5 87 Nâng cao nhận thức về thực hiện nghiêm túc quy chế thi, kiểm tra
(1)
QL xây dựng và sử dụng ngân hàng câu hỏi
(3)
QL việc thực hiện nghiêm túc quy chế thi, kiểm tra
(2)
________ỴZ_______
QLthực hiện các hình thức thi, kiểm tra
(4)
QLtăng cường sử dụng cơ sở vật chất, CNTT
(5)
Ba giải pháp 1, 2, 4 có thể dễ dàng triển khai áp dụng được ngay trong năm học tới vì nó không quá tốn kém, không cần nhiều nguồn lực tham gia. Tuy nhiên, cần có những đề thi, câu hỏi thích họp cho mỗi hình thức lựa chọn KTĐG ở giải pháp 4, giải pháp 3, 5 có thể tiến hành sau vì nó đòi hỏi kinh phí lớn hơn, triến khai phức tạp hơn và yêu cầu nhiều nguồn lực tham gia.
3.5. Khảo nghiệm nhận thức của cán bộ quăn lí, và giảng viên về tính cần thiết, tính khả thi của các giải pháp đã nêu
Để tiến hành khảo nghiệm nhận thức của CBQL và GV về tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp nêu trên tác giả đã thiết kế câu hỏi là một phần của phiếu điều tra (nội dung chi tiết ở phần phụ lục) với các giải
88
Bảng 3. ỉ. Nhận thức về tỉnh cấp thiết và tỉnh khả thi
Tính hệ số tương quan thứ bậc theo công thức Spearman: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
'=1 0,88
Với kết quả tính được ở trên có thể kết luận tương quan này là thuận và rất chặt chẽ. Tức là, các biện pháp đưa ra vừa có tính cấp thiết vừa tính khả thi, các giải pháp không những có tính cấp thiết cao mà khả năng khả thi cũng rất cao.
về thứ bậc có thể nhận xét là giải pháp ‘Nâng cao nhận thức của cản bộ ỌL, GVvà SVvể việc thực hiện nghiêm túc quy chế thi và kiếm tra, chong tiêu cực trong thi cử’’ được coi trọng hàng đầu, các giải pháp khác có hiệu quả hay không chính là phụ thuộc vào nhận thức đúng đắn về hoạt động KTĐG và QL hoạt động KTĐG KQHT của SV; được đánh giá ở tầm quan trọng thứ hai là “OL việc thực hiện nghiêm túc các quy chế thi, kiếm tra và đánh giá kết
quả học tập củaSV\ KTĐG có đảm bảo đúng nguyên tắc hay không chính là ở giải pháp này; giải pháp “OL việc tiếp tục xây dựng và sử dụng có hiệu quả ngân hàng để thi các bộ môn ” và “OL việc tăng cường xây dựng cơ sở vật chắt, trang thiết bị và sử dụng công nghệ thông tin trong kiếm tra - đánh giá kết quả học tập của SV” được đánh giá là cấp thiết như nhau, tất nhiên hai giải pháp này có mối liên hệ chặt chẽ và bổ sung cho nhau, nếu có ngân hàng đề thi mà không có hạ tầng CNTT tốt thì hoạt động sẽ kém hiệu quả và ngược lạigiải pháp “OL việc thực hiện tốt các hình thức thi, kiếm tra và đánh giá kết quả học tập ” được đánh giá ở thứ hạng cuối, nhưng về mặt logic thì giải pháp này góp phần thực hiện nghiêm túc các quy chế thi, kiêm tra, góp phần KTĐG đúng năng lực nhận thức, kĩ năng, thái độ ở người học.
Tiểu kầ chương 3
Trên cơ sở lí luận ở chương 1, cơ sở thực tế ở chương 2 luận văn đã tiến hành xây dựng được các giải pháp nâng cao hiệu lực QL hoạt động KTĐG KQHT của sv của Trường đại học Y Khoa Vinh ở chương 3. Các giải pháp này xuất phát từ nhận thức của mọi thành viên trong nhà trường có quan tâm tới QL thực hiện nghiêm túc quy chế, chú ý tới xây dựng quy trình KTĐG, QL tốt việc sử dụng đa dạng hình thức KTĐG, nhất là giải pháp xây dựng ngân hàng câu hỏi và ứng dụng CNTT kết hợp với ngân hàng câu hỏi có thể tố chức các kì thi trên hệ thống mạng nội bộ của nhà trường.
Các giải pháp luận văn đề xuất là khá đồng bộ, khó có thể nói là thực hiện riêng lẻ từng giải pháp mà mang lại hiệu quả. Điều đó cũng có nghĩa khi xem xét triển khai thực hiện cần xem xét mối quan hệ biện chứng của các giải pháp đó. Những vấn đề này đòi hỏi lãnh đạo nhà trường cần có chủ trương
KÉT LUẬN VÀ KIÉN NGHỊ
Kết luận
Với mục đích và nhiệm vụ đặt ra, luận văn đã giải quyết đirợc các vấn đề:
- về lí luận:
+ Xây dựng được hệ thống công cụ, khái niệm cơ bản về KTĐG. Xây dựng được quy trình thông thường trong hoạt động KTĐG KQHT của sv.
+ Nghiên cứu một cách có hệ thống các vấn đề lí luận về QL hoạt động KTĐG ở trường đại học, với chủ thể QL công tác này là Phòng KT & ĐBCL; các nội dung, giải pháp QL KTĐG của Phòng; mối quan hệ trong công tác QL KTĐG của Phòng với các đơn vị chức năng liên quan khác.
+ Nêu được các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động KTĐG, công tác QL KTĐG KQHT của sv của Phòng KT & ĐBCL.
Những vấn đề lí luận trên là cơ sở để đánh giá thực trạng hoạt động KTĐG và QL KTĐG KQHT của nhà trường, đồng thời là cơ sở lí luận để luận văn đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác QL KTĐG của Phòng KT & ĐBCL trong thời gian tới.
- về thực trạng:
+ Đánh giá được thực trạng nhận thức về hoạt động KTĐG và QL KTĐG KQHT của CBQL, GV và sv trong trường.
I Nêu được thực trạng hoạt động KTĐG KQHT của sv trong trường trong thời gian vừa qua.
+ Đánh giá được thực trạng công tác QL KTĐG KQHT của sv của các cấp QL trong trường, nhất là Phòng KT & ĐBCL - đơn vị chủ quản của hoạt động này.
Thực trạng này là cơ sở để luận văn đề xuất các giải pháp QL nhằm nâng cao hiệu quả của QL KTĐG để đạt mục tiêu cao nhất là nâng cao chất lượng ĐT của nhà trường.
- Đe xuất các giải pháp:
+ Trên cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn quá trình ĐT, KTĐG, QL KTĐG của nhà trường luận văn đề xuất 5 giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả của QL KTĐG KQHT của sv của Trường Đại học Y Khoa Vinh. Các giải pháp này thống nhất và hên hệ chặt chẽ với nhau.
+ Luận văn đã tiến hành khảo sát xin ý kiến đánh giá về tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đã nêu và thu được kết quả tốt.
Với phương pháp, nội dung, đối tượng nghiên cứu, các công cụ điều tra là phù hợp và đáp ứng được mục tiêu, nhiệm vụ; luận văn đã giải quyết thành công các vấn đề đặt ra.
Đây là tài liệu tốt đế các đơn vị trong trường, Phòng Đào tạo, Phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lượng và các trường đại học khác tham khảo khi muốn đổi mới và nâng cao hiệu quả của công tác QL hoạt động KTĐG KQHT của SV; nâng cao chất lượng đào tạo.
Kiến nghị
- Đổi với nhà trường.
Lãnh đạo và các CBQL chủ chốt của nhà trường cần quán triệt sâu sắc về tầm quan trọng của hoạt động KTĐG và QL hoạt động KTĐG KQHT của sv. Chỉ đạo việc xây dựng quy chế KTĐG phù hợp. Chỉ đạo xây dựng quy trình ra đề thi, kiêm tra thống nhất - đây là cơ sở để xây dựng ngân hàng đề thi.
Nhanh chóng thay đổi cách QL hoạt động KTĐG so với hiện nay tránh tình trạng KTĐG “học thuộc”, sử dụng đơn điệu các hình thức KTĐG, đề thi và công cụ đo chưa đạt yêu cầu về mục đích và nội dung của KTĐG.
Có phương án đầu tư thích hợp cho hoạt động KTĐG và QL hoạt động (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
KTĐG KQHT của sv nhất là công tác xây dựng ngân hàng đề thi, câu hỏi và
ứng dụng CNTT trong thi, KTĐG.
- Đổi với Phòng KT & ĐBCL:
Thiết kế các chương trình đào tạo trong đó nêu rõ mục tiêu cần đạt về kiến thức, kĩ năng, thái độ của môn học đồng thời là các mục tiêu và nội dung KTĐG tương ứng. Thông tin rộng rãi để sv nắm được ngay từ khi bắt đầu môn học. QL KTĐG theo mục tiêu và nội dung đã đề ra.
Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ KTĐG cho CBQL, GV trong nhà trường trong thời gian tới. Trước mắt cần quan tâm ngay tới nghiệp vụ ra đề thi cho GV đảm bảo các nguyên tắc của KTĐG KQHT.
Xây dựng lại hệ thống văn bản, các quy định, quy chế, quy trình về KTĐG KQHT của sv cho phù hợp với mục tiêu đào tạo.
Có kế hoạch cho công tác xây dựng, sử dụng ngân hàng đề thi; cần chú ý nâng cao nhận thức và năng lực chuyên môn cho các GV được phân công. Quan tâm tới ứng dụng CNTT trong giảng dạy và trong hoạt động KTĐG.
- Đổi với các khoa, bộ môn và giảng viên
Khoa tổ bộ môn cần chủ động xây dựng kế hoạch KTĐG KQHT; QL tốt mục tiêu, nội dung KTĐG của các bài kiểm tra học trình của SV; QL nghiêm túc kế hoạch công tác, giảng dạy, KTĐG KQHT của GV; nâng cao nhận thức cho toàn thể sv trong khoa; đấy thành phong trào thực hiện nghiêm túc quy chế thi đối với sv.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Andrew Taylor và Frances Hill (2004), Phương pháp quản lỉ và lãnh đạo nhà trường hiệu quả, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
2. Astin A. (1991), Assessment for excellent, New York.
3. Bloom B. s. (1979), Taxonomy of education objectives, New York.
4. Bren Davis and Linda Ellison (2005), Quản lí các trường học trong thế kỉXXI, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
5. Bootzin R., Bower G., Zajonc R., & Hall E. (1986). Psychology today,
New York.
6. BGD&ĐT (2004), Giáo dục đại học Việt Nam, NXB Giáo dục, Hà Nội.
7. BGD&ĐT (2006), Quyết định sổ 13/2006/OĐ-BGDĐT ngày 18/4/2006 về ban hành Ouy chế đào tạo trung cấp chuyên nghiệp theo hình thức vừa làm vừa học, Hà Nội.
8. BGD&ĐT (2006), Quyết định sổ 25/2006/OĐ-BGDĐT ngày 26/6/2006 về ban hành Ouy chế đào tạo đại học và cao đắng hệ chính quy, Hà Nội.
9. BGD&ĐT (2006), Quyết định sỗ 3859/OĐ-BGD&ĐT ngày 28/07/2006 về xây dựng chưong trình kế hoạch thực hiện chong tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục, Hà Nội.
13. BGD&ĐT (2007), Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15/8/2007 về ban hành Quy chế đào tạo đại học và cao đãng hệ chỉnh quy theo hệ thong tín chỉ, Hà Nội.
14. BGD&ĐT (2008), Quyết định sổ 06/2008/QĐ-BGDĐTngày 13/2/2008 về ban hành Ouy định đào tạo liên thông trình độ cao đăng, đại học, Hà Nội.
15. BGD&ĐT (2008), Quyết định sổ 42/2008/QĐ-BGDĐT ngày 28/7/2008 về ban hành Quy định về liên kết đào tạo trình độ trung cấp chĩỉyên nghiệp, cao đang, đại học, Hà Nội.
16. BGD&ĐT (2009), Thông tư sổ 14/2009/TT-BGDĐT ngày 28/5/2009 về ban hành Điều lệ trường cao đắng, Hà Nội.
17. Thái Duy Tiên, Giáo dục hiện đại (những nội dung cơ bản), NXB Đại học quốc gia Hà Nội- 2010
18. Nguyễn Hữu Châu (Chủ biên) (2008), Chat lượng giáo dục những vẩn để lí luận và thực tiễn ”, NXB Giáo dục, Hà Nội.
19. Hoàng Chúng (1983), Phương pháp thong kê toán học trong Khoa học giáo dục, NXB GD, Hà Nội.
20. Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2010-2020, NXBGD, Hà NỘI.
25. Trần Bá Hoành (1995), Đảnh giá trong giáo dục, Chương trình GD Đại học, BGD&ĐT, Hà Nội.
26. Đặng Vũ Hoạt (Chủ biên), Hà Thị Đức (In lần thứ năm) (2009), Lí luận giáo dục đại học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
27. Trần Kiêm (2008), Những vẩn đề cơ bản của Khoa học quản lí giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
28. Đặng Bá Lãm (1995), Các phương pháp kiểm tra đánh giá trong giảng dạy đại học, Viện nghiên cứu phát triển GD, Hà Nội.
29. Đặng Bá Lãm (2003), Kiêm tra - đánh giá trong dạy - học Đại học, NXB GD, Hà Nội.
30. Luật giáo dục (2005), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội
31. Michel Develay (1999), Một so vấn đề về đào tạo giáo viên, NXB Giáo dục, Hà Nội.
1
Đảm bảo tính khách quan 2
Đảm bảo tính toàn diện 3
Đảm bảo tính hệ thống 4
Đảm bảo tính phân biệt 5 Đảm bảo tính GD - Chính xác □ - Tương đối chính xác □ - Không chính xác □ TT Hình thức KTĐG Thang điểm 1 2 3 1 Quan sát 2 Vấn đáp 3
Bài viết tự luận 4
Trắc nghiệm khách quan 5
Kết hợp TNKQ và tự luận 6
Bài tập, tiểu luận 7
Các hình thức khác
TT
Các loại kiểm tra Thang điểm
1 2
1
Kiểm tra đột xuất 2
Kiểm tra định kì 3
Kiểm tra hàng ngày