trung học phổ thụng.
Qua điều tra GV dạy húa của huyện Mờ Linh thấy kết quả như sau:
1.5.2.1. Từ phớa giỏo viờn.
Sử dụng BTHH trong dạy học cú thể đỏp ứng yờu cầu đổi mới phương phỏp dạy theo hướng dạy học tớch cực. Khoảng 80 % GV đồng ý với nhận định trờn.
Về nguồn bài tập GV dựng : sử dụng bài tập cú sẵn trong SGK (90 %), thường xuyờn sử dụng bài tập trong sỏch bài tập và cỏc sỏch tham khảo (74 %). Thường xuyờn sử dụng bài tập trờn internet; tỡm tũi, xõy dựng bài tập mới và xõy dựng thành hệ thống bài tập thỡ chỉ cú khoảng 60 % số GV thực hiện.
Về nội dung bài tập: GV sử dụng chủ yếu là cỏc bài tập cơ bản (khoảng 70 %) với nội dung kiến thức thỡ tựy thuộc từng trường, tựy giới hạn kiểm tra, thi cử. Khoảng 58 % GV đó cú ý thức sử dụng hệ thống bài tập đa dạng, đa cấp phự hợp nhiều trỡnh độ HS. Chỉ cú khoảng 24 % GV sử dụng bài tập nõng cao Điều này là phự hợp với đối tượng HS theo học chương trỡnh cơ bản.
28
Về cỏc dạng bài tập: theo kết quả thăm dũ cho thấy khoảng 58 % GV hay dựng cõu hỏi lý thuyết trong dạy học, 73% GV hay dựng bài tập lý thuyết định tớnh. Bài toỏn húa học là dạng bài khụng thể thiếu, được 100 % GV sử dụng. Cũn những dạng bài tập như bài tập cú thớ nghiệm, hỡnh vẽ hay bài tập thực nghiệm định lượng hầu như khụng được chỳ ý (20 %).
Mục đớch sử dụng bài tập: Giỳp HS nhớ lý thuyết, rốn kỹ năng và đỏp ứng yờu cầu kiểm tra, thi cử vẫn là mục đớch sử dụng cao nhất (trờn 90 % GV). Khoảng 60 % GV sử dụng bài tập để giỳp HS vận dụng và mở rộng kiến thức. Bờn cạnh đú đó cú 40 % GV dựng bài tập để tạo niềm vui, hứng thỳ cho HS học tập. Tuy nhiờn bài tập nhằm mục đớch giỳp HS tự tỡm tũi kiến thức và rốn kỹ năng tự học chỉ cú 50 % số GV sử dụng.
Phương phỏp dạy học: Đa số GV khi dạy bài tập hay sử dụng phương phỏp thuyết trỡnh, đàm thoại khoảng (50 %), GV học theo nhúm nhỏ hay dạy học theo hoạt động khoảng 40 %. Ít GV sử dụng dạy học nờu vấn đề, sử dụng grap(16 - 18 %).Về phương phỏp trực quan thỡ chỉ cú khoảng 30 % GV sử dụng khi dạy bài tập. Như vậy cỏc GV khi dạy học cũn nặng nề cỏc phương phỏp truyền thống, chưa sử dụng nhiều cỏc phương phỏp, phương tiện dạy học tớch cực.
Về cỏc kiểu bài lờn lớp cú sử dụng bài tập thỡ hầu hết GV sử dụng bài tập cho tiết luyện tập, ụn tập hay kiểm tra (98 - 100 %), cũn rất ớt GV sử dụng bài tập cho tiết nghiờn cứu tài liệu mới (29 %) hay tiết thực hành (8,5 %). Điều đú chứng tỏ GV chưa vận dụng sử dụng bài tập trong đa dạng cỏc kiểu bài lờn lớp.
1.5.2.2. Từ phớa học sinh.
HS được GV cho làm bài tập chủ yếu từ sỏch giỏo khoa, sỏch bài tập (40 %)
GV phỏt bài tập bổ sung khoảng 60 % làm bài tập từ hệ thống bài tập
Chỉ cú một số ớt thầy cụ cho tự làm ở sỏch tham khảo (25,8 %) hay cỏc nguồn khỏc (28 %)
Theo đỏnh giỏ của HS thỡ 80 % những bài tập GV phỏt cho cỏc em đầy đủ cỏc dạng bài, khoảng 59 % cỏc em cho biết bài tập cỏc em làm chỉ gồm một ớt cỏc dạng để phục vụ kiểm tra. Những bài tập cú hỡnh vẽ hay bài tập về thực tế thỡ rất ớt (20 %).
29
Những số liệu trờn cho thấy ý thức tự giỏc học tập của HS cũn kộm và việc rốn cho HS tớnh độc lập, khả năng tự học cũng chưa được GV chỳ trọng.
HS chủ yếu làm bài tập trong cỏc giờ luyện tập, ụn tập và kiểm tra (100 %), cũn khi học lý thuyết mới cỏc em ớt được làm bài tập (30 %). Việc làm bài tập trước và trong khi thực hành cũn ớt hơn (16 %). Đặc biệt theo cỏc HS được điều tra rất ớt cỏc em ớt được chơi cỏc trũ chơi thụng qua bài tập húa học.
Về cỏch tổ chức lớp khi làm bài tập: Hầu như là GV làm bài mẫu hoặc gọi HS biết làm lờn bảng rồi cho HS làm bài ỏp dụng (69 - 78 %) chứ ớt khi cho HS độc lập suy nghĩ hay thảo luận và lờn thuyết trỡnh (42 - 52 %).
Bờn cạnh việc cú nhiều GV rất cởi mở, vui vẻ và luụn khuyến khớch HS tỡm tũi phỏt hiện ra những cỏch giải, ý tưởng mới thỡ vẫn cũn một số GV cứng nhắc, ỏp đặt cỏch giải, chưa phỏt huy tư duy sỏng cho HS. Ngoài ra cũn nhiều yếu tố khỏc như một số GV quỏ nghiờm khắc, tạo bầu khụng khớ căng thẳng làm HS cảm thấy ỏp lực. Vỡ thế nhiều HS làm bài tập húa học với thỏi độ, động cơ chưa tớch cực, chưa phải xuất phỏt từ động cơ mạnh mẽ bờn trong của cỏc em và theo số liệu điều tra được thỡ chỉ cú 60 % HS cảm thấy mỡnh tớch cực học tập sau giờ bài tập.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 Trong chương này chỳng tụi đó trỡnh bày:
Cơ sở lý luận về tư duy : Khỏi niệm, những hỡnh thức cơ bản của tư duy, những phẩm chất của tư duy, Cỏc thao tỏc của tư duy, tư duy húa học- phỏt triển tư duy húa học
Cơ sở lý luận về năng lực tư duy: Cơ sở lớ luận về năng lực, khỏi niệm năng lực tư duy, những điều kiện ảnh hưởng đến năng lực tư duy, những đặc trưng và yếu tố cơ bản của năng lực tư duy, điều kiện cần thiết để học sinh rốn luyện năng lực tư duy.
Cơ sở lý luận về bài tập Húa học : Khỏi niệm, tỏc dụng của bài tập Húa học ,phõn loại, quỏ trỡnh giải bài tập, xu hướng phỏt triển bài tập Húa học.
Quan hệ giữa bài tập Húa học với sự phỏt triển tư duy của học sinh
-Chỳng tụi đó xỏc định được thực trạng về nội dung chương trỡnh và sỏch giỏo khoa húa học hiện hành trường THPT và vấn đề thực trạng sử dụng bài tập hoỏ học trong việc giảng dạy ở trường trung học phổ thụng
30 CHƯƠNG 2
XÂY DỰNG TUYỂN CHỌN VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP CHƯƠNG NHểM NITƠ LỚP 11 NÂNG CAO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY HểA HỌC
CHO HỌC SINH
2.1. Cơ sở xõy dựng tuyển chọn hệ thống bài tập. [ 19, 20, 21, 22, 28,6] (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});