B PHẦN NỘI DUNG
2.2. Yêu cầu phát triển kỹ năng nghe, kể cho học sinh lớp 1, 2,3 qua phân môn Kể
môn Kể chuyện.
2.2.1. Các bước rèn luyện kỹ năng nghe kể chuyện.
Phân môn Kể chuyện rèn kỹ năng nghe kể chuyện cho học sinh tiểu học không phải trên miếng đất hoang. Kỹ năng nghe tiếng Việt của học sinh đã được nhiều phân môn khác rèn luyện, chính trên nền tảng ấy, phân môn Kể chuyện hướng vào rèn luyện thao tác đặc thù, yêu cầu đặc thù của kỹ năng nghe kể chuyện. Thứ nhất, rèn kỹ năng nghe và nắm mạch truyện: học sinh phải nắm được cốt truyện, trình tự diễn biến sự việc, hành động, các chi tiết chính của truyện, nhớ được các nhân vật cùng các hành động của họ. Cần luyện tập kỹ năng nghe kể chuyện cho học sinh bằng cách phức tạp dần nội dung của câu chuyện, đầu tiên là những câu chuỵên có cốt truyện đơn giản, số lượng nhân vật không nhiều, đến các truyện có nội dung phức tạp hơn.
Thứ hai, rèn kỹ năng nghe và nhớ các chi tiết của truyện. Ở bước này, học sinh phải tập trung chú ý để ghi nhớ không chỉ cốt truyện mà cả các chi tiết (ví dụ câu chuyện Bạn của Nai nhỏ - Tiếng Việt 2 tập 1 [14; Tr 24], học sinh phải nhớ và nhắc lại được lời kể của Nai nhỏ về bạn mình, lời của cha Nai nhỏ sau, mỗi lần nghe con kể về bạn mình.
Về phía giáo viên, đối với những câu chuyện dài, giáo viên cần phân đoạn để kể hoặc kể hai lần. Quá trình kể giáo viên cần kết hợp với các phương tiện minh hoạ cho nội dung truyện: kể từng đoạn truyện kết hợp với tranh minh hoạ nội dung truyện, kể chuyện kết hợp với sử dụng hệ thống câu hỏi khai thác nội dung. Ví dụ trong dạy bài kể chuyện Nhà bác học và bà cụ (Tiếng Việt lớp 3 – Tập 2) [17; Tr33] giáo viên cần chuẩn bị tranh minh họa để trong khi kể từng đoạn câu chuyện giáo viên có thể sử dụng tranh minh họa từng đoạn nội dung câu chuyện, trong khi kể có thể sử dụng các câu hỏi gợi ý nội dung câu chuyện như: Theo em, câu chuyện Nhà bác học và bà cụ có mấy nhân vật? Câu chuyện giữa Ê – đi – xơn và bà cụ xảy ra lúc nào? Theo em nội dung câu chuyện nói về điều gì?….
Học sinh cần phải sử dụng phương tiện phụ trợ cho quá trình ghi nhớ nội dung truyện: Ghi lại tên nhân vật trong truyện, nêu ý chính của từng đoạn truyện, ghi nhớ lời thoại của từng nhân vật trong truyện.
2.2.2. Các bước rèn kỹ năng kể chuyện.
Như vậy, việc rèn kỹ năng nghe kể chuyện là rất quan trọng đối với học sinh tiểu học nói chung và học sinh vùng cao huyện Minh Hóa, tỉnh Quảng Bình nói riêng. Để rèn kỹ năng kể chuyện thông thường học sinh phả tuân thủ 3 bước: Chuẩn bị, Kể từng phần, Kể lại toàn bộ câu chuyện.
Ở bước chuẩn bị: Trước hết cần tạo cho học sinh tâm thế muốn được kể chuyện cho cô, cho bạn nghe, không ngượng ngùng, rụt rè. Điều này càng có ý nghĩa quan trọng với học sinh tiểu học vì các em còn nhỏ, dễ có sự mặc cảm, tự ti. Lời động viên của giáo viên, tạo sự thi đua giữa các tổ hoặc bố trí lại lớp học gợi không khí câu chuyện...là những biện pháp có hiệu quả tạo tâm thế mong muốn được tham gia kể chuyện của học sinh. Điều này giúp học sinh nắm vững, hiểu, có cảm xúc đối với câu chuyện sắp kể giúp các em tự tin, mạnh dạn và chủ động - một nhân tố quan trọng quyết định sự thành công khi kể chuyện của học sinh. Mặt khác, giáo viên phải luôn giúp các em có ý thức kể hay.
Ở bước 2: Tập kể từng phần câu chuyện: Xuất phát từ đặc điểm của học sinh lớp 1, 2, 3 tuổi còn nhỏ vì vậy khả năng ghi nhớ, khả năng chú ý còn hạn chế. Vì thế lúc đầu giáo viên nên để học sinh kể từng đoạn câu chuyện, giúp học sinh ghi nhớ nội dung từng đoạn bằng cách nêu ý chính của mỗi đoạn, kể tóm tắt, kể sơ lược nội dung chính của mỗi đoạn, nêu câu hỏi khai thác nội dung mỗi đoạn kèm theo tranh minh hoạ hoặc gợi ý. Trong quá trình kể, giáo viên cần tập cho học sinh một số động tác bổ trợ: Cách ngừng nghỉ đúng chỗ, ánh mắt, nét mặt, điệu bộ. Lưu ý giáo viên không nên gò ép học sinh kể theo một khuôn mẫu nhất định, nên để các em kể theo giọng điệu riêng, theo cách cảm nhận của riêng mình. Khi học sinh kể, giáo viên nên động viên, khuyến khích, không nên can thiệp thô bạo vào quá trình kể của học sinh.
Ở bước 3: Tập kể toàn bộ câu chuỵên: Đây là bước luyện tập ở mức độ cao, đòi hỏi học sinh phải có trí nhớ tốt, chủ động trong cách kể. Song nó cũng cho phép người kể có điều kiện sáng tạo, thể hiện năng lực kể chuyện của bản thân mình, ở bước này, nên hướng dẫn học sinh từ việc kể đúng tiến đến kể hay (thường áp dụng với học sinh khá), thi đua giữa các tổ bằng kể nối tiếp, kể phân vai.